核環境學基礎課程教學改革探究范文

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摘要：在OBE核心理念導向下，開展核環境學基礎課程教學改革，改變傳統的灌輸式教學，實現研究性教學，更好地培養學生的獨立思考、實踐、探索能力和創新精神。在授課過程中更多地采取探索性、綜合性的案例分析與實踐設計項目，引入包括：“輻射環境監測（評價）報告分析”“核動力系統運行輻射監測實踐”和“輻射屏蔽設計”等環節，緊密聯系工程實踐要求，豐富教學內容和手段。完善多元化的成績評定體系，促進畢業指標更好達成，推動核工程與核技術專業“國家級卓越工程師”課程教學方案的深化改革。

關鍵詞：OBE；核環境學基礎；教學改革；卓越工程師

近年來，國內多所高校相繼開展了基于OBE導向的教學改革研究，以適應新時期教育教學的需要，如：深圳大學梁正平對基于OBE理念對“操作系統”課程的理論教學內容、教學方法進行了全新的闡述和探索；大連海事大學邢輝對“輪機工程”專業進行了基于OBE理念的培養目標、課程體系、教學方法、持續改進等方面研究；華南理工大學廖繼海針對“電子工藝”實踐教學課程進行了OBE導向改革等。現有研究成果表明：OBE導向的教學改革，有利于學生的自主學習、實踐創新能力及初步科學研究能力的提高。

1課程現狀

“環境和可持續發展”作為該校“核工程與核技術卓越工程師”培養計劃的重要指標點，要求學生：理解“環境保護和社會可持續發展的意義”，具備“分析、監測、評價核工程實踐對環境的影響，并進行干預和防護的能力”。“核環境學基礎”作為專業限選課程，對畢業指標的達成具有重要意義。目前，課程教學方法仍為傳統的“五步教學法”，存在以下不足：（1）課程教學形式以課堂講授為主，形式較為單一，學生參與程度不高；（2）該課程涉及多學科（核科學、環境科學、化學、大氣科學、水文地質學等）領域，教學資源共享（開放）程度不足；（3）課程考核與評價機制單一，無法全面評價學生的“學”“用”效果以及知識、技術、能力指標的達成度。

2研究目的

在OBE核心理念導向下，開展“核環境學基礎”課程教學改革研究，以期實現：（1）由傳統灌輸式教學向研究性教學轉變，著重培養學生的獨立思考、實踐、探索以及解決實際問題的能力，培養學生的創新精神；（2）在課程中更多地采取設計性、探索性、綜合性的案例分析與實踐設計題目，引入包括：“輻射環境監測（評價）報告分析”“核動力系統運行輻射監測實踐”和“輻射屏蔽設計”等環節，緊密聯系工程實踐要求，豐富教學內容；（3）引入“課堂討論”“效果反饋”和“問題反饋”等學習效果評價方式，建立多元化的成績評定體系，深化畢業指標達成度評價改革；（4）完善在線課程學習資源，積極推進東華理工大學“優質在線教學課程建設”。

3OBE導向下的課程改革方案設計

OBE導向下的課程教學改革方案并進行教學實踐論證，突出“以學生為中心、以成果為導向、以項目為驅動、持續改進”的核心理念，促進學生更好地達到畢業要求，課程教學改革方案如圖1所示。

3.1“成果導向”確定預期學習效果，實現畢業要求的達成

將學生預期的課程學習成果劃分為知識性成果、技術性成果和能力性成果。即必須掌握相關的基礎理論知識；對技術的熟練操作；將理論結合實踐的運用程度。核環境學基礎課程改革中，以上三大類成果的具體內容為：（1）知識成果：a1核能與環境的關系、核環境學的研究內容；a2放射性物質在環境中的賦存形式與遷移規律；a3放射性物質對環境的危害。（2）技術成果：b1環境輻射監測方法與技術；b2輻射環境管理與評價方法；（3）能力成果：c1構建放射性物質在環境中遷移模型的能力；c2進行輻射環境監測及評價的能力；c3運用基礎知識解決其他實際問題的能力。

3.2“項目驅動”的教學方式促進學生自主探索、團隊協作以及溝通能力培養

采取內容開放、時間開放、考核方式開放等多種組合方式，讓若干名學生自由組合一個項目小組，以教師提供參考與學生自行選定項目相結合，學生在教師的指導下，根據自身基礎和興趣，自主選擇、設計并完成研究項目，培養學生的團隊協作和溝通能力，課程教學過程中采用的項目（題目），如表1所示。 

3.3“線上+翻轉課堂”混合教學模式促進教學效果提升

以東華理工大學“廣蘭課棧”為依托，充分發揮現代教育信息技術優勢，結合核學科專業特色，建設“核環境學基礎”在線教學資源。以課前推選、課上互動、課后反饋3個環節，把對應的理論知識和實踐內容通過視頻、錄音和預習題的形式在線，并在課程教學中進行互動教學，了解學生的疑難點及興趣點，激發學生的學習熱情。通過在線問題反饋，讓教師能指導學生的進一步學習。

3.4多元化考核方式支撐畢業要求的達成

首先，基于“核環境學基礎”課程的內容和教學方案，面向設定的教學目標，將傳統的試卷考試改革為分組講評、互評質詢、實踐設計、總結報告等多元化的形式；其次，評分形式多樣化，特別是讓學生參與自評和互評；最后，將考核內容都與教學目標點對應，在教學目標、教學內容、教學方案、考核方式評價之間形成一個完整閉環，支撐畢業要求的達成。

4結語

OBE導向下的課程教學改革，將“核環境學基礎”課程的教學目標細化為“知識成果、技術成果及能力成果”，通過引入“項目驅動”的開放式教學模式，使“在線教育”“同步教育”等輔助教學方法落到實處。通過實施多元化考核標準，實行公平高效，線上、線下靈活轉換的考核方式。教學過程由教師主導轉換成學生為中心，有利于培養核工程與核技術專業學生的自主學習能力、實踐創新能力及初步科學研究能力的形成，有利于推動核工程與核技術專業“卓越工程師”教育培養方式的深化改革。

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作者：趙劍錕 劉義保 賀錦 曾奇 何厚軍 單位：東華理工大學