昆蟲(chóng)行為與習(xí)性智慧課堂的構(gòu)建探討范文

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摘要：為了提升學(xué)生的綜合能力，文章闡述了智慧課堂的特點(diǎn)，分析了昆蟲(chóng)行為與習(xí)性智慧課堂的構(gòu)建意義，從課前階段、課中階段、課后階段指出了昆蟲(chóng)行為與習(xí)性智慧課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；微課；昆蟲(chóng)行為與習(xí)性；教學(xué)設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)在日常的教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，相關(guān)的教學(xué)模式主要包括微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、創(chuàng)客教育及智慧課堂等[1]。其中智慧課堂主要利用智慧教學(xué)法開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是信息化教育發(fā)展的成果。

一、智慧課堂的特點(diǎn)

智慧課堂借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)，創(chuàng)造靈活、實(shí)用的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，充分展現(xiàn)了“教育為學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展服務(wù)”的理念[2]。在物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的支持下，智慧課堂具備“教學(xué)決策數(shù)據(jù)化”“評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化”“交流互動(dòng)立體化”“資源推送智能化”等特點(diǎn)。智慧課堂在教學(xué)流程設(shè)計(jì)中充分考慮“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一性，主要采用“三段十步”的教學(xué)模式，即由“課前、課中、課后”教學(xué)環(huán)節(jié)組成的三個(gè)教學(xué)階段，以及由“學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)檢測(cè)、總結(jié)提升、課后作業(yè)、微課輔導(dǎo)、反思評(píng)價(jià)”等過(guò)程組成的十個(gè)教學(xué)步驟[3]。

二、昆蟲(chóng)行為與習(xí)性智慧課堂的構(gòu)建意義

目前，在國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究中，智慧課堂有關(guān)“教”與“學(xué)”方面的研究相對(duì)較少，尤其是針對(duì)一門(mén)具體課程的智慧課堂設(shè)計(jì)研究不多。而構(gòu)建昆蟲(chóng)行為與習(xí)性智慧課堂能夠?yàn)榻虒W(xué)研究提供實(shí)例。另外，“昆蟲(chóng)行為與習(xí)性”主要講述昆蟲(chóng)的定向、交配、產(chǎn)卵等行為特點(diǎn)及生活習(xí)性的課程，該課程是植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。而構(gòu)建昆蟲(chóng)行為與習(xí)性智慧課堂，能充分考慮學(xué)生的學(xué)情，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)。

三、昆蟲(chóng)行為與習(xí)性智慧課堂的構(gòu)建策略

第一，課前階段。本階段主要內(nèi)容是分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。首先，教師利用平臺(tái)分析學(xué)生作業(yè)及歷史成績(jī)情況，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)“昆蟲(chóng)行為與習(xí)性”課程的情況，進(jìn)行該課程的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)。其次，教師準(zhǔn)備昆蟲(chóng)行為與習(xí)性智慧課堂的視頻、學(xué)習(xí)課件（多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等）、預(yù)習(xí)測(cè)試題等預(yù)習(xí)資料，通過(guò)平臺(tái)將資料推送給學(xué)生課前預(yù)習(xí)，督促學(xué)生提交預(yù)習(xí)測(cè)試題及遇到的問(wèn)題。最后，教師通過(guò)測(cè)試評(píng)價(jià)信息系統(tǒng)分析學(xué)生的預(yù)習(xí)測(cè)試題及預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，據(jù)此制定適合“昆蟲(chóng)行為與習(xí)性”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

第二，課中階段。本階段主要內(nèi)容是開(kāi)展形式多樣的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流探討活動(dòng)。首先，在情境創(chuàng)設(shè)上，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)展示自己對(duì)“昆蟲(chóng)行為與習(xí)性”的課前預(yù)習(xí)成果，教師針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況精講預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題。其次，在探究學(xué)習(xí)階段上，教師“昆蟲(chóng)行為與習(xí)性”的探究任務(wù)及相關(guān)要求，組織學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)。再次，在實(shí)時(shí)檢測(cè)上，教師利用平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課堂任務(wù)及測(cè)試題目進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。最后，在總結(jié)提升上，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，突出“昆蟲(chóng)行為與習(xí)性”的知識(shí)重點(diǎn)，詳細(xì)講解知識(shí)難點(diǎn)。

第三，課后階段。本階段主要內(nèi)容以個(gè)性化輔導(dǎo)為重點(diǎn)。首先，在課后作業(yè)上，教師針對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況針對(duì)不同學(xué)生的“昆蟲(chóng)行為與習(xí)性”作業(yè)，并推送適合不同學(xué)生的個(gè)性化復(fù)習(xí)資料。在微課輔導(dǎo)上，學(xué)生做完作業(yè)后在平臺(tái)上提交，教師根據(jù)作業(yè)情況錄制批改微課，及時(shí)推送給學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。在反思評(píng)價(jià)上，學(xué)生根據(jù)教師反饋的作業(yè)批改微課，在平臺(tái)上提出自己的觀點(diǎn)與教師討論交流，認(rèn)真總結(jié)反思，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

總之，昆蟲(chóng)行為與習(xí)性智慧課堂以其靈活性、實(shí)用性和交互性等特點(diǎn)，不僅能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，還可以激勵(lì)教師不斷收集優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。因此，在未來(lái)的“昆蟲(chóng)行為與習(xí)性”教學(xué)中還要繼續(xù)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)平臺(tái)完善教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高本智慧課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]房婷玲,曹菡,王長(zhǎng)纓.基于微信公眾平臺(tái)的智慧課堂教學(xué)模式初探:以“數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育,2017(3):77-83.

[2]祝智庭,賀斌.智慧教育:教育信息化的新境界[J].電化教育研究,2012(12):7-15.

[3]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究[J].中國(guó)電化教育2016(10):51-56,73.

作者：蔣興川；李曉萌；周麗君；黃勇；操海群 單位：安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院