中學教學變革有效實施的人物因素范文

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摘要：景安中學是落后的農村學校，但是通過近十年的教學變革，景安中學取得了巨大的成功。景安中學教學變革之所以能夠有效實施，是和學校校長、教師分不開的。景安中學的教學變革是校長主導的、教師參與的變革。

關鍵詞：教學變革；主導；主體

景安中學曾經是一所“破落”的農村初中學校，考試成績曾在全縣倒數第二，曾被縣教育局要求寫反思的“差”學校，但是從2009年，景安中學謀求變革，探索出適合自己的發展道路。如今23個省、3萬多教育專家、學者、教師取“道”景安，中考成績躍居全縣前列，甚至有時超過南通市區的名牌初中。景安中學教學變革取得很大的成功，但是是誰促使以及怎么樣促使景安中學教學變革的成功呢？

一、校長是變革的主導

在這所薄弱的農村學校的華麗轉身過程中，景安中學孫劉華校長起著舉足輕重的作用。

（一）進行自下而上式變革

中學自下而上的變革方式是指，校長能夠有戰略的眼光，能夠科學的做出決策，能夠讓教職工廣泛、主動地參與學校管理變革，通過所有教職工的相互交流、溝通，領悟到進行學校管理變革的真正含義，并為學校領導提供學校管理變革的一些思路、方法，能夠豐富基層的探索與實驗。孫劉華校長自2009年到任景安后，當時景中教育觀念落后、辦學條件非常簡陋、生源水平差等等，而且景中很可能面臨著被撤并的危險。面對景中這種落后的情況，校長認為學校必須進行變革，改變現有狀況。于是發動教師隊伍，共同探索變革之路。

（二）構建學校發展愿景

愿景從字義上理解是指人心中希望的圖景。愿景總是指向未來。它是人的一種理念或是組織未來發展想要的一種景象。從人類歷史的發展進程中愿景被認為是激勵鼓舞人們前進的方向。學校的發展愿景是學校成員希望一起創造的未來圖景和實現圖景的價值觀（Senge，2000．）。學校發展的愿景關乎學校道德目標的建立（Fullan，2007．），是學校之所以存在的理由（Burrello，et　al．，2005），為學校未來的發展指明了方向。在景安中學，學校領導和教師形成了學校共同的愿景目標。孫校長在教育過程中不斷思考與摸索，確立“為現代社會培養優秀公民，為學生的幸福人生奠定基礎”辦學理念，以“尊重差異、崇尚自主、拒絕平庸、追求卓越”為核心價值理念，把“強身健體、能說會寫、陽光個性、志趣高遠”作為學生最基本的培養目標，把“為一生的幸福做準備”作為學校的校訓。努力創建農村一流的現代化學校。

（三）協調、激勵、促進變革的進行

1．校長協調組織關系的建立在工作中，景安中學校長在工作的教師隊伍之中建立了和諧的關系，這種和諧的關系是學校改革的基礎。和諧關系主要表現在為人關系、情感的融洽。在關系和諧融洽的氛圍中，校長能夠針對具體工作任務進行分配，從而更好地完成任務。但在這個過程中，學校領導團隊的每一位成員并不一定清楚學校發展的目標，對此目標也不一定完全認同。如果教師隊伍之間沒有合作，那么就形成了各自為政的局面。若是這樣，學校的工作也就無從展開，發展也談不上了。孫校長強調各部門以及教師之間的相互合作。

2．激勵教師的發展所謂激勵，就是組織通過設計適當的外部獎酬形式和工作環境，以一定的行為規范和懲罰性措施，借助信息溝通，來激發、引導、保持和歸化組織成員的行為，以有效地實現組織及其成員個人目標的系統活動。教師激勵制度就是運用各種方法正確引導教師的工作動機，讓他們在教學中能提高教學質量，使教師的積極性和創造性持續的保持和發揚下去。激勵的目的是滿足教師的內在需要和外在需要。外在需要是滿足教師的工作、生活、環境等外在因素的需要。內在需要是滿足教師自身的需要，包括榮譽感，對工作的成就感，學校和家長對老師工作的肯定。孫校長也是通過多種途徑激勵學校教師的發展。讓教師不斷課改，進行創新，大膽的嘗試新的教學模式，從而通過教師的發展來促使學校變革的發展。孫校長同時會親身踐行，讓老師從中吸取榜樣的精神，從而激發自己的教學行為。除了在工作過程中教師遇到困難時或者是教師倦怠時，孫校長會及時用力量的語言給教師打個強心針，也會通過滿足教師的需要引導教師的工作動機，讓他們在教學中能提高教學質量，使教師的積極性和創造性持續的保持和發揚下去。

