探析對會計專業實踐教學的思考范文

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摘要：教育部、財政部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出，進入本世紀以來，高校實踐育人工作得到進一步重視，內容不斷豐富，形式不斷拓展，取得了很大成績，但實踐育人特別是實踐教學仍然是高等教育薄弱環節。基于會計專業的特殊性，本文著重就會計專業實踐教學提出幾點新思路。

關鍵詞：實踐育人；實踐教學；會計專業

很多人認為實踐育人只能在實踐環節才能實現，比如增加實習基地，簽訂校企合作單位等等，給學生創造與實際工作接觸的機會，有會計專業的學校在這些方面投入了大量的人、財、物力，雖然取得了一定效果，但投入產出配比性不理想。實踐教學是實踐育人的重要環節，會計專業能力的提升重在思維方式培養和分析能力訓練，所以可以換個角度考慮其實踐育人的方法和途徑，以達到讓學生在步入工作崗位之后能夠盡快勝任工作并成為棟梁之材的實踐育人的目標。

一、會計專業實踐教學的現狀

1.課堂理論不聯系實際

近年來，我國雖然進行了較大力度、較大規模的各種課堂教學改革，但在具體實施中，由于教師多數是從學校到學校，盡管教學期間按照學校師資培養計劃有社會實踐等經歷，但自身實踐經驗的缺乏，很難真正做到課堂上理論聯系實際，更不用說引導學生如何靈活運用理論了，多是照本宣科泛泛而談。

2.學生教條抽象記憶

由于教師教授的內容缺乏與實際聯系的內容，學生也只能抽象記憶，加上學生知識積累有限，以及理論與實踐的結合需要一個過程，導致學生一般都是教條抽象記憶，或者死記硬背，記得不清晰，記憶時間不長久，更加不會理解其含義。

3.實習不能接觸實際業務操作

雖然各學校竭盡所能的為學生專業實習或畢業實習簽署實習基地和進行校企合作，給學生在學期間接觸實際工作創造機會，由于會計工作所處理的業務，很多具有較強的保密性，加之其業務處理的連續性，實習的學生很難真正接觸到實際會計業務的處理，更不要說參與財務分析和為決策提供信息了，想要通過各種實習達到讓學生大幅度全面提高財務工作能力的目標很難實現。

4.專業語言溝通障礙

很多畢業生反映，初到工作崗位，雖然很幸運有老會計指導，但是聽不懂專業術語，不理解其表述的含義，也就不知道該如何操作。

二、會計專業實踐教學的途徑

1.授課方式方法的改進

（1）增加第一章總論課時

每門課程的第一章總論（或者緒論等，以下簡稱第一章）是本門課程所涉及知識的概論，介紹了基本原理和基本原則，對于后續章節具有指導和規范作用。第一章的內容如果能讓學生理解透徹，那么后續內容學習起來就可以提綱挈領，張弛有度，便于歸納總結、理解和記憶。而教學大綱中，通常都把第一章設置了極少的學時，在有限的時間內很難向學生講透其內涵，至于為什么以及如何應用更是無暇解釋，沒有為后續章節講解做好鋪墊作用，失去了第一章引導的意義。以會計要素中資產講解為例，闡述第一章總論的引導意義。《企業會計準則———基本準則》規定：資產的確認要同時符合其定義和兩個確認條件。資產定義為：過去交易或事項形成的、企業擁有或控制的，預期會為企業帶來經濟利益的資源。兩個確認條件：第一，與該資源有關的經濟利益很可能流入企業；第二，該資源的成本或者價值能夠可靠地計量。首先強調要同時滿足定義和兩個確認條件，缺一不可。定義的要點有三個：“過去”、“擁有或控制”、“預期”。“過去”，是已經完成的交易或事項，或者已經貨、款兩清；或者已付款未收貨、或者已收貨未付款，區別于僅僅訂立合同卻要在未來期間交貨及付款。“擁有或控制”，是已擁有的權利為標志判斷是否屬于企業的資產，而不是以存放地點為標志來判斷。如尚在途中運輸的貨物以及委托其他單位加工的材料，雖未在企業存放，但屬于本企業資產。案例分析：不同情形下代購的貨物是否屬于企業的資產？講解第一個確認條件時，在符合定義前提下，如果該項資源不能為企業所用，則其經濟利益就不能流入企業，比如企業無償為其他單位代購物資，這項物資也可能暫時存放在企業，但因為不能參與本企業生產經營，其帶來的經濟利益不能夠流入本企業，因此不能做本企業資產。第二個確認條件的典型例子就是陽光，比如有的工藝需要陽光曬足一定時間才能獲得預期質量，雖然能給企業帶來利益，但因為陽光即不屬于任何企業所有，也不能可靠計量，因此不能作為資產。

（2）訓練專業術語與會計語言的結合

在基礎會計中，學生都已經基本掌握了會計分錄的編制方法，但是多數學生都限定在生搬硬套上，并不理解中真正的含義。為了能讓學生讀得懂教材所表達的內容，提高自學的能力，也為了解決將來專業語言溝通障礙，需要進行專業術語與會計語言轉換的訓練。例如，不能作為本企業資產，就意味著不能夠做“借：原材料”等資產類的賬務處理；在支付價款中，有不構成成本的金額，該部分金額不能計入“借：原材料”等資產類賬戶中。

