院校國際貿易實務專業(yè)課程研究與實踐范文

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［摘要］國際貿易實務專業(yè)在國內經濟下行壓力增大的新形勢下面臨人才培養(yǎng)的改革，而改革的有效途徑之一就是進行專業(yè)課程體系的構建與實踐。但是，當前高職院校國際貿易實務專業(yè)原有課程體系仍存在無法適應協(xié)同育人理念實施及外貿企業(yè)跨境電商發(fā)展與運用的要求、實務型課程不足及知識點重復的問題。對此，高職院校可以通過如下措施，構建高職國際貿易實務專業(yè)課程體系:與企業(yè)共同確定校企合作人才培養(yǎng)模式;構建模塊化課程體系，開設適應跨境電商發(fā)展的課程;整合原有的課程，突出實用性;開發(fā)校企合作雙主體教學課程;申報“1+X”證書制度試點，帶動課程體系改革;改革教學方法，采用“四步”實訓教學法;優(yōu)化教學團隊結構，引進高層次人才等。

［關鍵詞］高職院校;國際貿易實務;課程體系

近年來，國內經濟下行壓力增大，外貿行業(yè)受匯率、關稅、原材料成本等因素的影響，傳統(tǒng)優(yōu)勢不再明顯，外貿企業(yè)生存環(huán)境越來越差。外貿企業(yè)在新形勢下迫切需要轉型升級，擴大海外營銷渠道。因此，外貿行業(yè)需要大量崗位技能強、與崗位要求“零距離”的高技能人才。在新形勢下，高職院校的國際貿易實務專業(yè)應該服務于當下的市場需求，尋求與外貿企業(yè)合作，根據企業(yè)需求培養(yǎng)適應行業(yè)最新發(fā)展需求的高技能創(chuàng)新人才。因此，高職院校的國際貿易實務專業(yè)必須進行適應本專業(yè)人才培養(yǎng)和發(fā)展的人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新，即基于校企合作的人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新。其中有效的途徑之一就是進行專業(yè)課程體系的構建與實踐。

一、現(xiàn)狀分析

國際貿易實務專業(yè)經過多年發(fā)展，在高職院校中形成了成熟的與自身培養(yǎng)目標相吻合的課程體系，但在外貿傳統(tǒng)優(yōu)勢弱化，以及跨境電商越來越重要的新形勢下，為了使培養(yǎng)的學生能更好地適應外貿發(fā)展的新形勢，學習內容更好地與企業(yè)崗位要求對接，專業(yè)的培養(yǎng)模式亟須改革，并由此構建基于校企合作的課程體系。廣東女子職業(yè)技術學院于近年開始在國貿專業(yè)中開展了基于校企合作的人才培養(yǎng)模式改革。為助力學校周邊中小外貿企業(yè)實現(xiàn)跨境電商經營模式轉型升級，2014年起，國際貿易實務專業(yè)制訂了國際貿易實務專業(yè)校企協(xié)同的實戰(zhàn)化育人方案。依據方案，國貿專業(yè)與廣州LD公司開展深度合作，在校內建立了基于真實企業(yè)項目的實訓基地，并由此開展了一系列的課程體系改革。

二、原有課程體系存在的問題

(一)原有課程體系無法適應校企合作協(xié)同育人理念實施的要求

2019年，國務院出臺文件，提出職業(yè)教育要深化產教融合及校企雙元育人。［1］在學校與企業(yè)協(xié)同的基礎上實現(xiàn)雙元育人，勢必改變原有的以學校為主的課程體系，重新搭建基于校企雙方都能認同、符合雙方意愿的課程體系。因此，改革原有傳統(tǒng)的國際貿易實務專業(yè)課程體系迫在眉睫，校企雙方必須清楚各自在專業(yè)課程中的定位及功能，將協(xié)同育人的理念貫徹到具體的課程及實施中。

(二)原有課程體系無法適應外貿企業(yè)跨境電商發(fā)展與運用的要求

近年來，政府致力于構建完善的網絡基礎設施，建設基于全球范圍的物流供應鏈，由此實現(xiàn)了跨境電商快速發(fā)展，交易量相較傳統(tǒng)外貿實現(xiàn)了大規(guī)模增長，向跨境電商轉型發(fā)展成為越來越多外貿企業(yè)的新選擇。中國電子商務研究中心的《2019年度中國跨境電商市場數據監(jiān)測報告》顯示，2019年中國跨境電商行業(yè)交易規(guī)模達8．03萬億元，國內跨境電商的用戶高達1．49億人。［2］同時，國家也出臺政策支持小、微型企業(yè)從事跨境電商，政府部門在引導外貿企業(yè)進行跨境電商新業(yè)態(tài)改革及規(guī)范化發(fā)展方面力度不小。跨境電商的發(fā)展日益重要，以傳統(tǒng)外貿業(yè)務為主的企業(yè)不少已經開始轉型之路，紛紛增加跨境電商業(yè)務。但大部分中小企業(yè)銷售業(yè)務單一，不熟悉跨境電商運營，急需專業(yè)團隊指導其快速推動經營模式的轉型升級，急需對崗培養(yǎng)熟悉企業(yè)產品和跨境電商的運營人才。而這樣的時代背景下，以傳統(tǒng)國際貿易業(yè)務所構建的國際貿易實務專業(yè)課程體系已經不能適應外貿企業(yè)跨境電商發(fā)展與運營的要求。

