《管理學基礎》課程教學改革探討范文

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摘要：

培養大學生職業核心能力是提升畢業生就業競爭力和職業生涯可持續發展的關鍵。本文以《管理學基礎》課程為切入點，探索如何運用專業課程開展對大學生職業核心能力培養途徑。

關鍵詞；

管理學基礎；改革；職業核心能力

高職院校學生的職業核心能力是指從事任何一種職業都必不可少的跨職業、跨崗位的基本能力。針對我國高職院校學生特點，我國把高職學生職業核心能力體系分為八個模塊：即自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創新能力、外語應用能力。作為高職院校的學生不僅要具備專業能力，還要構建完善的職業核心能力體系。筆者本學期講授《管理學基礎》，授課對象是報關專業2015級新生。新生對大學學習與生活充滿了好奇，就像一張白紙，可以涂抹最亮麗的色彩。高職教育的人才培養目標是，以知識目標為導向，以素質目標為宗旨，以能力目標為本位，把學生培養為高技術技能型人才。筆者秉承教學改革理念，嘗試在課程教學過程中融入高職學生職業核心能力的培養，進行了有益的探索。

一、引導學生樹立正確的職業核心能力觀念，激發其培養能力的動力

1．通過問卷調查，了解學生對于職業核心能力的認知和掌握程度。筆者通過職業核心能力問卷調查，初步了解了高職新生的職業核心能力情況。統計結果顯示，只有10%的學生對職業核心能力有基本了解；55%的學生只是知道這個名稱，但并不了解其具體內容；35%的學生表示自己是第一次看到“職業核心能力”，更無從談起如何系統、有效地加以培養。65%被訪對象均認為職業核心能力對以后就業、擇業和職業生涯發展具有重要意義，35%被訪對象還處于懵懂狀態。在八大職業核心能力中，學生認為最重要的是與人合作能力、外語應用能力、信息處理能力和解決問題能力。大多數學生認為在信息處理能力、解決問題能力、創新能力、外語應用能力和與人合作能力等方面存在不同程度的缺陷。

2．職業核心能力是當今社會對人才提出的現實要求。隨著我國經濟社會的發展，職場對人才的要求也發生著變化。從重學歷到重能力和職業素養，人才的規格、內涵日益豐富，“自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題、創新和外語應用能力”等職業核心能力和“誠信、責任感、進取與創新、團隊協作和職業規范”等職業道德、態度及其作為內核的價值觀，成為現代企業、用人單位選人、用人的重要標準。健康正確的價值觀和以職業核心能力為主體的綜合素質是在職業生涯中求職競爭、在職發展和晉職成功的重要因素。

3．職業核心能力培養是高職教學發展的必然趨勢。職業核心能力普遍存在于人的職業生涯和一切社會活動之中，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，其影響輻射到整個活動領域，對人才的職業發展和成就意義重大。立足職業人才的全面發展，加強職業核心能力的培養，是世界發達國家職業教育和人力資源開發的熱點，也是目前我國高等職業教育人才培養的必然趨勢。通過圖文并茂的資料闡釋和老師苦口婆心的教誨，大一新生雖然還沒有就業壓力，對于職業核心能力只是具備了初淺的概念，但是在“親其師，則信其道”的引領下，大部分學生信心滿滿，對提高自己的職業核心能力充滿了熱情和動力。馬斯洛的需要層次論表明，觀念決定動機，動機決定行為。經過觀念引導，為培養學生職業核心能力奠定了良好的基礎。

二、運用教學實施培養學生職業核心能力的具體途徑

《管理學基礎》原理性強，部分學生不重視、不喜歡，認為枯燥無趣，所以結合高職學生特點，改變單一的滿堂灌的傳統授課模式，運用“任務驅動”“教中學”“學中做”等教學模式，同時探索翻轉課堂的“課前翻”和“課中翻”模式，學生在學好管理學基礎的相關知識、掌握相關技能的基礎上，職業核心能力也大有提高。

