民族院校師范教育教學(xué)的改革范文

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一、改革進(jìn)程與取得的主要成果

（一）改革探索的三個(gè)階段我們的改革探索主要分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段是理論研究與改革嘗試。我們?cè)谡{(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，師范專業(yè)學(xué)生傳統(tǒng)的兩個(gè)月實(shí)習(xí)受到挑戰(zhàn)，主要由實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)接納能力兩個(gè)問(wèn)題引起。實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校后，一般要經(jīng)歷觀摩、在教師指導(dǎo)下備課、試講、上課、班主任等過(guò)程。但實(shí)習(xí)生上手一般都比較慢，剛熟悉學(xué)生和整個(gè)教學(xué)流程，實(shí)習(xí)又結(jié)束了，結(jié)果是弄得雙方都不滿意，實(shí)習(xí)效果不理想。再就是恩施州這些年來(lái)中小學(xué)“超級(jí)大班”持續(xù)增多，學(xué)校的辦學(xué)資源超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，接納師范生課程見習(xí)、集中實(shí)習(xí)確實(shí)有許多實(shí)際困難。基于這種狀況，我們開始嘗試改革。師范教育的實(shí)習(xí)教學(xué)必須依托地方中小學(xué)，為了解決這個(gè)問(wèn)題，2002年，在恩施州教育局的大力支持下，我們組織了教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校、恩施州各縣（市）教育局及湖北民族學(xué)院三方聯(lián)席會(huì)議，會(huì)議明確了中小學(xué)接受教育實(shí)習(xí)是義務(wù)也是責(zé)任。教學(xué)實(shí)踐中開始進(jìn)行改革嘗試，針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校提出的師范技能問(wèn)題，注重改善和加強(qiáng)對(duì)師范生的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)技能養(yǎng)成教育。同時(shí)進(jìn)行理論研究，關(guān)注師范教育改革發(fā)展的成果與動(dòng)向。第二階段是進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)與完善。根據(jù)師范教育人才培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際和基礎(chǔ)教育改革實(shí)際，修訂人才培養(yǎng)方案。增大通識(shí)課程學(xué)時(shí)比例，提高選修課學(xué)分要求，實(shí)施創(chuàng)新能力學(xué)分，以提高學(xué)生人文與自然科學(xué)素養(yǎng)；提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例，合理設(shè)置教育見習(xí)、師范技能訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)與教育調(diào)查、假期社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，充分發(fā)揮顯性課程與隱性課程的作用，提高師范生為師從教的意識(shí)與能力。第三階段是執(zhí)行新的師范教育人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)改革實(shí)踐中去探索、修正，力爭(zhēng)達(dá)到師范教育教學(xué)改革的目標(biāo)，走出一條適合地方民族院校的師范教育實(shí)踐教學(xué)之路。

