昆蟲行為與習性智慧課堂的構(gòu)建探討范文

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摘要：為了提升學生的綜合能力，文章闡述了智慧課堂的特點，分析了昆蟲行為與習性智慧課堂的構(gòu)建意義，從課前階段、課中階段、課后階段指出了昆蟲行為與習性智慧課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；微課；昆蟲行為與習性；教學設(shè)計

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)在日常的教學中發(fā)揮著重要的作用，相關(guān)的教學模式主要包括微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、創(chuàng)客教育及智慧課堂等[1]。其中智慧課堂主要利用智慧教學法開發(fā)學生的智慧，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，是信息化教育發(fā)展的成果。

一、智慧課堂的特點

智慧課堂借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)，創(chuàng)造靈活、實用的學習環(huán)境，促進學生的智慧發(fā)展，充分展現(xiàn)了“教育為學習者的智慧發(fā)展服務(wù)”的理念[2]。在物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的支持下，智慧課堂具備“教學決策數(shù)據(jù)化”“評價反饋即時化”“交流互動立體化”“資源推送智能化”等特點。智慧課堂在教學流程設(shè)計中充分考慮“教”與“學”的統(tǒng)一性，主要采用“三段十步”的教學模式，即由“課前、課中、課后”教學環(huán)節(jié)組成的三個教學階段，以及由“學情分析、預習測評、教學設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)、探究學習、實時檢測、總結(jié)提升、課后作業(yè)、微課輔導、反思評價”等過程組成的十個教學步驟[3]。

二、昆蟲行為與習性智慧課堂的構(gòu)建意義

目前，在國內(nèi)外教學研究中，智慧課堂有關(guān)“教”與“學”方面的研究相對較少，尤其是針對一門具體課程的智慧課堂設(shè)計研究不多。而構(gòu)建昆蟲行為與習性智慧課堂能夠為教學研究提供實例。另外，“昆蟲行為與習性”主要講述昆蟲的定向、交配、產(chǎn)卵等行為特點及生活習性的課程，該課程是植物保護專業(yè)的基礎(chǔ)課程。而構(gòu)建昆蟲行為與習性智慧課堂，能充分考慮學生的學情，有針對性地展開教學。

三、昆蟲行為與習性智慧課堂的構(gòu)建策略

第一，課前階段。本階段主要內(nèi)容是分析學生學習情況，根據(jù)學情設(shè)計教學內(nèi)容。首先，教師利用平臺分析學生作業(yè)及歷史成績情況，準確掌握學生學習“昆蟲行為與習性”課程的情況，進行該課程的教學目標預設(shè)。其次，教師準備昆蟲行為與習性智慧課堂的視頻、學習課件（多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等）、預習測試題等預習資料，通過平臺將資料推送給學生課前預習，督促學生提交預習測試題及遇到的問題。最后，教師通過測試評價信息系統(tǒng)分析學生的預習測試題及預習中遇到的問題，據(jù)此制定適合“昆蟲行為與習性”的教學設(shè)計方案。

第二，課中階段。本階段主要內(nèi)容是開展形式多樣的教師與學生、學生與學生交流探討活動。首先，在情境創(chuàng)設(shè)上，學生通過平臺展示自己對“昆蟲行為與習性”的課前預習成果，教師針對學生的預習反饋情況精講預習中存在的問題。其次，在探究學習階段上，教師“昆蟲行為與習性”的探究任務(wù)及相關(guān)要求，組織學生開展團隊協(xié)作完成任務(wù)。再次，在實時檢測上，教師利用平臺對學生的課堂任務(wù)及測試題目進行實時檢測，并對結(jié)果進行現(xiàn)場評價。最后，在總結(jié)提升上，教師根據(jù)學生在課堂上的學習情況，突出“昆蟲行為與習性”的知識重點，詳細講解知識難點。

第三，課后階段。本階段主要內(nèi)容以個性化輔導為重點。首先，在課后作業(yè)上，教師針對課堂學習情況針對不同學生的“昆蟲行為與習性”作業(yè)，并推送適合不同學生的個性化復習資料。在微課輔導上，學生做完作業(yè)后在平臺上提交，教師根據(jù)作業(yè)情況錄制批改微課，及時推送給學生進行個性化輔導。在反思評價上，學生根據(jù)教師反饋的作業(yè)批改微課，在平臺上提出自己的觀點與教師討論交流，認真總結(jié)反思，強化學習效果。

總之，昆蟲行為與習性智慧課堂以其靈活性、實用性和交互性等特點，不僅能滿足學生的個性化學習需求，還可以激勵教師不斷收集優(yōu)質(zhì)的教學資源。因此，在未來的“昆蟲行為與習性”教學中還要繼續(xù)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)平臺完善教學內(nèi)容，進一步提高本智慧課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]房婷玲,曹菡,王長纓.基于微信公眾平臺的智慧課堂教學模式初探:以“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育,2017(3):77-83.

[2]祝智庭,賀斌.智慧教育:教育信息化的新境界[J].電化教育研究,2012(12):7-15.

[3]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學設(shè)計與實施策略研究[J].中國電化教育2016(10):51-56,73.

作者：蔣興川；李曉萌；周麗君；黃勇；操海群 單位：安徽農(nóng)業(yè)大學植物保護學院