教學改革的管理學研究論文范文

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1教學方式的改進

填鴨式的課堂講授早已不適應現代大學生的學習狀態了，需要通過改變傳統的教學方式將學生的被動學習轉變為主動學習。筆者主要采用項目教學法、情境教學法及案例教學法等三種方法來調動學生學習的積極性。具體形式如下：

（1）做主題報告。課程期間將學生進行分組（4－5人一組），每組需要準備3次主題報告，主題分為自選和指定兩種，報告時間為5－10分鐘，用PPT進行輔助展示。曾作為報告主題的有：小學生接送擁堵現象分析、新加坡鞭刑是否適用我國、健康協會的組織構建、班級文化與個體行為等。學生的參與度很高，幾乎所有的學生都為準備主題報告做了不少工作，如收集素材、設計PPT、準備講稿、練習演講等。

（2）結合具體情境來分析管理理論。將一些比較抽象的管理理論融入到一定的具體情境中來分析有助于學生加深對該理論的理解以及提高運用能力。如在講授決策原則時，設置在玫瑰園中摘玫瑰花的情境：一條小路穿過整座玫瑰園，人從入口走到出口（可以停留，但不能往回走），只能摘一朵玫瑰花，怎樣才能摘到最合意的玫瑰花？該情境涉及決策的目標、選擇標準、決策方法及決策原則。通過該情境的問題思考，學生能夠很好地理解西蒙提出的滿意決策原則，并經歷真實的決策過程。

（3）通過案例分析提高學生解決問題的能力。選擇一些比較具體的案例在課堂上讓學生以小組的形式進行討論，一些案例由教師給出問題學生來回答，一些案例不設置問題，學生進行開放式討論。前者由教師進行限制性引導，后者則類似頭腦風暴法，讓學生結合案例盡可能想出與管理相關的問題，最后由教師做總結。經過幾次案例分析練習，學生解決實際問題的能力以及管理理論水平有明顯的提高。

2成績考核的修正

管理學課程的主要考核方式是考試，平時成績占30％，考試成績占70％，平時成績主要包括出勤率、作業以及課堂回答問題等方面。上述考核方式需要隨著教學內容、教學方式的調整而做修正，平時成績比重需調高來調動學生參與課堂教學活動的積極性，筆者將平時成績設置為占總評成績的50％，包括出勤率（30％）、主題報告（30％）、案例分析（20％）和作業（20％），考試成績占總評成績的50％。2．4教學團隊的構建管理學作為一門專業基礎課，對其進行教學改革不可能是某一位教師能夠獨自完成的，需要構建一個教學團隊來推動該課程的教學改革。首先，團隊成員明確教學改革的目標及改革路徑；其次，將教學改革的內容進行分解，各成員進行分工協作；最后，所有講授管理學課程的教師統一按照教改后的要求進行授課，并對每位教師的教學效果進行考核。

3管理學課程教學改革效果檢驗

為了對管理學課程教學改革的效果進行檢驗，筆者將同一專業、同一年級的兩個班的學生進行比較分析，一個班（95人）仍然采用傳統的教學內容及方式，另一個班（91人）采用教改后的教學內容及教學方式。為了簡化問題，教學效果直接通過考試成績來衡量，如表1所示，進行教學改革的班級學生平均分為78．7分，而未進行教學改革的班級學生平均分為65．5分，為了檢驗兩者的平均分的差異是否顯著，筆者運用SPSS16．0軟件進行置信水平為0．05的獨立樣本t檢驗，P＝0，所以兩組樣本的均值差異是顯著的，故認為進行教改的班級的學生成績普遍比未進行教改班級的學生成績高。當然，考試成績只是教學效果的一個方面，在對學生進行大規模訪談調查后發現進行教學改革的班級學生普遍對管理學課程的滿意度高于未進行教學改革的班級學生，同時對自身管理能力的提升更有信心。總的來說，管理學課程從教學內容、教學方式以及成績考核等方面進行的改革對于提升管理學課程教學效果起到明顯的作用。

4管理學課程后續改進方向

在應用型本科院校中開設的專業課的立足點應落實在“應用”二字上，管理學課程的教學不僅要為學生學習其他管理類課程打下理論基礎，而且更要為學生成為一名優秀的管理人才提供知識底蘊以及訓練管理技能的機會。所以，可以通過校企合作的模式，在課程里適當引入實訓環節，讓學生親身到企業里感受管理究竟是在做什么，起到什么作用。另外，在課堂中可以插入自我管理、時間管理、情緒管理等與管理學有關內容聯系緊密，又與學生學習和生活息息相關的主題內容，讓學生通過學習管理學課程不僅能了解和掌握一些管理知識和理論，而且能夠較好地管理好自己的學習和生活，為成為一名應用型人才打下基礎。

作者：羅明謝丹芳單位：無錫太湖學院