(三)原有課程體系存在實務型課程不足及知識點重復的問題

原有的國際貿易實務課程體系中，不少課程仍然偏重理論，實務型課程不足，如經濟學、管理學、國際貿易概論等。高職學生具有一定的學習熱情，他們愿意多實踐、多動手，較畏懼理論課程。在課程內容的選擇上，某些課程部分知識點重復，如國際商法與經濟法課程、進出口業(yè)務與外貿單證業(yè)務等。同時，在原有的人才培養(yǎng)方案中，跨境電商新技術、新模式、新規(guī)范等職業(yè)標準尚未納入教學標準和教學內容。

三、課程體系改革思路

(一)與企業(yè)共同確定校企合作人才培養(yǎng)模式

國際貿易實務專業(yè)近年來致力于人才培養(yǎng)模式的改革，積極進行校企協(xié)同育人的模式建設。專業(yè)通過筑巢引鳳成立了“校中企”，學院與廣州LD企業(yè)進行基于企業(yè)實體的合作，并由此對人才培養(yǎng)模式進行了針對精準育人的改革。企業(yè)提供廣州LD公司的業(yè)務經營、管理模式等，學校提供場地、設備設施、師生等，基地是校企協(xié)同育人平臺。專業(yè)以實體企業(yè)、展會等為平臺，以掌握實戰(zhàn)業(yè)務中的談判技能、單證制作技能、單據流轉的跟蹤技能等為學習目的，在教學中進行學練結合、學做結合。經過一段時間的探索，專業(yè)目前已形成特色鮮明的校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式。專業(yè)依托引進的企業(yè)實體項目，依據業(yè)務工作流程，構建課程體系，使之體現(xiàn)崗位成才的要求，將專業(yè)的基礎知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務能力的培養(yǎng)融入教學全過程。

(二)構建模塊化課程體系，開設適應跨境電商發(fā)展的課程

國際貿易實務專業(yè)在課程體系改革上，依托校企協(xié)同育人平臺，進一步優(yōu)化了課程體系。建立了包括公共基礎教育課、專業(yè)基礎課、核心專業(yè)課以及拓展能力課四大課程模塊，加上學生課外學習模塊，形成“4+1”模塊化課程體系。［3］專業(yè)通過召開實踐專家研討會，分析職業(yè)能力，將專業(yè)定位的崗位分為以下幾類:業(yè)務推廣類、跟單類、銷售類。根據這三大崗位的工作任務以及工作流程開發(fā)相對應的專業(yè)課程。由于校企合作是基于引進真實的項目，業(yè)務依托跨境電商平臺開展，因此，我們開出的專業(yè)課程中既有跨境電商課程，也有在原有的課程上整合與跨境電商相關的教學內容。專業(yè)新開設了跨境電商、網頁設計、商品攝影等課程，在國際商法課程中整合部分電商法的內容，在國際金融與結算課程中增加平臺支付的操作流程及風險防范內容，在物流與通關課程中整合了商業(yè)快遞等內容。

(三)整合原有的課程，突出實用性

高職國貿實務專業(yè)以培養(yǎng)學生的技能和應用能力為主，應對原有的部分課程進行課程內容的整合，使之進一步滿足校企合作的需要，突出實用性。專業(yè)改革偏重理論傳授的課程，加大實務課程的比例，把外貿實務及單證類課程合并成一門國際貿易實務課程;引入企業(yè)導師，將國際市場營銷課程改革為學校與企業(yè)雙導師傳授的課程;增加商品認識課程，增加跨境電商平臺實操課程。

(四)開發(fā)校企合作雙主體教學課程

專業(yè)將學生要掌握的職業(yè)能力定位于業(yè)務推廣、業(yè)務技能以及管理三方面。將學生的學習能力階段分為技能基礎、核心技能、能力演練以及綜合實訓階段。第一階段的教學著力于專業(yè)基礎能力培養(yǎng)，以富有企業(yè)工作經驗的校內教師開展教學;緊跟著通過專業(yè)核心課的學習培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力，主要強化專業(yè)能力培養(yǎng);第四階段開設了外貿業(yè)務實戰(zhàn)“課程包”，開設學期為第五學期。將第五學期原有的拓展課程重構為基于企業(yè)真實項目的外貿業(yè)務實戰(zhàn)“課程包”，開設包括三部分實訓內容的實訓課程模塊，形成實戰(zhàn)化的課程體系。該“課程包”為校企合作雙主體“課程包”，由學校教師和企業(yè)導師共同授課和指導［4］，課程內容包括產品網站的建設、網絡推廣及成交技能、跟單等一系列業(yè)務流程的實施。學校教師則穿插進行商務談判、產品跟單等專業(yè)知識的授課及實訓。在課程實施上，整體課程的設計、教學內容的選擇、教學活動組織等均由校企雙方共同完成。

