計算機公共基礎教學方法改革及實踐范文

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摘要：本文分析“PC技術”課程在計算機公共基礎課程體系中的定位，分單元模塊化組織教學，不斷改進教學方法與教學模式，注重啟發性教學，探索在教師的組織指導下，使學生能夠自主學習、自主實踐，實現過程與結果評價相結合的研究性教學改革與實踐。

關鍵詞：計算機公共基礎；全國計算機等級考試；教學改革

一、引言

中國石油大學（北京），是以工為主多學科協調發展的大學，圍繞建設石油石化學科領域世界一流研究性大學的辦學目標，筆者不斷探索與辦學目標相結合的教學改革，隨著學?！半p一流”研究性大學建設的進展，筆者結合多年教學實踐，在研究性教學模式、教學內容和方法上不斷進行教學改革。

二、找準“PC技術”課程

在全校計算機公共基礎教學體系中的位置NCCR（全國計算機等級考試）一級Office應用，二級C、VB程序設計，三級PC技術、網絡技術、數據庫技術。2002年學校計算機基礎教學是Office應用和C語言程序設計，至2004年開始，計算機公共基礎課程體系參照NCCR考試大綱制定，“計算機文化基礎”作為必修課程，以Windows、Office辦公軟件為主體，再開設C、VB、計算機網絡基礎及應用，PC技術、網絡技術、數據庫技術等課程。2004年剛開設“PC技術”時，學生來自不同的年級、專業，出現期末成績不理想等現象，任課教師不再孤立對待一門課程，尋找課程在整個計算機公共基礎教學體系中的位置。2007年學校將“計算機文化基礎”拆分為“大學計算機基礎”和“大學計算機基礎實踐”兩門必修課，“大學計算機基礎”主要講述計算機操作系統、算法基礎。“大學計算機基礎實踐”講述World、Excel。NCCR不以教學為目的，重點考察應試人員職業技能，至2010年學?；窘⑵鹨浴按髮W計算機基礎”、“大學計算機基礎實踐”和“C語言程序設計”必修課為主，另外再開設若干門選修課。教學內容上涵蓋信息數字化基礎、軟件平臺、數據庫，算法與程序設計，形成完善的計算機公共基礎教學體系。任課教師將“PC技術”課程，定位在“大學計算機基礎”、“C語言程序設計”后續課程上。在制定教學計劃、教學結果評價與反饋等各教學環節方面，把符合實際的教學內容，融入到教材、考試中，把教學重點放在對計算機通識概念、原理、知識的綜合應用上，不僅僅注重概念、原理，知識點“是什么”，而且更加注重揭示知識背后隱藏的“為什么”。