3．促進變革的進行2007—2009年，孫劉華校長在另一所初中探索課堂教學模式變革，但是由于2009年工作的變動，原來探索出的“同伴助學式”教學模式也流產了，但是這個經驗給之后景安的變革提供了一些思考和啟發。在原來經驗的指導下，景中開始進行“分類導學、整體優化”教學模式實驗。變革之初，“分類導學、整體優化”教學模式也并不是一帆風順的，變革的前兩年景安中學的教學成績仍然在縣里中學學校中倒數，有的時候倒數第二，被教育局要求寫反思。景中的教師在校長的帶領下，并沒有放棄，而是知難而進。孫劉華校長邀請南通教科院的教授給景中出謀劃策，“問題伴學”教學模式慢慢有了雛形。在變革進行過程中，校長帶領教師不斷摸索，不斷反思、不斷調整，這才使變革達到更好的效果。孫校長經常長時間高強度的工作，然后與教師分享教改資料。景安中學因此進行“行政跳水，骨干試水，教師游水，學生戲水”慢慢走向深水區。

二、教師是變革的主體

（一）教師個體的積極參與

景安中學幾乎所有的教師保持著昂揚拼搏、積極思考的狀態，在這種良好的氛圍下各盡其職推動景安中學的變革。有的教師積極提出解決路上攔路虎的方法。如“班主任每天的工作十分瑣碎，如果沒有很好的計劃，可能就會出現‘雖然忙得焦頭爛額疲憊不堪，但是還是漏洞百出’的局面。如何才能合理計劃呢？我認為……總之，我們要分清各項工作的性質和輕重緩急，有所側重，有所選擇，做到忙而不亂”。有的教師會根據自己幾十年的教學經驗，給予大家良好的策略：“我們在評價一個學生是否優秀時，不僅要考慮學生的學業水平即考試成績，還要從他們道德品質、健康狀況、心理素質、行為習慣、個人修養、社會實踐能力等等各方面進行考量。同樣，我們要評判一個班級是否優秀也要對其進行立體評價。”有的教師在教學過程中積極思考，不斷給自己打氣：“曾經認為自己是一位很稱職的班主任，可面對孩子，仍然有一種無所適從的感覺，于是，在困惑的同時，更多的是想到放棄。而短短兩天的時間，竟然有一種想接著干的沖動……”有的教師在教學的過程中保持著積極向上的心態：“與其牢騷滿腹，不如讓自己專心地投入；既然我已經被推到浪頭，不如放手一搏！從今天開始，我要做一個快樂的耕耘者！”

（二）教師群體的力量激發

景安中學的教師不僅自己能夠積極反思，努力拼搏。學校教師成員之間能夠合作、相互信任，有積極責任感。景安中學教師經常開會，共同解決教學中的問題。除此之外，景安中學的教研組每天進行一次教研組會議，共同研討教學問題。并且在景安中學開的景安中學香樟苑教研板塊中，大家共商共討，推動學校的變革。從促使景安中學教學變革的成功主要的人物層面上來看，學校校長起到了主導的作用，主要是進行自下而上式變革，校長能夠有戰略的眼光，能為學校領導提供學校管理變革的一些思路、方法。校長要能夠構建學校發展愿景，為學校未來的發展指明了方向。除此之外，校長還能夠協調、激勵、促進變革的進行。而教師起到了主體的作用，主要是教師個體積極參與，頑強拼搏，努力付出。教師群體的力量激發，大家共商共討，共同推進教學變革的進行。

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［9］邁克爾•富蘭，富蘭．變革的力量———透視教育改革［M］．教育科學出版社，2004.

作者：孫莉