頂崗實習學生就業能力范文

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一、問題的提出

2002年全國職業工作會議以來，高職院校在以就業為導向的辦學思想指導下，增強教學與生產實踐、社會服務的緊密結合，突出職業性和技術性的職業特點，以訓練學生技術技能為核心。通過課程整合，在課堂上提供技術性訓練；在校實訓室的實訓；具體企業單位的實習實訓等方法，保證《高職高專人才培養水平評估》中明確規定學生的實訓時間，是我們通常所認識的實習。

目前，大多數院校對于實習的一般做法是三年級下學期安排學生實習，實習時間2—3個月，這種單純的實習有以下弊病：一是實習時間短；二是學生實習更多體現免費和義務，學生積極性不高；三是實習過程中，學生擔心就業情況，產生應付的消極心態，既不利于學生技術、能力訓練的延續性發展，也造成就業斷層，學生拿到畢業證書之后再去找工作，失去契機，就業盲目性增大；四是對單位而言，新實習生的培訓與達到工作的勝任和適應需要一段時間，一旦熟練之后，又換一茬，企業面臨兩難選擇。

為適應企業的人才即進既用，經濟效益為先的原則，“頂崗實習”加強校外崗位化職業技能實訓，將學生職業技能轉化為實際工作經驗和能力，是提前解決學生所學專業技能向行業工作能力轉化的瓶頸，也是提高就業率的可行途徑。

二、頂崗實習的建設性建構

針對以上的問題與窘境，我們對學生實習采用頂崗實習與就業零過渡的建設性實施。頂崗實習是《國務院關于大力發展職業教育決定》中規定的“2+1”教育模式，即在校學習2年，第3年到專業相應對口的企業帶薪實習。目的是以一年的頂崗實習為限，致力實踐能力和職業技能的培養，建立以崗位為手段、以能力為本位、以就業為導向的思想，把實習與報酬結合，以實踐促能力、實習促就業的雙贏機制，提高最終就業機遇，實習計劃和管理辦法的內容從有利于提高學生的綜合職業能力和就業能力出發，保障學生的合法權益，保證學生獲得合理的報酬和必要的勞動保護。

經過兩年的實踐，學生實習區域跨10個縣30所中小學，從一開始的不理解到積極響應，努力完成實習任務，實習單位對實習生也贊不絕口，就業率達98%。

1.制定頂崗實習工作管理保證責任制

管理是提高工作效率的根本保證。學生實習指導實施院系兩級管理模式，黨政一把手總負責，指定人員專項負責。首先，在領導與全校教師要重視頂崗實習的必要性，樹立以就業為導向的實習理念。其次，加強實習就業工作規章制度建設，通過學習，依據自身的特點，擬定就業指導中心建設規劃，制定實習生實習手冊，就業工作實施細則，規范實習管理，簡化環節，做好學生實習就業服務工作。第三，形成在院級實習與就業指導委員會領導下，成立系一級的實習就業指導小組，明確職責。院級負責對畢業生的專業實習整體規劃；系實習指導小組進行實習宣傳、實習就業指導、實習管理、實習信息收集、整理、上報等工作；具體工作由指導教師執行。學校與各系負責人簽定實習就業工作目標責任書，明確各系就業工作的任務和目標，采取激勵機制，保證實習就業指導服務工作細致、科學，更具方向性。具體流程如圖1。

2.實行步驟與時間安排

學生在校學習兩年（期間完成專業知識、專業技能學習），以最后一年時間的頂崗實習為契機，在實習階段采取“三個階段、兩種方式”的實施方式。兩種方式是：集中實習和自主聯系實習，集中實習由學院派送到實習基地，統一實習；自主實習由學生自己找好實習單位，選擇哪一種方式由學生自己確定。三個階段是：第一階段（3個月）：準備階段，從每年的4月至8月，進行生產勞動、職業規范、職業技能初期培訓。首先，召開實習動員會，學習實習守則，明確實習環節的工作要求，指導學生選擇實習單位和崗位，并統一出具聯系實習介紹信（介紹信具體規定實習時間、實習項目、實習內容等），讓學生有目的地尋找與本專業相近的實習單位；其次，加強學生的職業道德教育，主要是針對實習單位的職業規定，進行崗前培訓，對在實習中遇到的社會性問題、安全問題進行教育；第三，把實習學生分成若干個小組，分派實習指導教師進行專業技能訓練；第四，實習生與實習單位簽訂實習合同，對實習時間、質量、實習生的合法權益加強法律保證。第二階段（6個月）：從每年9月至第二年6月，進行專業實習，撰寫實習日記。第三階段（1個月）：每年7月，進行畢業總結和畢業教育階段總結提升。實習結束后，指導教師根據學生的實習態度、實習能力、工作成績和實結等幾個方面按照實習評分標準進行綜合考評，按優秀、良好、中等、及格和不及格五級分制評定出實習成績。

從每年4月份開始，將畢業實習指導工作重心轉移到指導學生頂崗就業實習，與單位聯系，迅速與實習單位簽訂就業協議和就業合同，并提前上崗就業，實現實習崗位過渡到就業崗位。

