教學(xué)微技能在英語(yǔ)分層教學(xué)的運(yùn)用范文

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[摘要]運(yùn)用分層次教學(xué)是中職英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵，將教學(xué)微技能融入分層次教學(xué)中，能夠保證教學(xué)質(zhì)量，讓各層次學(xué)生得到進(jìn)步。該文結(jié)合中職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，首先對(duì)“教學(xué)微技能”和“分層次教學(xué)”兩個(gè)重要概念進(jìn)行闡述，其次論述了教學(xué)微技能在中職英語(yǔ)分層次教學(xué)中的重要性，再次探討了教學(xué)微技能在中職英語(yǔ)分層次教學(xué)中的運(yùn)用策略，最后簡(jiǎn)述了教學(xué)中應(yīng)處理好的幾對(duì)關(guān)系，以期推動(dòng)中職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]中職英語(yǔ);分層次教學(xué);教學(xué)微技能;同班異步分層;

由國(guó)家教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確指出：“教師要面向全體學(xué)生，因材施教。要正視學(xué)生的差異，為其提供多種學(xué)習(xí)選擇。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生要進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要進(jìn)行拓展教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生均學(xué)有所得”[1]。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，分層次教學(xué)是實(shí)施中職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)有之義。相比傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)授課方式，分層次教學(xué)對(duì)教師教學(xué)微技能的使用提出了更高的要求。本文結(jié)合中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探討教學(xué)微技能在中職英語(yǔ)分層次教學(xué)中的運(yùn)用。

1相關(guān)概念概述

1.1教學(xué)微技能

教學(xué)微技能是指教師在教學(xué)中可以使用的一系列提升教學(xué)效率的技能，其根本目的在于創(chuàng)造教學(xué)優(yōu)質(zhì)信息輸出。它包括課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織技能，如小組合作、模擬劇、單詞游戲等；包括言語(yǔ)肢體教學(xué)技能，如表情教學(xué)、眼神教學(xué)、身勢(shì)語(yǔ)教學(xué)等；包括提問(wèn)技能，如進(jìn)階型提問(wèn)、引發(fā)注意型提問(wèn)、啟發(fā)式提問(wèn)等；包括評(píng)價(jià)技能，如評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用、師生共評(píng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)……總之，微技能理念強(qiáng)調(diào)一個(gè)“微”字，意在將復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)分解為各種可操作、可控制的教學(xué)技能，重視微技能也是要重視一切教學(xué)細(xì)節(jié)，通過(guò)精心控制細(xì)節(jié)來(lái)提高教學(xué)效果[2]。1.2分層次教學(xué)分層次教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力及興趣態(tài)度的差異，將學(xué)生分為不同層次，有針對(duì)性地因材施教。心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，教師需要確定學(xué)生的兩種發(fā)展水平，第一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，第二種是可能達(dá)到的發(fā)展水平，二者之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”，也就是教學(xué)活動(dòng)起到實(shí)質(zhì)作用的空間。分層次教學(xué)有利于教師定位每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在有效范圍內(nèi)影響主體的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。分層次教學(xué)包括“同班異步分層”和“走班式分層”，后者雖具有便于教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，卻易于讓學(xué)生產(chǎn)生“被貼標(biāo)簽”的感受[3]。相比而言，前者能夠更好地保護(hù)學(xué)生自尊而且便于各層次互動(dòng)。本文論述的分層次教學(xué)指的是同班異步分層。

2教學(xué)微技能在中職英語(yǔ)分層次教學(xué)中的重要性

在中職英語(yǔ)分層次教學(xué)中，學(xué)生被分為不同的層次同班教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性也隨之提高，對(duì)英語(yǔ)教師的微技能使用水平提出了更高的挑戰(zhàn)。首先，教師要能夠有序組織課堂，穩(wěn)妥推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，促成各層次目標(biāo)的達(dá)成。需面向不同層次學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)奈⒓寄?，并且處理好各層次教學(xué)內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換。針對(duì)各層次開(kāi)展的區(qū)別性教學(xué)不可對(duì)其他層次產(chǎn)生負(fù)面干擾，而應(yīng)具備良性互動(dòng)效應(yīng)。其次，既要使教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展層次，又不限制各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生擁有向上發(fā)展的足夠空間。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，分層次教學(xué)不僅是一種前沿的教學(xué)理念，更是需要在實(shí)踐中嚴(yán)謹(jǐn)把握的教學(xué)過(guò)程。要讓分層次教學(xué)取得實(shí)效，必須恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)微技能。

