案例教學(xué)法的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)探索范文

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1園林規(guī)劃設(shè)計(jì)案例的選擇原則

案例是案例教學(xué)的核心，是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)，所選擇的案例質(zhì)量在某種程度上決定了教學(xué)效果。《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程所選用的案例應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

1.1真實(shí)性案例應(yīng)取材于真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，而不能杜撰。最好是已建成的作品，使學(xué)生能夠通過(guò)設(shè)計(jì)圖紙、實(shí)景照片或?qū)嵉乜疾祗w會(huì)設(shè)計(jì)的構(gòu)思過(guò)程、最終效果和具體使用情況，并可掌握從設(shè)計(jì)草圖、設(shè)計(jì)成圖到實(shí)際建成效果的邏輯過(guò)程。盡量避免僅限于設(shè)計(jì)圖紙和效果圖的“看圖說(shuō)話”。

1.2完整性案例應(yīng)內(nèi)容完整，例如基址概況、設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)圖紙，圖文并茂，如能配有設(shè)計(jì)者對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的闡述、施工圖紙、建成后的使用情況等內(nèi)容，效果會(huì)更好。

1.3典型性針對(duì)居住區(qū)、公園、廣場(chǎng)、道路等不同設(shè)計(jì)類型整理經(jīng)典案例，案例中所體現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)應(yīng)具有一定的代表性，有利于學(xué)生觸類旁通，進(jìn)行拓展和延伸。

1.4啟發(fā)性案例應(yīng)能夠引發(fā)學(xué)生的思考，啟發(fā)設(shè)計(jì)思路，進(jìn)而有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

1.5時(shí)空性每一個(gè)案例均處于“彼時(shí)彼地”的特有環(huán)境之中，所選案例不應(yīng)只是“就事論事”，而應(yīng)具有諸如周邊環(huán)境、文化因素、氣候條件等較為詳細(xì)和豐富的背景資料，這樣有利于深入地理解設(shè)計(jì)的初衷和方法。

2案例教學(xué)法在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用探索

案例教學(xué)法在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中雖已有廣泛的應(yīng)用，但隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)理念的進(jìn)步，應(yīng)對(duì)案例教學(xué)的方法與形式不斷進(jìn)行拓展和延伸，豐富其內(nèi)涵。在教學(xué)實(shí)踐中，從教師、學(xué)生以及師生互動(dòng)交流多個(gè)層次進(jìn)行了創(chuàng)新教學(xué)的探索，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性與參與性。

2.1教師案例講解教師在講授課程時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性案例的講解，開(kāi)闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維。在這一層次應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：一是強(qiáng)調(diào)方法的傳授?！熬褪抡撌隆钡陌咐虒W(xué)無(wú)疑收效甚微，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“由此及彼”、觸類旁通的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)典型的案例較好地掌握某一類型園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方法和獨(dú)立分析研究的科學(xué)方法。在講解案例時(shí)，可采用“W-W-H”分析方法：即wha（t該案例的具體設(shè)計(jì)內(nèi)容），why（設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)依據(jù)），how（設(shè)計(jì)師是如何實(shí)現(xiàn)和表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思的）。二是留給學(xué)生獨(dú)立思考的余地。教師在課堂上講解案例時(shí)，學(xué)生近乎是從對(duì)案例一無(wú)所知到綜合分析得出自己的想法而參與討論或提出見(jiàn)解，加之課上時(shí)間有限，不可能給予學(xué)生更多的時(shí)間去全面了解案例的詳情。學(xué)生倉(cāng)促地參與，使得交流和探討的效果可想而知。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以用預(yù)告的方式，在本次課結(jié)束時(shí)預(yù)告下次課會(huì)涉及的主要案例，布置學(xué)生課下準(zhǔn)備，課上討論時(shí)學(xué)生已進(jìn)行了較為詳細(xì)的了解和思考，能夠做到有的放矢，學(xué)生的參與會(huì)更加積極，也將大幅提高教學(xué)效率。

2.2學(xué)生案例解讀布置學(xué)生完成經(jīng)典案例解讀的課下作業(yè)，解讀的案例可以是教師指定范圍（如選擇美國(guó)景觀設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)ASLA每年評(píng)選的獲獎(jiǎng)作品），或者學(xué)生自擬（如學(xué)生自己喜歡的設(shè)計(jì)師及其作品），并在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的最后階段，由學(xué)生作為主角，在講臺(tái)上結(jié)合ppt進(jìn)行成果匯報(bào)，全班進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，由于學(xué)生已對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本理論有較好地掌握，并且根據(jù)自己的喜好有較大的選擇主動(dòng)權(quán)，往往體現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和持續(xù)的興趣。教師則在臺(tái)下充當(dāng)引導(dǎo)者和聽(tīng)眾，傾聽(tīng)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，此時(shí)教師不應(yīng)輕易地做出對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判，使學(xué)生產(chǎn)生顧慮，束縛手腳，而側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生參與，尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，注重“方法”的傳授。

2.3學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)交流提倡學(xué)生在做設(shè)計(jì)作業(yè)的同時(shí)，完成“設(shè)計(jì)日記”，真實(shí)地記錄自己在接到設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，到提交設(shè)計(jì)成果圖紙這一過(guò)程中自己的所思所想，如對(duì)基址的分析、構(gòu)思的過(guò)程、草圖的修改想法、查閱的相關(guān)資料、靈感的來(lái)源、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等等，最好是圖文并茂的表達(dá)，其他則不作任何要求，以求真實(shí)完整。當(dāng)作業(yè)完成之后，對(duì)設(shè)計(jì)日記進(jìn)行梳理，并將優(yōu)秀作品和日記作為案例進(jìn)行課堂交流。

2.4改革考核方式園林規(guī)劃設(shè)計(jì)作業(yè)的傳統(tǒng)評(píng)分方式是以最終的設(shè)計(jì)成果（圖紙）為主要依據(jù)的，這一方式的弊端是使學(xué)生輕過(guò)程而重結(jié)果、輕方法而重表現(xiàn)，平時(shí)的評(píng)圖實(shí)驗(yàn)課積極性不高，并且容易造成“抄襲”和“趕圖”的現(xiàn)象，可將評(píng)分依據(jù)分為設(shè)計(jì)過(guò)程與設(shè)計(jì)結(jié)果2部分，各占50%，設(shè)計(jì)草圖的批改、設(shè)計(jì)日記、學(xué)生案例解讀作業(yè)等均列入設(shè)計(jì)過(guò)程成績(jī)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)過(guò)程的重要性。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析能力，發(fā)展創(chuàng)新思維的有效途徑，同時(shí)也對(duì)教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力提出了更高的要求，需要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段等進(jìn)行改革和探索，不斷提高教學(xué)效果，以促進(jìn)園林專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

作者：王立科單位：衡水學(xué)院生命科學(xué)系