（3）會計要素各章節啟發式教學

有了專業術語與會計語言轉換的基礎，在會計實務后續章節六大要素核算的學習中，就可以用啟發式教學，用專業術語和會計準則的規范引導學生自行說出會計處理方法，這樣能夠提高學習效率、加深理解和記憶、提高理論與實踐的相結合的能力，同時能夠節約出一些時間增加相關案例做進一步的分析。例如，講到出售以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產時，老師說處理原則學生回答會計分錄。老師：“收到款項”，學生：“借：銀行存款”；老師：“扣除賬面價值”，學生：“貸：交易性金融資產———成本”和“交易性金融資產———公允價值變動”（老師需要強調“交易性金融資產———公允價值變動”可能在借方及其原因）；老師：“差額計入投資收益”，學生“貸：投資收益（或者在借方）”，以此類推。

（4）引導學生看懂數字背后的含義

會計的基本職能是反映和監督，但在授課過程中不能僅僅拘泥于業務的處理過程，更要引導學生看到數字背后的意義。比如在基礎會計中都學會了賬戶期末余額如何計算，財務會計中每項業務都涉及賬戶的介紹，如果只是簡單的介紹賬戶核算的內容，既單調乏味又無法達到實踐育人的目的。授課時，可以通過對賬戶余額的分析，使學生了解數據的經濟含義。例如，材料按計劃成本進行核算時，需要設置“材料采購”賬戶，對于該賬戶的借貸方發生額反映的內容，學生能夠理解，對于期末余額的計算也能很快得出結果，但問及期末余額的經濟含義時，卻鮮有人知。需要經過啟發引導才能知道是在途物資的實際成本，這樣才能解釋為什么材料在按計劃成本計價方式下，不再單獨設置“在途物資”賬戶的原因。

（5）培養學生結果導向型思維能力

會計信息的生成，是根據原始憑證提供的初始數據，通過專門的程序和方法進行處理后，得出最終財務數據，據此進行收益分配等事宜。由于授課過程是將全部過程逐一進行介紹，學生按照分解后的知識進行學習和記憶，難以將這些信息連貫起來，面對某一要素變動給企業帶來的影響缺乏系統認識。因此，需要通過舉例方式培養學生結果導向型思維能力。例如，先提出“隱瞞收入會給企業帶來哪些影響”的問題供學生思考，再說明隱瞞導致利潤減少，利潤減少會導致少交所得稅，偷稅漏稅，還會減少對投資者的分配，侵害投資者的利益。

（6）關注學生理論表達能力

良好的業務素質不僅要有熟練的操作技能，還需要有較高的理論表達能力，才能夠具備良好的專業寫作水平。除了通過畢業論文寫作的訓練之外，日常課堂中，要求學生使用專業術語回答問題，能夠比較快速的培養專業語言表達能力，并能鞏固課堂所學的知識，同時在課堂上適時提出理論研討的問題，為學生提供寫論文的素材，幫助其鍛煉寫作能力，為將來的職業發展奠定良好的基礎。

2.實驗實訓

實驗實訓環節各學校均已采用模擬仿真實訓，最大限度的讓學生認識了實際操作過程中真實單據與信息化處理平臺的結合，縮短了理論與實踐的差異，同時也提高了學生的學習興趣。

3.業余時間尋找案例

經過多年的實踐總結和理論的提煉，很多刊物和網絡平臺都提供了財務工作經典的案例及深刻的分析，這些案例都凝聚著眾多財務工作人員以及理論研究人員大量實踐經驗和理論凝練，通過閱讀理解這些案例，能夠間接接觸實際工作業務，有效、快捷、大幅度提升大學生的會計專業實踐經驗，可謂是一條通往成功的捷徑。

三、需要解決的問題

1.增加現有教師實踐工作經驗

目前已經有些高校通過讓教師短期（寒暑假或半年）社會實踐等方式到實際工作單位熟悉、了解、豐富實踐工作經驗，取得了一定效果，但也有相當一部分人員是走形式而已，沒有達到預期效果。財務工作具有其連續性的特性，短期內很難獲得教學所需的更多的信息量，可以通過延長社會實踐時間（至少一年），并給予相應待遇，激發教師社會實踐的積極性主動性，使其能夠真正做到理論與實踐的緊密結合。

2.吸納財務工作經驗豐富人員到教學崗位

一種方式是讓具有豐富工作經驗的財務人員單獨承擔基礎會計和財務會計課程，另一種方式是設置一門講座課程，專門請這些人員來講授實際工作典型案例，開拓學生的思維和視野。

3.創造青年教師校內培訓機會

讓青年教師跟隨老教師完整的聽取一門課程的講授，以及給青年教師提供網絡聽課平臺，吸收更多更廣泛的同一門課程教師講授，經濟、快捷的對青年教師進行培訓，也可以校內交叉互聽互評課程，取長補短，共同提高。

參考文獻：

[1]教育部、財政部等.關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見,2012.1.

[2]財政部.企業會計準則———基本準則A.2014.7.

作者：王永珍 單位：廣州工商學院