1．運用案例教學，培養學生職業核心能力。《管理學基礎》課程主要講授決策與計劃、領導與協調、控制與組織、社會責任與管理道德、管理思想的演變和發展以及人力資源的相關原理與技能。在每一部分知識、技能的學習中，教師運用相關案例進行教學，改變以往單獨呈現案例的情形，案例在講授知識、技能之前先發給學生，引發學生思考，調動學生學習的積極性，充分發揮他們的想象力和創新意識；然后講授相關內容，最后再回到先前案例上，可以讓學生個體、也可以團隊討論、解答，不設置任何信息，學生甚至可以脫離案例去展開，甚至“天馬行空”激烈討論之后，教師再進行講評，補充相關知識信息與解答思路，教學相長，學有所長。經過一學期的鍛煉，學生分析案例的水平較開學時有了明顯進步，課堂學習不再是老師講、學生聽的被動局面，而是學生渴求知識去解決疑難問題的局面，氣氛活躍。在這一過程中，首先學生回答問題不再有畏難情緒，不再臉紅、說話語無倫次、不敢出聲。學生練就了起身回答問題時氣定神閑、思路清晰、條理清楚的能力。分析問題、解決問題的能力增強，同時團隊合作意識提高，明白職場如戰場，單兵作戰固然可以，但是團隊出擊勝算更大。采用翻轉課堂“課前翻”教學模式，事先布置學習任務，學生可以充分利用圖書館、閱覽室以及網絡資源進行查詢，鍛煉了使用計算機查詢信息的能力，溝通交流能力大有提高。個別學生的普通話水平由于受到家鄉話影響，一直遭到同學們吐槽，現在已經好多了。雖然在案例分析中用不到英語，但是在學習外國管理大師的經典理論時有英語出現，趁機向學生說明英語的重要性，一些學生英語水平還好，想有更大的提高，鼓勵他們提高英語水平，對于專業學習和以后的職業生涯都是大有裨益的，學生學習外語的積極性有很大提高。

2．運用管理數學應用題提高學生數字運用能力，培養其嚴謹的職業素養。在管理學基礎學習過程中，在決策、計劃和控制相關知識與技能的學習中，會有一些計算題，要運用數學知識和管理學知識進行計算和決策、選擇。高職學生數學不好是普遍現象，學生也有畏難情緒，筆者在這一教學過程中，有意識消除學生的畏難情緒，鼓勵他們走出心理陰影，在這一過程中，有些學生表現十分出色，出乎教師意料，教師不吝贊美之詞，運用夸獎教育，幫助學生樹立自信心，獨立完成學習任務。同時輔之以團隊合作和學生講解，提高大家學習的勁頭。經過一學期的歷練，學生解答這類問題、運用數字的能力明顯提高。

3．運用任務驅動教學法，初步構建學生職業核心能力體系。在教學過程中，有意識地采用“任務驅動”教學方法，探索翻轉課堂的“課前翻”和“課中翻”學習模式，有計劃、有步驟地根據學習內容的特點設置辯論、演講、討論、制作PPT并演示等教學環節，積極引導甚至“逼迫”學生嘴、眼、手、腦動起來，養成職業核心能力體系。通過一學期的培養，學生自主學習能力有所提高，使用計算機、網絡技術能力大有提高，同時交流、合作以及創新能力都有所長進。學生們上課興奮，敢于表現自己，期待老師布置新的學習任務，感覺到學習是一件有意思的事情，而不是枯燥無趣。

三、教學改革感悟

經過一學期的探索與嘗試，筆者積累了一些經驗，在專業課教學過程中可以做一些嘗試，提高學生的職業核心能力。首先教師要有這方面的意識與觀念，職業核心能力與專業知識和技能在學生職業生涯發展中同等重要，要承擔培養的責任；其次在教學設計與實施過程中合理布局，巧妙安排，提高學生的職業核心能力，不必面面俱到，根據專業課程特點，重點培養八大職業核心能力中的幾個即可，以點帶面。如果所有的專業課程都注意學生職業核心能力的培養與強化，就會遍地開花，八大職業核心能力培養指日可待。再次，要教育引導學生，幫助學生了解目前的職場競爭是何其慘烈，就業形勢嚴峻，要想順利就業以及職業生涯發展順利，職業核心能力必須具備，而且要強于其他求職競爭者，讓學生明白提高職業核心能力是關鍵，職業核心能力是職業能力重要的組成部分，不可或缺。觀念決定態度，態度決定動機，動機決定行為，有了學生的真心配合和努力，職業核心能力培養指日可待，效果會越來越好。

參考文獻：

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[2]秦榮.大學生職業核心能力的構建途徑[J].吉林化工學院學報，2013(12)：123-124.

作者：王莉 張琳 單位：秦皇島職業技術學院