3.完善頂崗實習跟蹤信息反饋體系

首先，反饋暢通機構的職責，系領導、就業指導中心（監督、組織）——輔導員、班主任（就業指導、就業跟蹤）——實習指導教師（基地實習指導）。

其次，建立實習檔案，為學生建立一份詳盡的檔案，詳細記錄學生的實習進程，記錄學生的姓名、性別、專業、學歷、聯系方式、實習方向。實習指導教師根據材料，隨時與實習生建立聯系，每月進行訪談，了解學生的動態、最近狀況、心態如何，并記錄。

第三，系級領導及小組成員不定期進行走訪，關心學生。定期與用人單位聯系，摸清學生的實際表現，獲取反饋信息，及時調整實習指導方向。

4.規范指導教師實習行為

第一，規定指導教師的工作范圍。指導教師在熟悉本專業相關的實踐技能要求，相應的實習單位規范，引導學生深入生產實際，了解使用規程，組織學生討論、檢查實習日記，收集資料，反映實習中的問題，保證實習質量，在實習結束后完成實習報告及相關實習材料。

第二，保障指導教師的工作酬金。要給指導教師以物質與經濟上的保障，課酬和津貼制定專項經費，使教師能專心工作，樂于指導。

三、頂崗實習的必要性

頂崗實習是高職院校教學工作的重要環節，從本質上是實踐性教學的主要環節，是實現培養具有創新意識和實踐能力的高等技術型、應用型人才的有效途徑和重要保證。

1.政策性的保證

我國的教育方針早已指出，教育必須為社會主義現代化建設服務，必須走與生產勞動相結合的道路。2002年10月，國務院提出《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》國發[2002]16號第五條指出，開展訂單式培訓，增加實訓基地、實習場所。2005年11月，中央提出《國務院關于大力發展職業教育的決定》，其中第十條規定：“大力推行工學結合，校企合作的培養模式”的精神，在職業院校逐步實行半讀的方式，建立頂崗實習制度，首次提出可以由用人單位提供一定的合理的勞動報酬。2006年4月，教育部舉行新聞會，進一步強調：積極推進工學結合，強調企業接受學生實習，組織好學生的相關技能實訓，特別提出對臨崗學生實習不是免費的，要付給他們一定的勞動報酬。

2.實現雙向培訓

頂崗實習是實習生鍛煉能力、了解社會的主要途徑。就學生而言，學生執行頂崗實習，不僅接受指導，把學到的理論知識學以致用；同時，學生在實習過程中，樹立強烈的競爭意識和責任感，勇于吃苦的意志磨練。客觀上，企業需要技術型人才，學生從缺乏實操能力到成為熟練的技術人才，完成企業用人執行“先培訓，后就業”、“先培訓，后上崗”的規定，實習生有執行1年的時間實習培訓，在一定程度上節省企業培訓的損耗，補充崗位缺失和人才缺乏，又使學生的理論知識運用到實踐之中具有充足時間，實現技能的轉換，完成學生由知識到能力的過渡。

3.實現學院與企業無縫對接

這種建設性實施在提高職業能力的同時，出口率加大，就業能力得以提高。學生到企業工作，一邊學習，一邊實踐，通過磨練，學生熟練掌握企業生產工藝，成為熟練的技術人才，單位需要一定經驗的人才，到崗后馬上能用，而實習生熟悉企業的各項工作程序，分擔實習單位的大量的實際工作，如果雙方滿意，就可以簽就業合同。從企業而言，實習的時間可以作為企業考察時間，實習結束，實習單位提前預訂，雙方達成意向，在空間和時間上，搶占就業先機，同時學校解決實習與就業問題，提高就業率，達到實習與就業雙贏。從學院而言，企業不斷向學院反饋信息，也是檢驗、改進學院專業設置合理與否的必要環節，并為在專業計劃的制定與調整專業設置提供合理的佐證，建立并形成更實用的專業學科體系。

4.促進指導教師的雙師型發展

雙師型教師是高職院校教師隊伍的重要部分，《國務院大力發展職業教育的決定》第16條規定：建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐。這表明雙師型教師的培養途徑之一就是必須到生產一線，在《高職高專人才培養工作水平評估》中也把教師下到實習單位，并參與生產單位的實際工作作為雙師型教師的評定指標。高職院校的教師培養注重實際操作、實踐能力的培養，通過實習指導，指導教師不僅熟悉工廠、企業的經營觀念、管理體制，而且對也熟悉整個生產工藝的流程、運轉結構，更重要的是教師能參與到生產一線，成為生產者，把自身的知識與企業發展結合，為企業出謀劃策，做到知與行的結合、理論與實踐的結合、書本與實際的結合。

四、實施頂崗實習過程中存在的問題

1.崗位的差異。學生實習分布廣泛，遍布全省各縣市，存在經濟發達與不發達的區位差異，對實習生勞動報酬的財政撥款存在明顯地區差異，有的學生在實習過程中不穩定，不斷更換實習單位。

2.實習生思想上的監控力度降低，雖然有班主任和實習指導教師的監控，但社會的復雜因素時時存在，等問題一出現，學校再趕到現場，解決起來就被動。

3.實習生在實習過程中遇到知識性問題，在課堂上如何管理學生的能力不足，教育機制欠缺，缺乏教師的具體指導，依靠電話聯系說不出所以然，方式單一。

五、建議

頂崗實習實施2年來，在鍛煉學生的技能，增強社會實踐能力，緩解部分企業、單位人才缺乏等方面產生了很大的社會效益。在此，建議采用學校和企業共同教育、管理和訓練學生的教學模式；完善指導性網絡的建設。