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傳播學下英語教學的革新范文

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廣大高校教師在講臺上利用傳播技巧將過濾選取的信息有效地傳播給大學生受眾,是整個傳播活動的組織者。這一環節是教學的中心,作為主導傳播者的高校教師、過濾選取的傳播信息和大學生受眾共同構成了講臺上完整的傳播活動,而作為主導傳播者的高校教師由于其貫穿于整個傳播過程,是連接這三個傳播要素的核心,組織起了整個傳播活動,其主導地位得到充分體現。

廣大的高校教師在講臺之上的傳播活動完成之后,傳播效果會第一時間反饋,高校教師是整個傳播效果分析的直接踐行者。傳播效果是指傳播者發出的信息經過一定媒介渠道的傳送到達受眾,使受眾的思想、態度、行動等產生程度不同的變化。教學的效果則是教育者作用于受教育者而使后者態度行為發生的變化。傳播效果分析,對整個傳播過程進行檢驗,可以檢驗到傳播內容是否適當、傳播媒介是否可行、傳播者與受眾的互動是否正常等關系到傳播活動是否達到預期目標的重要環節。在這一環節中,廣大高校教師在課程講授之后就可以通過觀察大學生對信息的態度看法和日后學習行為的變化,采用現場詢問、課后問卷調查等方法可以有效完成傳播活動的效果評估。傳播效果的第一時間反饋,廣大高校教師成為整個傳播活動效果分析的直接踐行者,直接參與完成教學效果分析,其主導性在效果分析的過程中充分體現。

一、廣大高校教師作為傳播活動的主導者應充分認識

到大學生受眾的特殊性作為大學英語教學的發起者、組織者和效果分析的實踐者,廣大高校教師貫穿整個傳播活動始終,成為了傳播活動的主導者。因而,廣大高校教師自身對大學生受眾特殊性的科學合理認識更是關系到傳播信息內容的選取、傳播活動的開展和預期傳播效果的實現,應該受到高度重視。高校是知識的“工廠”和“中心”,大學生更是受過專業知識和系統學習的知識分子,但他們涉世未深,對當前的社會環境感性認識偏多,又加之青年人朝氣蓬勃卻習慣于感情用事,而這種感情用事又不是簡單的情感的宣泄,他們更注重和實事的聯系,更注重對當前情況的解決辦法,更喜歡新名詞、新的表達方式。所以這一群體的態度上表現的激進且情感聚集性強,語言上更加犀利時尚,表達上往往更多的附和稱贊或堅決反對。作為大學英語教育的主導者,廣大高校教師應該充分認識到大學生受眾群體感性抒發為主兼有理性表達的群體表達方式特征,多選取那些緊密結合當前大學生學習生活實際既具有教育意義又具有思辨性的信息,這樣的信息過濾方式既保證了對大學生受眾的吸引但又避免了該群體情感抒發為主的特征對信息的誤讀。大學生關注的信息往往具有高起點和現實性高度結合的特點。該群體往往會依據自己的專業知識對面臨的現象做出迅速反應,這種快速的反應具有高起點性。但是,因為大學生校園環境的相對封閉性,該群體也對關系到自己學習生活的實際問題具有高關注度。這種高起點和現實性的結合,使得大學生受眾群體接受信息具有國家社會熱點和校園生活高低搭配的二元結構特征。受這種二元結構特征的影響,作為大學英語教學活動主導者的廣大高校教師,在傳播信息過濾選取的實踐中應該滿足大學生受眾對于兩種信息的不同需要,實現信息的高效傳播。大學生所具有的群體特征應該受到作為傳播活動主導者的廣大高校教師的充分重視,在此基礎上進行信息的過濾選擇以加強傳播的針對性,實現預期的傳播效果。

二、傳播學視野下談加強大學英語教學措施

作為大學英語教學的主導者,廣大高校教師組織傳播活動時要在充分厘清大學生受眾的信息接收特點的基礎之上,在課程講授之中運用經典的傳播技巧,加強傳播效果反饋分析,實現教學信息的高效傳播。