（二）教學(xué)改革與主要成果1.開展人才培養(yǎng)方案改革，合理構(gòu)建課程體系，凸顯實(shí)踐教學(xué)在師范教育人才培養(yǎng)中的重要作用，形成了“121”師范教育人才培養(yǎng)模式。注重顯性課程與隱性課程結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，以一年通識(shí)、兩年專業(yè)、一年教育理論與實(shí)踐的模式，強(qiáng)化師范生對(duì)學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)的認(rèn)知、體驗(yàn)與實(shí)踐，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，體現(xiàn)“師范性”，強(qiáng)化教師專業(yè)化培養(yǎng)，改變了過(guò)去實(shí)踐教學(xué)淺嘗輒止的狀況。2.采用“一個(gè)學(xué)科混合編隊(duì)”“三種方式”組織教育實(shí)習(xí)。以“集中實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)為輔”三種方式，兼顧學(xué)生的不同需求和“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施的需要，以4個(gè)以上不同學(xué)科專業(yè)進(jìn)行混合編隊(duì)集中實(shí)習(xí)為主。3.實(shí)行三級(jí)管理。對(duì)集中實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的師范生，我們實(shí)行“學(xué)校、二級(jí)學(xué)院和實(shí)習(xí)基地學(xué)校”三級(jí)管理模式。學(xué)校負(fù)責(zé)全校教育實(shí)習(xí)統(tǒng)一協(xié)調(diào)、宏觀監(jiān)控，相關(guān)二級(jí)學(xué)院是實(shí)習(xí)管理的主體，實(shí)習(xí)基地學(xué)校主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)并協(xié)助管理實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人深入各實(shí)習(xí)學(xué)校看望實(shí)習(xí)師生，與實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通交流，聽取實(shí)習(xí)學(xué)校意見。教務(wù)處及二級(jí)學(xué)院專人負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)管理與指導(dǎo)。4.創(chuàng)建三結(jié)合機(jī)制。實(shí)現(xiàn)高校、地方教育行政部門、基地學(xué)校三方共建教育實(shí)習(xí)基地的有效機(jī)制，在州內(nèi)外共建教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校55個(gè)，建立三贏合作機(jī)制。在基地建設(shè)中實(shí)現(xiàn)了武陵民族地區(qū)的省際協(xié)作。學(xué)校完善支教、支農(nóng)、支醫(yī)等主動(dòng)服務(wù)地方、反哺基層的機(jī)制；建立了定期召開三方聯(lián)席的教育實(shí)習(xí)研討會(huì)制度；實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)以幫助恩施州基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)的順利進(jìn)行;學(xué)校給予基地學(xué)校盡可能的幫助和指導(dǎo)。5.搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)成果推廣和師范教育實(shí)踐教學(xué)管理效能的提高。學(xué)校教務(wù)處建立了教育實(shí)習(xí)專題網(wǎng)站、實(shí)習(xí)生QQ群，教育實(shí)習(xí)季編印《教育實(shí)習(xí)通訊》，使教育實(shí)習(xí)過(guò)程得以以鮮活的形式展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的交流與成果的推廣。6.實(shí)踐探索與理論研究相結(jié)合。2009年以來(lái)，我們有3個(gè)教研項(xiàng)目專門研究地方院校的師范教育改革，現(xiàn)均已結(jié)題，并在刊物上公開20余篇，出版專著2部，以研究促進(jìn)教學(xué)改革，為師范教育實(shí)踐教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的指導(dǎo)。

二、改革成果應(yīng)用推廣情況

（一）校內(nèi)效應(yīng)近些年來(lái)，學(xué)校對(duì)師范教育人才培養(yǎng)方案的改革，在顯性課程和隱性課程中強(qiáng)化學(xué)生師范技能的培養(yǎng)，特別是延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間得到了二級(jí)學(xué)院的支持，學(xué)校已舉辦三屆教學(xué)技能大賽，大賽由多個(gè)賽項(xiàng)組成，形成了很好的教師培養(yǎng)氛圍。師范教育的專業(yè)建設(shè)取得了突出的成績(jī)。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)、化學(xué)專業(yè)成為國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，已建成湖北省品牌專業(yè)，師范辦學(xué)實(shí)力得到增強(qiáng)。教學(xué)技能競(jìng)賽成績(jī)突出，學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)。比如，學(xué)校師范生參加全國(guó)大學(xué)生物理教學(xué)技能競(jìng)賽（全國(guó)物理教學(xué)委員會(huì)主辦）獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)6項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；參加2011年全國(guó)高師學(xué)生英語(yǔ)教師職業(yè)技能競(jìng)賽（全國(guó)高等師范院校外語(yǔ)教學(xué)研究協(xié)作組主辦）獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)6項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