三、教學內容再組織

2004年學校制訂的“PC技術”教學大綱，是參照NCCR三級考試大綱設置，“PC技術”在計算機公共基礎教學課程體系中，沒有相關先修課程，教學很難組織。至2007年，學校大規模調整教學大綱，任課教師在明確“PC技術”課程在學校計算機公共基礎教學體系的地位、作用和任務后，根據新教學大綱和新培養計劃，重新制定教學計劃，重新組織課程內容，注重系統平臺與計算環境、算法基礎與程序設計、數據管理與信息處理三個方面，分單元模塊化重新組織教學內容，不斷改革從應試教育轉變到知識、技能教育。教學過程中注重知識背后隱藏的東西，進行多種媒體網絡教學、教材建設。第一單元模塊：主要講述計算機的發展、組成、分類，這些知識在“大學計算機基礎”課程中多數知識點講解“是什么”，不僅以知識傳授應試教育為中心組織教學，而且注重大學應具有的“創新性”和“研究性”學習。把傳授知識，與培養能力結合在一起，挖掘傳統知識傳授中研究性問題，在講解內容重點放在“為什么”上，即探討技術更新知識的前后發展背景出現的因果邏輯關系，在講授計算機的發展、組成、分類時，介紹計算機電子元件發展的背景，IBM、Intel等大公司，對計算機技術發展的影響，這些公司生產的硬件產品，安裝的操作系統，相應操作系統安裝的應用軟件，以及各個級別軟件間如何選擇搭配上，此時恰好是開學第一周學生試聽選課階段，這些計算機軟、硬件在各個行業的緊密應用的介紹，能夠使學生結合自己學習規劃，專業、就業、興趣、愛好來決定是否選課。課程中盡可能做到分層次組織教學，即第一層次：基本知識、辦公軟件教學；第二層次：計算機高級語言為內容；第三層次：石油主干專業應用軟件知識。對于原碼、反碼、補碼之間的轉換，“大學計算機基礎”課程已經講解過，先以十進制轉換成二進制的C語言處理程序為切入點，吸引學生興趣，以C語言程序中涉及到數據輸入、輸出、數據處理為例，進行知識遷移，加強算法理解，然后講解如何使用匯編語言實現上述功能。第二單元模塊：主要講述80×86微處理器的結構、原理等，內容涉及計算機專業的術語比較多，概念比較抽象、難以理解，在教學中把具體的處理器芯片、帶到課堂上，用這些實物促進學生其對課程產生興趣，注重用學生熟悉的語言或實物解釋這些知識和術語。第三單元模塊：主要講述主板、內存儲器、總線、計算機接口等內容。在教學課堂上，除了通過直觀的實物吸引學生的興趣外。充分利用校園網資源，適時調整教學內容，根據當年學?！熬W絡技術”、“數據庫技術”是否開設，靈活增減“PC技術”課程中網絡和數據庫方面知識。近年來，教學內容也不拘泥于大綱和教材，強調以學生為本，調動學生的積極性和主動性，實現教學組織隨機應變的開放式教學。

四、研究性教學模式多樣化

“PC技術”研究性教學并不排斥傳統課堂上知識傳授，而是強調學生獲得知識的多途徑，讓學生在研究性學習中，通過不斷提出問題、分析問題和解決問題，自主學習，獲得知識，教學模式多樣化、開放式，以學生為本進行設計，設立教學目標，對涉及的計算機專業知識，確立研究課題，進行課堂討論。

（一）改革教學結構設置改變課程按照驗證性為主的傳統教學模式，增加設計性、綜合性、研究性課堂討論題目。課堂教學采用“1+X”授課模式，“1”為一次課堂習題研討，“X”為課堂理論教學次數，通常二至四次，并結合該課程本身基本概念多的特點，進行分單元、模塊化教學。為實現并完成這一結構，制定教學計劃、教學日歷，編寫講義，進行習題研討和創新性訓練，布置作業、小論文，由單模式向多元化（課堂+網絡+實踐）轉化。通過開展教學研討，總結教學方法和教學經驗，提高教學質量。

（二）進行習題研討，專題討論在習題研討中，從不同角度加強對基本概念、基本理論、基本方法的融會貫通，開展研究性教學，提高學生工程實踐和理論聯系實際的能力。培養學生的科研能力，將計算機基礎課程和學生的專業課相結合，采取課堂討論，分單元、模塊化小組討論教學，并與課外大作業相結合。目前，學校參考NCCR三級設立的“網絡技術”、“數據庫技術”已經停開，雖然NCCR三級PC技術已經取消，取而代之的是三級嵌入式技術，但是，我?！癙C技術”課程仍然保留，每年二至四門次，每次100多人。

五、結語

研究性教學要圍繞學校人才培養的總體目標、課程整體體系，組織教學的各個環節，對某些知識點，適當安排學生以自學、小組討論等多種形式學習，豐富教學方法和手段，雖然研究性教學的教學模式、教學方法可以多種多樣，但是研究性教學應該是在教師的組織指導下學生自主學習、自主實踐的教學。

參考文獻：

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[3]徐晶,盧雪松.計算機公共課研究性教學中教師角色的思考[J].電腦知識與技術,2017,13,(27):124-125.

作者：劉文勝 單位：中國石油大學