(一)在傳播學視野下打破單向傳授關系格局

在大眾傳播領域,傳授關系絕不是單向的灌輸和說教,傳播者和受眾形成的是雙向互動的模式,而信息和媒介是傳播活動的載體和橋梁,傳播效果分析則是傳播活動評估的依據和結果。在傳播的過程中,傳播者和受眾進行著行為和心理的互動。大學英語教學要取得預期效果就要避免傳播活動中的“灌輸說教”模式,打破單向傳授關系的格局,變單向傳播為雙向傳播。占據主導地位的廣大高校教師要在做好“把關人”的基礎上,在大學英語教學傳播活動中,尤其是在講課中應多傾聽學生觀點,創造一種平等、坦誠的對話協商環境,通過理性的表達,形成師生互動、學生互動的傳播局面。

(二)注重傳播技巧的應用

隨著大學生英語教學實踐的不斷深入,教師不僅要及時構建出反映時代精神、符合學生發展需要的一系列科學的教學方法,更要善于靈活恰當地選擇、搭配這些方法,以形成針對性強、時效性突出的最優組合配置,以適應教學工作出現的新趨勢。傳播技巧是指在說服性傳播活動中為有效地達到預期目的而采用的策略方法,即靈活運用一般傳播原理、規律和方法所表現出來的具體而又特殊的傳播手法。廣大高校教師在教學過程中可以借鑒傳播學中的“兩面提示”④的方法。大學生是接受了高等教育,知識結構較為完整的受眾群體。如果只一味地傳播己方觀點,容易造成受眾對信息和傳播內容的質疑,對傳播活動造成消極影響。傳播者如果在傳播中既提出自己的觀點和佐證材料又以恰當的方式提出反對者的觀點和佐證材料,再通過詳細科學的論證推翻反對一方的觀點,這樣就會顯得傳播者傳播的信息內容更加科學客觀,對于大學生受眾群體也更容易接受。

(三)關注新媒體技術對大學生英語教學的影響

伴隨著互聯網技術日新月異的發展,時至今日,中國網民數量已是世界第一,豐富的網絡資源為英語學習者提供了更為便捷的學習方式。網絡和新媒體的崛起,不僅深刻改變著傳媒的狀態,而且正在一步步塑造著我們的生活。網民中有很大一部分就是在校大學生,這種現狀就要求占據主導地位的廣大高校教師在傳播活動中要更加關注網絡等新媒體資源對英語教學的影響。利用新媒體資源要求廣大高校教師熟練運用新媒體工具,以激發學生的學習興趣,活躍課堂氣氛,提高教學效率。通過利用英語多媒體教學課件,向學生提供圖、文、聲、像并茂的教學材料和多種形式的練習,能夠充分調動學生的各種感覺器官,眼耳并用,聽說讀寫相互促進。同時,網絡社區往往是大學生接受信息和表達觀點的重要平臺,更是大學生群體特征表現十分突出的平臺,高校教師在網絡社區中可以實現和大學生受眾的快捷平等的交流,也可以在網絡社區中深入了解大學生群體的利益關切。廣大高校教師就可以在網絡社區中多關注新潮信息、多應用網絡語言、多加強和大學生的雙向互動,達到預期的傳播效果。

在傳播學視野下,將大學生英語教學看成由廣大高校教師在課前信息的過濾把關、課中講臺之上的信息傳播和課下的教學效果評估這三個維度共同建構起的完整傳播活動。作為傳播活動的發起和組織者、傳播信息和傳播方式選擇的決定者以及傳播效果反饋的第一接收者的主導力量,廣大高校教師要在充分認識到大學生受眾特點的基礎上,做好傳播信息的把關人,注重傳播技巧的應用,打破單向傳授關系的格局,加強傳播效果分析,實現教學目標。在教學實踐中,不斷增進主客體的和諧,通過多渠道,多載體的傳播活動,不斷增強傳播者(教師)的教育傳播能力和受眾(大學生)的信息接受能力。在整個傳播活動中更加注重溝通和教學傳播活動的效果分析,必將推動高校英語教育深入開展和預期教育效果的實現。

作者:盛賽張保單位:內蒙古大學外國語學院內蒙古大學文學與新聞傳播學院

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