3教學(xué)微技能在中職英語(yǔ)分層次教學(xué)中的運(yùn)用策略

3.1科學(xué)分層，建立基礎(chǔ)

分層次教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式迥然不同，科學(xué)的分層是有效教學(xué)的基礎(chǔ)條件。只有在科學(xué)分層的條件下，分層教學(xué)才能準(zhǔn)確地定位教學(xué)對(duì)象和教學(xué)方式。一般來(lái)說(shuō)，分層主要參考三個(gè)方面：學(xué)前成績(jī)、教學(xué)初始階段的摸底測(cè)試以及學(xué)生意愿。對(duì)于中職學(xué)校新生，中考英語(yǔ)成績(jī)也是分層的重要參考依據(jù)。在各個(gè)參考依據(jù)中，摸底測(cè)試起到?jīng)Q定作用。值得注意的是，在分組階段，學(xué)生的配合非常重要。教學(xué)效果是教師與學(xué)生雙向作用的結(jié)果，同班分層作為一種獨(dú)特的教學(xué)模式，只有在學(xué)生充分理解其意義的前提下才能夠發(fā)揮作用。在摸底考試前，教師應(yīng)闡明本次考試的目的，讓學(xué)生對(duì)考試保持良好心態(tài)，在考試中展現(xiàn)自己的真實(shí)英語(yǔ)水平。摸底考試結(jié)束后，細(xì)致改卷并講解，向?qū)W生說(shuō)明試卷的難易梯度，歸納考察中暴露出來(lái)的問(wèn)題，在講解結(jié)束后結(jié)合學(xué)生的個(gè)人意愿確立分層。教學(xué)分層應(yīng)當(dāng)具有一定的彈性，在學(xué)期中，可依據(jù)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)的變化調(diào)節(jié)分層。

3.2分別指導(dǎo)，分層學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生從教師處接收的信息具有同一性，在同樣的指導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)。如果指導(dǎo)高于學(xué)生實(shí)際水平，會(huì)引起學(xué)生心理焦慮，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)失能。如果指導(dǎo)低于學(xué)生實(shí)際水平，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響學(xué)習(xí)興趣。分層次教學(xué)中，學(xué)生在教師的分別指導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師的分別指導(dǎo)可包括目標(biāo)指導(dǎo)和方法指導(dǎo)，課內(nèi)指導(dǎo)和課外指導(dǎo)。下面以中職基礎(chǔ)英語(yǔ)教材Book2Unit5“AttheHotel”中“ReadingandWriting”這一部分為例，說(shuō)明應(yīng)如何在分層次教學(xué)中展開(kāi)分別指導(dǎo)。在課前，即上一節(jié)課結(jié)束前，結(jié)合已學(xué)習(xí)的模塊“Warmingup”和“ListeningandSpeaking”中的有關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)要說(shuō)明下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。對(duì)C層次學(xué)生要求查找了解生單詞的含義，對(duì)B層次學(xué)生要求粗略瀏覽對(duì)話(huà)，對(duì)A層次學(xué)生可要求了解相應(yīng)英語(yǔ)知識(shí)背景，或觀察新課中句型的新特征。在正式教學(xué)中，對(duì)C層次學(xué)生以“帶”為主，對(duì)B層次學(xué)生以“輔”為主，對(duì)A層次學(xué)生以“引”為主[4]。在教學(xué)中應(yīng)善用提問(wèn)策略，提問(wèn)實(shí)質(zhì)上是一種有效的目標(biāo)指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生默讀課文后，可對(duì)C層次提問(wèn)：“Isthehotelinthetextafour-starhotel?”對(duì)B層次提問(wèn)：“Whatservicesdoesthehotelprovide？”對(duì)A層次學(xué)生可提問(wèn)：“CouldyouintroduceTianshanHotelwithyourownwords？”在相關(guān)的口語(yǔ)活動(dòng)環(huán)節(jié)，要求C層次學(xué)生練習(xí)課本對(duì)話(huà)，對(duì)于B層次學(xué)生要求能在對(duì)話(huà)中變換單詞，對(duì)于A層次學(xué)生安排展開(kāi)想象力自主編排對(duì)話(huà)。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后安排分層次作業(yè)，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。對(duì)于C層次學(xué)生，可要求學(xué)生記憶課文中visacard、receipt、passport、begin、fillin等生詞和短語(yǔ)，并且在家中朗讀課文。對(duì)于B層次學(xué)生，在記憶英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)外，還可要求學(xué)生背誦含有重要句式結(jié)構(gòu)或語(yǔ)法點(diǎn)的段落。對(duì)于A層次學(xué)生，可要求學(xué)生完成難度較大的課后練習(xí)，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)入住或退房的英語(yǔ)對(duì)話(huà)并以書(shū)面形式記錄下來(lái)。