(五)申報“1+X”證書制度試點，帶動課程體系改革

2019年初，各高職院校有計劃、有步驟開始實施“1+X”證書制度工作的試點，把學歷證書與技能等級證書結合起來。不少職業(yè)技術學院在2019年申報獲批為第一、二批的“1+X”證書制度試點。與國際貿易實務專業(yè)相關的“1+X”證書包括網店運營職業(yè)資格等級證書、跨境電商職業(yè)資格等級證書等。由此，國貿課程體系的改革也應該適應“1+X”證書制度的要求，在課程體系中進行相應的改革，在專業(yè)課程中增加考證課程。主要課程內容既體現(xiàn)專業(yè)的普適性，也適應“X”證書課程要求。將專業(yè)核心課程依據專業(yè)標準進行部分教學內容的調整，例如，在專業(yè)核心課程進出口業(yè)務、外貿函電、國際市場營銷、采購與跟單等課程標準中融入專業(yè)標準。同時，開設了基于“X”證書的拓展課程，如淘寶經營、外貿網頁設計、攝影與圖片處理、項目運營與管理、消費心理學等。

(六)改革教學方法，采用“四步”實訓教學法

國際貿易實務專業(yè)在實施實踐教學過程中，將學生按照不同的企業(yè)項目進行分組，試行“產品熟悉—平臺實訓—業(yè)務跟崗—業(yè)務實戰(zhàn)”的“四步”教學法:產品熟悉是指學生學習企業(yè)文化企業(yè)產品內容;平臺實訓是指學生學習跨境電商平臺的不同模塊的內容、平臺功能、平臺運用的基本技能;業(yè)務跟崗是指學生跟企業(yè)導師學習跨境電商業(yè)務的報價、跟單、客戶關系處理和市場開拓，協(xié)助企業(yè)開發(fā)新客戶;業(yè)務實戰(zhàn)是指學生達到可以以獨立運營跨境電商賬戶的水平，獨立進行銷售報單、跟單運營業(yè)務實戰(zhàn)，主動開發(fā)客戶、獨立運營子賬號。通過“四步”教學，學生從完全不熟悉跨境電商平臺到熟練運營跨境電商平臺，從缺少客戶溝通技巧到自己接單、跟單和簽單，能力逐級遞升，實現(xiàn)了學生角色與職場人角色的轉換，具體如圖1所示。在專業(yè)課程的教學中體現(xiàn)生本思想，校企雙導師通過實訓項目對真實經營數據進行分析，對業(yè)務案例進行歸納總結，將其作為專業(yè)課程教學案例進入課堂。在教學中，引入具體的工作任務，采用工作任務驅動法充實教學內容，結合一定的信息化教學手段。［5］國際貿易實務專業(yè)建設了豐富的專業(yè)教學資源，所有公共基礎課程及專業(yè)技術技能課程均開設相應的網絡課程，教師因課制宜，確立多樣化的授課模式，實現(xiàn)線上線下結合的教學方式，使高職教學的方法更具有多樣化和個性化特色。

(七)優(yōu)化教學團隊結構，引進高層次人才

課程體系的改革要取得成效，教學團隊的建設也很重要。“高職院校生源競爭的背后實際上是專業(yè)競爭，專業(yè)競爭歸根到底是人才質量競爭。”［6］首先，高職院校要加大力度引進兼職教師。高職院校應制訂完善的兼職教師引進辦法，引進行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)技術人員，鼓勵兼職教師參與教學改革與專業(yè)建設。同時，學校出臺針對企業(yè)兼職教師的激勵辦法，吸引企業(yè)精英加入高職教育活動，確保高職教學團隊中有足夠的企業(yè)兼職教師，保證專兼職教師比例合理。其次，分層培養(yǎng)各類教師，開展專業(yè)培訓，激發(fā)團隊的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。分類提升教師專業(yè)技能，通過各類比賽提高教師業(yè)務能力。鼓勵團隊教師積極參與科研教研項目并進行教研科研成果轉化，提升教學能力。鼓勵教學團隊開展社會服務，提升團隊的專業(yè)技能。

參考文獻:

［1］戴孝林，陳亮，劉榮平．新形勢下職業(yè)教育產教深度融合的對策研究［J］．輕紡工業(yè)與技術，2019(9):23－25，30．

［2］網經社電子商務研究中心．2019年度中國跨境電商市場數據監(jiān)測報告［EB/OL］．(2020－06－03)［2021－04－21］．

［3］周茂東，張福堂．“4+1”模塊化課程體系的探索———一種多元整合的高職教育課程體系框架［J］．遼寧高職學報，2016(6):48－50，54．

［4］何文華，湯健雄，邢大成．基于“雙實體”的生產性實訓人才培養(yǎng)模式研究———以高職商貿類專業(yè)為例［J］．高教探索，2017(4):92－96．

［5］武文平．工作任務驅動法在技能實訓教學中的應用［J］．中國電力教育，2009(19):149－150．

［6］羅三桂．高職院校特色專業(yè)群建設路徑選擇［J］．中國職業(yè)教育，2018(28):71－75．•801•

作者：郭曉潔 單位：廣東女子職業(yè)技術學院經貿學院