師校生物科學才能培育方式的優化范文

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作者：王芳宇周春何麗芳曹麗敏單位：衡陽師范學院生命科學系湖南衡南縣第二中學

加強師范教育

目前在我國的師范教育中，特別是在地方高師院校中普遍存在“學術性”太強，而“師范性”不夠，主要表現在不少學校缺乏具有教學經驗的學科教育教師；而且教育專業課程偏低，大多低于15％，甚至有些學校低于10％，而國外教育理論課占總學時的比例，英國為25%，德國為30%，法國為20%。因此，對目前的地方高師院校來說，一方面應培養具有生物科學素養的學科教育教師，以提高學科教育水平和教學效果；另一方面應增加教育類課程所占比例，教育類課程應包含教育理論類課、教育技能類課和教育實踐類課。

其中教育理論類課除傳統的教育學、心理學和學科教學論外，還應開設一些如教育史、教育哲學、教育社會學和教育經濟學等選修課程。教師技能類課可開設如教育教學技能訓練、網絡技術、多媒體技術、教育與心理咨詢(輔導)、板書設計、班主任工作、課外活動輔導等；教師實踐能力系列，可包括教學過程、課堂管理、語言與交流技巧和微格教學等。此外還可開設教育工程類課程，如學校教育學、青少年心理學、教育評價與測量、教育科研方法等。

加大實驗教學的比重

一直以來，限于各校的條件，地方高師院校大多存在重理論輕實踐的現象，而生物科學是一門實踐性很強的學科，因而不可避免地造成部分學生的實踐動手能力不足。為改變這一現象，近年教育主管部門提出了加強“三性”實驗（即以培養學生綜合素質與自主探索創新能力為主要目標的綜合性、設計性和探索創新性實驗）在實踐教學中的比重。

因此，在新的人才培養方案中，一方面增加實驗教學特別是“三性”實驗在教學中的比重，建立“教學———科研———實踐”三結合的培養模式，讓學生參與科研與實踐，通過科研與實踐提高學生的創新性思維和探究式學習的能力。另一方面通過大學生研究性學習和創新實驗計劃項目、學生課外活動興趣小組等形式為學生提供實踐的場所和機會，并通過這些活動的實施培養學生對科學研究的興趣和掌握科學研究的方法，為以后的工作奠定良好的基礎。

建立“實訓”與“實習”相結合的教育實踐模式

改革傳統的大四短期集中“實習”教育實踐模式，建立“階段實訓”與集中“實習”相結合、常規實習與“頂崗實習”相結合的教育實踐模式，并適當延長集中實習時間。采取“走出去”與“請進來”相結合的方式加強師范生的教學實踐能力。積極探索地方高師院校與中、小學建立“教師發展學校”的途徑和模式。“走出去”，即建立高師院校與基礎教育對接的合作教育模式，變“實習”基地為“實訓、實習”基地。

即在教學論等教育學科教學中，可以讓學生直接進入中小學教育教學現場，聽課、觀摩、交流、研討學習，讓學生在真實的教學課堂情景中觀摩、體驗、感悟新課程教學，主動發現新課程實施中出現的問題。“請進來”，即既聘請有理論造詣的學科教育專家來校進行教育理論、教學技巧和教學方法等學術講座，也應聘請從事基礎教育、有著豐富實踐經驗的中學名、優、特教師進入學科教育課堂，進行新課程教學法現場示范、講解案例，結合教學案例，解讀課程標準和教材，并組織學生與這些特聘教師進行研討交流。常規實習即是師范生在大四的第一學期到實習基地中學，在專任老師的指導下進行的為期8-10周的集中教學實習。在實習過程中，師范生用自己所學的理論知識指導教學實踐，并通過實踐，發現問題和自己的不足，然后找到解決問題的方法和途徑。

“頂崗實習”是近年來出現的一種新的師范生實習的方式，即是高年級師范生（一般是大四學生）在學完骨干課程，經過有針對性的系統培訓后，到中小學實習一個學期，承擔原任教師的教育教學工作。“頂崗實習”一是增加了師范生參與實踐的機會，克服了常規實習時間短、實踐機會少的不足；二是有利于增強師范生的教師職業意識，加深對教師職業價值的認同；三是有利于師范生及早發現問題，檢驗自己對所學知識的掌握程度并及時糾正；四是可與在職教師的“置換培訓”有機結合起來，促進“國培計劃”的順利實施。“教師發展學校”是由美國的霍姆斯小組1986年在《明天的教師》（Tomorrow’sTeachers)中提出。

通過“教師發展學校”使教師職前教育與在職教育融為一體，同時變單純的“職前教育”為“終身教育”。此外，通過“教師發展學校”可改進師范生的實習，讓學生帶著問題去實習，促進師范生的專業發展。總之，在新一輪生物基礎教育改革中，高師院校只有進行人才培養方案和教師教育模式的改革，才能使其培養的學生不至成為教育改革被動的適應者，而是成為推動者和引領者。