地質(zhì)類(lèi)本科畢業(yè)論文質(zhì)量討論范文

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《東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)》2016年第2期

摘要:

簡(jiǎn)要介紹了國(guó)內(nèi)外大學(xué)對(duì)大學(xué)本科畢業(yè)論文的要求，分析近年?yáng)|華理工大學(xué)地質(zhì)學(xué)類(lèi)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下降的主要原因，針對(duì)如何提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑提出了解決辦法。在平時(shí)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練;加大對(duì)本科生畢業(yè)論文培養(yǎng)環(huán)節(jié)的投入，在大三學(xué)年初為本科生配備專業(yè)指導(dǎo)教師;加強(qiáng)“以學(xué)生為本“的學(xué)科建設(shè)思路，學(xué)生通過(guò)老師的選題選擇導(dǎo)師;在畢業(yè)論文撰寫(xiě)階段成立畢業(yè)論文導(dǎo)師指導(dǎo)小組，完善指導(dǎo)組的梯隊(duì)建設(shè)。

關(guān)鍵詞:

地質(zhì)類(lèi);本科生;畢業(yè)論文

近年，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到我國(guó)大學(xué)本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量下滑的趨勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)重［1，2］。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)最主要原因是:本科階段的教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作“缺少”系統(tǒng)的、有效的、科學(xué)的指導(dǎo)。當(dāng)然，這種“缺少”并非是老師單方面的原因造成，更有學(xué)生找工作時(shí)間和畢業(yè)論文撰寫(xiě)時(shí)間相沖突等因素。如何避免這種“缺少”的形成，切實(shí)有效地提高本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量?本文以東華理工大學(xué)地質(zhì)類(lèi)專業(yè)的本科生為例，從學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況、個(gè)人興趣以及科研參與度等方面進(jìn)行論述，以期為提高地質(zhì)類(lèi)專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量提供參考。

1國(guó)內(nèi)外本科生畢業(yè)論文的要求

國(guó)外的諸多研究型大學(xué)在本科階段并沒(méi)有要求學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文，但這不等于對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的忽視，相反，寫(xiě)作能力被認(rèn)為是大學(xué)生所應(yīng)具備的最重要的技能之一［3］。美國(guó)MassachusettsInsti-tuteofTechnology衡量一個(gè)學(xué)生能否畢業(yè)時(shí)，其“交流能力”是重要參考條件之一。“交流能力”的培養(yǎng)對(duì)應(yīng)著一系列的相關(guān)課程，例如:實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生具備“撰寫(xiě)、修改、陳述實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的能力，高年級(jí)學(xué)生要具備“獨(dú)立完成研究項(xiàng)目并編寫(xiě)相關(guān)專業(yè)論文、準(zhǔn)備并主持論文報(bào)告會(huì)”的能力，如果學(xué)生未達(dá)到規(guī)定要求，則不予畢業(yè)［4］。PrincetonUniversity的“本科教育戰(zhàn)略規(guī)劃委員會(huì)”在90年代初期制定了本科生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，“良好的寫(xiě)作能力、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力”就是重要的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)［5］。在一定程度上講，課程的學(xué)習(xí)過(guò)程就是研究與撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文能力的訓(xùn)練過(guò)程。我國(guó)有嚴(yán)格的畢業(yè)論文要求，畢業(yè)論文的書(shū)寫(xiě)主要集中在大四學(xué)年，第一學(xué)期選題，第二學(xué)期寫(xiě)作并答辯。各個(gè)學(xué)校對(duì)論文的選題、開(kāi)題、文獻(xiàn)綜述、論文的書(shū)寫(xiě)及答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)均有較為嚴(yán)格的要求。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)在面對(duì)本科生畢業(yè)論文時(shí)注重學(xué)生與老師間互動(dòng)，選題時(shí)老師根據(jù)其研究領(lǐng)域和項(xiàng)目安排，擬定多個(gè)題目供學(xué)生選擇，并構(gòu)成一個(gè)指導(dǎo)小組。在指導(dǎo)老師的幫助下，完成選題、野外工作、開(kāi)題以及論文撰寫(xiě)工作［6］。東華理工大學(xué)更加注重地質(zhì)類(lèi)專業(yè)本科生與生產(chǎn)單位的結(jié)合，通過(guò)大三暑假在實(shí)習(xí)單位的學(xué)習(xí)，收集資料或者由導(dǎo)師擬定題目和安排野外工作，并指導(dǎo)其畢業(yè)論文的完成。