3.3小組合作，提升互動(dòng)

將分層次教學(xué)與小組合作結(jié)合起來(lái)，有助于提升班級(jí)活力，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)。我國(guó)與小組合作有關(guān)的研究源于20世紀(jì)80年代，已經(jīng)被一系列的教育實(shí)踐證明為卓有成效的教育方法。小組合作具有教育價(jià)值的根本原因在于學(xué)力水平具有差異的學(xué)生能夠在同組之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。分層教學(xué)將學(xué)生分為不同層次，這在客觀上為小組合作創(chuàng)造了結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以針對(duì)比較棘手的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)，讓各層次學(xué)生能夠展開(kāi)溝通，取得以?xún)?yōu)輔差的效果。在教學(xué)需要的情況下，教師可以打破按照層次相鄰排座的方法，將不同層次的學(xué)生排在一起協(xié)作學(xué)習(xí)?？膳涮仔〗M合作設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，形成“你追我趕”的氛圍。例如，中職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能普遍較差，教師為激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，可以組織聽(tīng)說(shuō)競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽活動(dòng)既可由教師主導(dǎo)，應(yīng)用于課內(nèi)，也可由學(xué)校負(fù)責(zé)開(kāi)展，教師組織學(xué)生參加[5]。競(jìng)賽合作的小組以從各層次中抽取一定量學(xué)生的方式生成。在會(huì)話(huà)練習(xí)活動(dòng)中，每組選派一個(gè)代表收集本組資料，共同組織對(duì)話(huà)編寫(xiě)，大家一起為對(duì)話(huà)內(nèi)容出謀劃策。每組學(xué)生互查語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生相互協(xié)助、合作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)。

3.4以生為本，情感教學(xué)

美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾提出了有效學(xué)習(xí)的兩個(gè)先決條件，分別是：一是學(xué)習(xí)者具有同化學(xué)習(xí)材料的適當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它涉及的是教學(xué)材料對(duì)學(xué)生的可接受性問(wèn)題；二是學(xué)習(xí)者必須具有學(xué)習(xí)的心向，它涉及的是學(xué)生樂(lè)于接受的問(wèn)題，即學(xué)生愿不愿意掌握有關(guān)的問(wèn)題，屬于教學(xué)中的情感問(wèn)題。分層教學(xué)使奧蘇貝爾提出的第一個(gè)條件得到控制，與此同時(shí)，教師也要妥善應(yīng)對(duì)第二條件，即處理好教學(xué)中的情感問(wèn)題，讓學(xué)生樂(lè)于接受。如果中職英語(yǔ)教師想要駕馭好復(fù)雜的分層次課堂，就需要在課堂上善于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，錘煉教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，使用激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言推進(jìn)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生反饋不佳時(shí)，反思教學(xué)內(nèi)容是否適當(dāng)。教師應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生交談，深入到學(xué)生中去，了解他們的方方面面，以便對(duì)癥下藥[6]。