（二）校外評(píng)價(jià)學(xué)校創(chuàng)建的“121”師范教育人才培養(yǎng)模式和“一三三三”實(shí)踐教學(xué)模式（即以“一個(gè)學(xué)科混合編隊(duì)”進(jìn)行“三種方式”教育實(shí)習(xí)，實(shí)行“三級(jí)管理”，以“三結(jié)合”的武陵山區(qū)省際協(xié)作機(jī)制共建教育實(shí)習(xí)基地）在與一些高校的交流中得到了充分肯定；學(xué)校與地方教育行政部門及基地學(xué)校的共建和積極互動(dòng)，構(gòu)筑了恩施州基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)離不開湖北民族學(xué)院、湖北民族學(xué)院的師范教育辦學(xué)離不開恩施州的“兩個(gè)離不開”的辦學(xué)關(guān)系。恩施州中小學(xué)教師隊(duì)伍中有70%以上的教師是湖北民族學(xué)院培養(yǎng)的，他們中的許多人一輩子扎根民族山區(qū)，堅(jiān)守教育信念，為開啟民智、增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)社會(huì)進(jìn)步奉獻(xiàn)了青春和智慧；畢業(yè)生積極參加“資教”行動(dòng)，受到教育廳的表彰；師范畢業(yè)生的就業(yè)率和考研率在省屬院校中名列前茅，一些學(xué)生還考上了教育學(xué)的博士研究生；實(shí)習(xí)生在恩施高中等學(xué)校組織的教學(xué)比武中得到了比其他院校實(shí)習(xí)生更高的評(píng)價(jià)。

三、師范教育實(shí)踐教學(xué)改革與探索的創(chuàng)新與特色

（一）理論上取得了突破我們的改革探索回答了理論界長(zhǎng)期存在的師范教育的“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭(zhēng)，回答了地方民族院校的師范教育培養(yǎng)什么樣的人才、為誰(shuí)服務(wù)、如何培養(yǎng)等問(wèn)題。構(gòu)建了師范教育的“121”人才培養(yǎng)模式，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，這是同類院校所沒(méi)有的實(shí)踐教學(xué)突破。師范教育課程體系的構(gòu)建中，既重視顯性課程的作用，也重視隱性課程的作用，對(duì)傳統(tǒng)的師范技能的培養(yǎng)更多的是以隱性的校園文化活動(dòng)課程的方式進(jìn)行，同時(shí)還注重民族文化對(duì)學(xué)生的熏陶，這些活動(dòng)課程充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的理念。

（二）實(shí)踐上取得了突破學(xué)校在師范教育實(shí)踐教學(xué)改革中，對(duì)培養(yǎng)師范意識(shí)、師范技能的校園文化活動(dòng)、師范技能大賽、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等給予專項(xiàng)資金支持，學(xué)校及二級(jí)學(xué)院有專門機(jī)構(gòu)及專人負(fù)責(zé)管理，保障實(shí)踐教學(xué)有序開展。通過(guò)多年探索，構(gòu)建了教育實(shí)習(xí)的“一三三三”模式，確保師范教育實(shí)習(xí)可持續(xù)有序進(jìn)行。

（三）人才培養(yǎng)取得較大效益實(shí)踐教學(xué)改革后，師范生的為師從教意識(shí)和職業(yè)能力受到用人單位的充分肯定。學(xué)校自身的課程、學(xué)科專業(yè)建設(shè)也取得顯著成績(jī)，得到了國(guó)家和湖北省的大力支持，建成植物學(xué)、大學(xué)物理等8門省級(jí)精品課程；化學(xué)、生物學(xué)等4個(gè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心；省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新基地1個(gè)；教育實(shí)習(xí)基地55個(gè)。在培養(yǎng)學(xué)生，進(jìn)行課程、學(xué)科專業(yè)建設(shè)的過(guò)程中，也為湖北民族學(xué)院造就了一批優(yōu)秀教師，他們恪守師德，愛崗敬業(yè)。在取得成績(jī)的同時(shí)，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，改革任重道遠(yuǎn)。隨著教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的出臺(tái)，需要進(jìn)一步優(yōu)化完善人才培養(yǎng)方案，合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)課程，進(jìn)一步推進(jìn)師范教育實(shí)踐教學(xué)改革，才能不斷適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革新形勢(shì)。

作者：王世枚丁莉單位：湖北民族學(xué)院