初中歷史教師多媒體素養(yǎng)現(xiàn)狀范文

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《科普研究》2017年第5期

摘要：無可置疑，集聲、文、圖、像于一體的多媒體教學，以其多感官刺激，使得教學效果大為增強。然而，基于時間、專業(yè)、課量等主客觀因素，多媒體教學遠未達到全員掌握的程度；初中歷史教師理當兼?zhèn)涞氖穼W、寫作、邏輯、攝影、攝像、網(wǎng)絡、多媒體制作等素養(yǎng)，但多數(shù)人仍處于素養(yǎng)缺失狀態(tài)；正視差異、結合教學、點滴自修，無疑是提升歷史教師多媒體素養(yǎng)的主要路徑。

關鍵詞：初中；歷史教師；多媒體素養(yǎng)；提升路徑

電腦與網(wǎng)絡等信息技術的融合發(fā)展，使多媒體教學課件應運而生。基于多媒體的直觀性、動態(tài)性、交互性及集圖、文、聲、像特點，多媒體技術被引入課堂后，不僅一改傳統(tǒng)的黑板＋粉筆教學模式，而且以其大容量、多信息等優(yōu)勢，成為與時俱進、勢在必行的一場教育革命（教學方式）。遺憾的是，緣于意識、技術、硬件等原因，許多初中歷史教師仍處于素養(yǎng)缺失、技術乏術狀態(tài)。現(xiàn)結合教學實踐，就初中歷史教師多媒體素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升路徑，陳拙見如下。

一、初中歷史教師多媒體課件教學現(xiàn)狀

（一）精力有限，無暇抽身制作。初中歷史是一門史學性較強的學科，即便是歷史專業(yè)的師范生，不全身心投入于教材與教學，也難以出色完成教學任務，加之兼任班主任等管理角色，一般都分身無術，無暇抽身制作復雜的多媒體課件。

（二）網(wǎng)上搜尋，借助他人版本。初中歷史的多媒體課件，貴在結合教學、融入己見，但多數(shù)人為了節(jié)時省事，到網(wǎng)上搜尋別人的現(xiàn)成課件。誠然，網(wǎng)上的課件是節(jié)時省事，但不一定適合自己的教學內容，畢竟缺乏量身訂制的針對性。

（三）形式單一，幻燈演示居多。以視覺、聽覺、色彩、動感等多種感官刺激，強化與加深學生對所學內容的理解，是多媒體課件的優(yōu)勢所在。然而，限于時間、技術等問題，一些歷史教師即便不時自制多媒體課件，也往往僅限于幻燈片。（四）意識滯后，漠視信息融合。多媒體制作，看是技術問題，實則使然于強烈的信息融合意識。須知，不怕不懂，就怕不重視。意識強烈，多媒體制作所涉及的素材、格式、攝影、攝像、錄音、制作等技術問題，自然會逐步掌握、熟能生巧。（五）技術乏術，自學意識不強。多媒體制作，是一項實踐性較強的信息應用技術，它賴以綜合信息（素材）的采集、拍攝、遴選、編輯、合成，且每一個環(huán)節(jié)都不能疏忽，沒有一定的自學意識，或自學能力不強，都可能因躁生厭、半途而廢。

二、初中歷史教師多媒體素養(yǎng)提升路徑

（一）勤于積累，廣集歷史素材。素材是制作多媒體課件的必備前提，沒有多版本、大容量的史學素材，技術再嫻熟也無法制作出與教材相契合的滿意課件。因此，初中歷史教師必須養(yǎng)成勤于積累素材的職業(yè)習慣，即但凡收錄初中歷史教材的史學素材，皆應廣泛收集，含文字、圖片、視頻、音頻、美術等形式，并力求版本的多樣性。以東北抗聯(lián)史為例，可趁假期去哈爾濱的抗聯(lián)紀念館、樺甸的抗聯(lián)密營、通化的靖宇烈士陵園等地，拍攝照片、視頻資料，并將攝錄的史料以電子版方式存入電腦，或刻成光盤備用（多載體備份為上）。此外，圖書館、博物館的史料，也應擇要收錄史學資料庫。