4在分層次教學(xué)中運(yùn)用微技能應(yīng)把握好的幾對(duì)關(guān)系

4.1教與學(xué)的關(guān)系

處理好教與學(xué)的關(guān)系，是教學(xué)工作的永恒主題。分層教學(xué)正是為了協(xié)調(diào)教與學(xué)、避免教與學(xué)脫節(jié)而存在的，教師在運(yùn)用微技能時(shí)要保持為教學(xué)活動(dòng)效力的自覺(jué)性，采取能夠適應(yīng)學(xué)力、促進(jìn)學(xué)業(yè)的做法。教學(xué)微技能的價(jià)值在于“小”，意義在于“準(zhǔn)”，即“教”與“學(xué)”準(zhǔn)確契合[7]。任何時(shí)候都要注意在課堂上是在針對(duì)三個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行信息輸出，杜絕“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象。教師應(yīng)立足于“微”字，將教學(xué)技能不斷分解，不斷探索更加適合學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的技能方法。

4.2補(bǔ)償與拓展的關(guān)系

教學(xué)大綱指出對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要進(jìn)行拓展教學(xué)，分層教學(xué)是同時(shí)實(shí)現(xiàn)補(bǔ)償與拓展的教學(xué)模式，因此如何處理好補(bǔ)償與拓展的關(guān)系，就成為一個(gè)問(wèn)題?？傮w而言，因中職生大多英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，在分層次教學(xué)中運(yùn)用微技能時(shí)應(yīng)當(dāng)以補(bǔ)償為主、拓展為輔。例如在單詞教學(xué)中，板書(shū)時(shí)結(jié)合手繪圖形加強(qiáng)記憶，以精練、形象的方式幫學(xué)生補(bǔ)上單詞基本功。因?yàn)橹新毶鷮?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍興趣較低，在使用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)多用勉勵(lì)式的、間接的教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)活動(dòng)整體上應(yīng)當(dāng)更多地向B、C層次傾斜，但也要把握好關(guān)照低層次學(xué)生的“度”，適當(dāng)設(shè)置難易梯度，不可片面刪減知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)予以必要的思維和技能訓(xùn)練，縮小他們與提高層學(xué)生的差距。在教學(xué)中，應(yīng)將正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略教給B、C學(xué)生，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，并讓他們擁有積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心態(tài)，以促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。

4.3理論與實(shí)踐的關(guān)系

有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的理論十分豐富，在中職英語(yǔ)分層次教學(xué)中運(yùn)用微技能時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到對(duì)任何理論都不可拿來(lái)就用，而要經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)。不管是從教育一般規(guī)律中推導(dǎo)出來(lái)的理論，還是由教學(xué)前輩從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的理論，都要考察其是否與個(gè)人教學(xué)實(shí)踐相貼合。中職英語(yǔ)教師在工作中要做個(gè)有心人，加強(qiáng)反思能力，通過(guò)教學(xué)反思提取一套適用于實(shí)際學(xué)情的分層次英語(yǔ)教學(xué)微技能。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，結(jié)合分層次教學(xué)的特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)微技能，能夠提升分層次教學(xué)的實(shí)效性。分層次教學(xué)重在以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基點(diǎn)，按照循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律因材施教；教學(xué)微技能強(qiáng)調(diào)分解教學(xué)技能，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂活力。將二者結(jié)合起來(lái)使用，有助于順應(yīng)中職英語(yǔ)課堂上學(xué)生內(nèi)部差異較大的現(xiàn)實(shí)，整體上提高中職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)在科學(xué)分層的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生分別指導(dǎo)，適當(dāng)輔以小組合作活動(dòng)，注重情感教學(xué)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并在教學(xué)中處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系、補(bǔ)償與拓展的關(guān)系、理論與實(shí)踐的關(guān)系。

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作者：郭宏 單位：福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校