2地質(zhì)類(lèi)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及原因

2．1存在的主要問(wèn)題

2．1．1創(chuàng)新思維不足

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的原動(dòng)力［7，8］。在發(fā)達(dá)國(guó)家的一些大學(xué)，“創(chuàng)新和獨(dú)立判斷能力”已作為一個(gè)本科生能否畢業(yè)的重要指標(biāo)。正是由于這種創(chuàng)新思維的存在，美國(guó)高等教育的學(xué)生培養(yǎng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)產(chǎn)生了良好的結(jié)合，同時(shí)也保證了學(xué)生的就業(yè)率［9］。在我國(guó)，對(duì)于本科畢業(yè)論文是否需要?jiǎng)?chuàng)新和如何創(chuàng)新，依然存在不同的認(rèn)識(shí)。部分人認(rèn)為:對(duì)本科畢業(yè)論文的創(chuàng)新性無(wú)需過(guò)多要求，僅僅將其視為課后習(xí)題或者八股文，按部就班完成、學(xué)會(huì)其書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)就行。而地質(zhì)類(lèi)專業(yè)的畢業(yè)論文與其他專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)有著很大的差別，既然將其稱為“論文”，就應(yīng)該蘊(yùn)含著作者的創(chuàng)新思維和獨(dú)立見(jiàn)解，創(chuàng)新并非代表不切實(shí)際。目前，東華理工大學(xué)絕大多數(shù)地質(zhì)類(lèi)學(xué)生的畢業(yè)論文都是收集某一實(shí)習(xí)單位或者導(dǎo)師的生產(chǎn)報(bào)告或科研報(bào)告，然后通過(guò)復(fù)制、摘編、整理等就算作一篇畢業(yè)論文。顯然達(dá)不到論文的最基本要求，也違背了畢業(yè)論文書(shū)寫(xiě)過(guò)程的初衷。作為本科畢業(yè)論文，雖不能要求其具有重大的創(chuàng)新性或者突破性，但至少在某一層面上要展現(xiàn)出作者的獨(dú)特認(rèn)識(shí)或見(jiàn)解。

2．1．2寫(xiě)作能力欠缺

學(xué)生的寫(xiě)作和表達(dá)能力，在日常老師授課過(guò)程中缺少嚴(yán)格訓(xùn)練。老師以“講”為主，學(xué)生以“記”為主。一部分學(xué)生緊靠大腦記，一部分學(xué)生靠記筆記，隨著近年科技的進(jìn)步，還有學(xué)生直接照相。考試之前翻書(shū)死記硬背。正是這種教條式的考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有更多的時(shí)間查資料、寫(xiě)論文。對(duì)于本科畢業(yè)論文寫(xiě)作，雖然學(xué)校已經(jīng)制定了嚴(yán)格的規(guī)范，但由于日常中缺乏對(duì)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學(xué)生面對(duì)畢業(yè)論文時(shí)較為隨性，論文中經(jīng)常出現(xiàn)“排版錯(cuò)誤，中英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用，錯(cuò)別字較多，圖表模糊”等諸多低級(jí)錯(cuò)誤。中文表述能力差強(qiáng)人意，英文摘要詞不達(dá)意。

2．2影響畢業(yè)論文質(zhì)量的主要原因

2．2．1考研和就業(yè)壓力的沖擊

隨著就業(yè)壓力的增大，考研越來(lái)越熱，學(xué)生備考時(shí)間一般從大學(xué)三年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始，持續(xù)到大學(xué)四年級(jí)第二學(xué)期。考研專業(yè)課覆蓋面相對(duì)較窄，例如:2016年中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京)古生物方向的考研專業(yè)課僅僅要求《地史學(xué)》，分值比重也相對(duì)較低。因此，許多學(xué)生都將大量的精力和時(shí)間放在了復(fù)習(xí)“外語(yǔ)”、“數(shù)學(xué)”、“政治”以及“一或兩門(mén)專業(yè)課”上，剩余的其它專業(yè)課學(xué)習(xí)則敷衍了事。考研本無(wú)可非議，但對(duì)地質(zhì)類(lèi)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大的消極作用。對(duì)于不想考研的學(xué)生，就業(yè)作為大四學(xué)年的主攻點(diǎn)，整年穿梭于各大招聘市場(chǎng)或用人單位，也造成了學(xué)生無(wú)心畢業(yè)論文，疲于應(yīng)付。