（二）準確選題，備實演示資料。豐富的史學資料，是制作多媒體課件的必要前提，但也無需每課必制多媒體。須知，多媒體只是教學的一種輔助手段，雖有其獨特優(yōu)勢，但并不適合所有課程，何況有些課程網(wǎng)上的精品課件業(yè)已異彩紛呈，儼然已無重復再作的必要。因此，歷史教師在時間有限、課量繁重的情況下，在選題上應本著“人無我有、人有我新、人新我深”的原則，精細備實、備細演示資料。以《林則徐虎門銷煙》一課為例，有人僅限于圖片展示罌粟，效果雖比文字強，但遠遜色于視頻資料。如能下載鴉片戰(zhàn)爭的視頻史料，并截取恰當?shù)亩温淙谌攵嗝襟w課件，教學效果必定徒然增色。

（三）做實文案，表達準確精煉。歷史課多媒體課件，無論融合多少視頻、音頻、圖片等資料，但史學內容與教學目的，終歸于文字表述。問題在于，同一歷史事件，網(wǎng)絡上往往版本眾多、難辨真?zhèn)危杂惺韬觯瑯O易出錯，加之有的歷史教師誤以為歷史課不同于語文課，把史講好就行了，至于語法、修辭、邏輯等表述細節(jié)，則無足輕重。其實，任何一門學科皆構建于扎實的語文功底之上，語法、修辭、邏輯功底不強，何談史學的準確、清晰、翔實？對策有三：一是版本要以教材和史書為準；二是文字要力求語法、修辭、邏輯的完美無誤；三是定版前最好請同事幫助把關修改潤色。

（四）汲人之長，小組聯(lián)手攻關。中學教師都是定編定崗，無論是否跟班走，每人都長年處于課量多、壓力大狀態(tài)，尤其是專科兼任班主任的老師，其精力著實有限，自制多媒體課件的時間，只能是下班后在家里加夜班。就教育視頻資源而言，隨著“教育大平臺”的普及與深入，許多中學開展了名師名課同步攝錄活動，即將名師名課原汁原味地攝錄下來，并于對應的教育網(wǎng)站上。其益處：一是利于彼此交流；二是鼓勵大家多出精品課；三是彼此取長補短。就此，歷史教師應在汲取他人之長的基礎上，自發(fā)組成一個兩三人的多媒體制作小組，彼此揚長避短、分頭準備、聯(lián)手攻關。

（五）循序漸進，不斷升級技能。多媒體制作技能，涵蓋網(wǎng)絡、電腦、語法、邏輯、攝影、攝像、軟件、錄音、編輯等多學科技能，務求人人都能獨自制作確顯苛刻，但多媒體教學趨勢已然刻不容緩，對策何在？一是配齊硬件，加大培訓。學校應在配齊錄像機、影碟機、多媒體計算機、多媒體視頻展臺、多媒體投影機等硬件設備的同時，加大培訓力度，力求全體教師漸次掌握個中技術；二是典型示范，營造氛圍。順應多媒體教學新趨，發(fā)揮典型的示范作用，積極營造運用多媒體教學的良好氛圍；三是褒獎導引，機制勵人。將多媒體制作技能，納入褒獎機制，以合理的機制獎優(yōu)促懶。

三、結語

初中歷史教師的多媒體素養(yǎng)，既有賴于學校配套硬件、加大培訓、典型示范、褒獎導引，更需要教師自身直面新趨、點滴積累、苦鉆技術。初中歷史的多媒體教學，對提高教學質量確有其獨特優(yōu)勢，且探索空間極大，如文本的規(guī)范性、聲音的流暢性、圖形圖像的吻合性等細節(jié)，皆大有學問。

參考文獻：

［1］張文堅．信息技術在中學歷史教學中的應用［D］．上海：華東師范大學，2011．

［2］李艷萍．初中歷史多媒體教學利弊分析［J］．中國教育技術裝備，2013，（16）．

［3］張云麗．淺談多媒體技術在歷史教學中的應用［J］．中國教育技術裝備，2013，（12）.

作者：丁雁