中學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新案例分析范文

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一、交換思想，拓展寫作思路

作文教學(xué)在我們的語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。但是在實際教學(xué)中一直都存在著非常多的問題，多年來形成的傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生變得非常被動，學(xué)生把寫作當(dāng)成一種“任務(wù)”來完成。故作文對學(xué)生只能是一種痛苦、一種折磨。

在“三性五要素”主體性教學(xué)模式下，我嘗試讓學(xué)生通過小組合作，進行思想的交換，打破思維定式，從而拓展寫作思路。蕭伯納說過：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每人就有了兩種思想。”

作文課上，我引導(dǎo)學(xué)生先讀題，后作文。作文怎么寫，首先要會讀題目。于是，我開始引導(dǎo)學(xué)生用多種不同的語氣去讀“我上初中了”這句話。到現(xiàn)在我都清楚地記得，剛開始我找?guī)讉€學(xué)生起來讀，或許是不好意思，或許是沒有完全理解我的意思，不論男生還是女生，都是一樣的，語調(diào)平平，毫無感情。于是我給了學(xué)生提示：每個人嘗試自己創(chuàng)設(shè)情境，用各種不同的口吻來讀一讀這個題目，一生說道“：小學(xué)六年終于畢業(yè)，我感到心情格外激動，獨自一人奔跑向空曠的地方（操場或原野等地），甚至向天空扔起書包，對著天空大聲喊出這句話：我上初中了！”另一生說道“：我獨自一人坐在家中的課桌前，思考著：時間過得真是快啊，一轉(zhuǎn)眼，我已不再是小學(xué)生了，我竟然是一名初中生了。自己心中默念著這句話：我上初中了……”又一生說道“：爸爸媽媽總是把我當(dāng)成長不大的孩子，我想告訴他們，我已經(jīng)長大了，再也不是小孩子了，請他們放心。我拍著自己的胸脯，自信地對爸爸媽媽說出這句話：我上初中了！”學(xué)生越來越踴躍，又一生說道：“我是家里的大哥哥大姐姐，當(dāng)我收到初中的錄取通知書，我感到了自己的成長和責(zé)任，家里還在念幼兒園或者小學(xué)的弟弟妹妹用羨慕的眼光看著我，我拍著他們的肩膀，鼓勵他們：‘小鬼，哥哥（姐姐）已經(jīng)上初中了，你現(xiàn)在一定要好好學(xué)習(xí)，將來也要上好的初中啊！’我自豪而又帶有責(zé)任意識地講出這句話。”因為思想與思想的交換，學(xué)生收獲了很多，他們不但從老師這里知道可以從讀題入手思考問題，更從小組內(nèi)成員的相互交流中拓展了寫作的思路。

二、接力思想，激發(fā)寫作靈感

獨立完成一篇優(yōu)秀的作文不但要求學(xué)生有寫作的能力，還要求學(xué)生有多角度思維的能力。但是往往，這樣的學(xué)生可遇而不可求。那么，究竟該如何在一篇文章中體現(xiàn)出獨特的構(gòu)思靈感呢？我們既然可以進行小組合作，那么何嘗不能嘗試幾人合作完成一篇作文呢？簡要地說，就是作文接龍。老師不妨為全班同學(xué)提供一個開頭，各組展開討論，不同的學(xué)生組合，經(jīng)過不同思想的接力，最終一定會激發(fā)出不同的寫作靈感。

我曾經(jīng)嘗試在班級給學(xué)生做了一次“作文接龍”的游戲。以世界最短的科幻小說———“最后一個地球人坐在家里，突然響起了敲門聲”為開頭，請同學(xué)們展開接龍。于是熱鬧非凡，有的小組到最后“拼湊”成了一個動物世界，有的小組最后進入了外太空，也有的小組巧妙地將這篇小說轉(zhuǎn)入電影或夢境情節(jié)，一下子回歸了現(xiàn)實……一個開頭，原來可以有千般結(jié)尾，學(xué)生在思想接力的過程中，寫作靈感也被自然而然地激發(fā)出來。

在作文教學(xué)中不斷探尋新的教學(xué)方法，而創(chuàng)新的作文教學(xué)方法，引發(fā)了學(xué)生思想的碰撞，挖掘了學(xué)生寫作潛力，讓我們的作文課堂煥發(fā)出了新的生機。但是創(chuàng)新教學(xué)方法之路還很長，關(guān)鍵在于我們能否真正地以學(xué)生為主體，從學(xué)生的需求出發(fā)，不斷思考，不懈探求。

作者：王粉全單位：江蘇省鹽城市岡中初級中學(xué)