2．2．2專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的限制

地質(zhì)類(lèi)專業(yè)對(duì)野外實(shí)踐能力要求很高，僅靠照本宣科培養(yǎng)不了高質(zhì)量的地質(zhì)專業(yè)人才。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，4年學(xué)習(xí)中共安排了2次較為集中的野外實(shí)習(xí)，即普通地質(zhì)學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和野外地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)。但由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的限制，學(xué)校對(duì)地質(zhì)類(lèi)本科生的畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的投入幾乎為零，多是學(xué)生自己聯(lián)系生產(chǎn)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，并非每個(gè)人都能找到合適的實(shí)習(xí)單位。一些最基本的野外地質(zhì)技能得不到良好的訓(xùn)練，用人單位普遍感到現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生野外工作能力大不如前，缺少綜合分析及解決問(wèn)題的獨(dú)立判斷能力。

3提高畢業(yè)論文質(zhì)量的辦法

團(tuán)隊(duì)的重要性，無(wú)論在公司企業(yè)還是在高校研究所已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可。而且當(dāng)今世界，取得重大成績(jī)的學(xué)者，多離不開(kāi)其團(tuán)隊(duì)的幫助。碩士、博士研究生之所以能夠具備良好的創(chuàng)新思維以及解決問(wèn)題的能力，與其導(dǎo)師和所在的團(tuán)隊(duì)有著密不可分的關(guān)系。東華理工大學(xué)地質(zhì)類(lèi)本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)和完成，多數(shù)是在大三學(xué)期末將學(xué)生隨機(jī)分配給各個(gè)老師，每個(gè)老師大概帶3～5人，導(dǎo)致學(xué)生與導(dǎo)師之間磨合時(shí)間很短。尤其是近年學(xué)校大力引進(jìn)人才，師資隊(duì)伍愈發(fā)年輕，經(jīng)常會(huì)造成老師不了解學(xué)生，學(xué)生對(duì)老師陌生的狀況。學(xué)生選題往往取決于分配導(dǎo)師的專業(yè)特長(zhǎng)和科研項(xiàng)目，而忽略學(xué)生的自身想法，造成學(xué)生和老師之間無(wú)法形成最優(yōu)化的結(jié)合。針對(duì)以上問(wèn)題，為了提高地質(zhì)類(lèi)本科畢業(yè)生論文質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該注意做好以下環(huán)節(jié)工作。

①效仿其它高校，從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始增設(shè)公文寫(xiě)作課程，注重培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)論文和其他應(yīng)用文的能力，從源頭杜絕畢業(yè)論文中出現(xiàn)“排版、格式、錯(cuò)別字”等低級(jí)錯(cuò)誤。

②參考目前研究生的培養(yǎng)模式，從大學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，為每位學(xué)生配備一個(gè)專業(yè)方面導(dǎo)師或者學(xué)生自由選擇導(dǎo)師，對(duì)本科生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，在學(xué)生已經(jīng)對(duì)地質(zhì)類(lèi)專業(yè)有了一定的了解的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師不僅僅可以指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，也能為今后學(xué)生的發(fā)展起到積極的引導(dǎo)作用。

③大三學(xué)年第二學(xué)期以“參賽指導(dǎo)老師優(yōu)先選擇，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的原則進(jìn)行論文指導(dǎo)老師的雙向選擇。具有指導(dǎo)參賽經(jīng)歷的老師可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生將比賽作品擴(kuò)展為畢業(yè)論文，剩余導(dǎo)師羅列相關(guān)選題，學(xué)生擇優(yōu)選擇，老師與學(xué)生之間達(dá)到最優(yōu)組合。

④經(jīng)過(guò)“選題階段”后，指導(dǎo)教師可以成立若干個(gè)“畢業(yè)論文指導(dǎo)小組”，小組成員按“職稱”、“專業(yè)知識(shí)”等結(jié)構(gòu)的梯隊(duì)進(jìn)行建設(shè)，小組全體老師共同指導(dǎo)。小組組長(zhǎng)由學(xué)術(shù)造詣?shì)^深的學(xué)術(shù)帶頭人擔(dān)任，對(duì)小組成員指導(dǎo)的每位學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。既增加指導(dǎo)老師之間對(duì)相關(guān)問(wèn)題的討論，亦增加學(xué)生之間對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探索。

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作者:楊慶坤 曹秋香 王清亞 黃溫鋼 單位:東華理工大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院