中學數學高效課堂的構建范文

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一、放開手，學生會走得更好

教師在數學課堂上，要敢于“放”———放開學生的思維、放開學生的行為，要充分地解放學生。例如，在教學二次函數圖像性質時，可以讓學生分組探究，討論交流探究的結果。教師要給學生一個表達的機會，一個自由想象的空間，把課堂真正還給學生，讓學生分組討論交流，主動參與學習活動，真正感受經歷思考、探究的學習過程，在活動過程中充分讓學生經歷知識的生成、發展、變化和拓展，充分展示學生的智慧與才華，張揚個性。在學生的直覺感受和迸發靈感的過程中產生積極的，主動的，沖擊式的學習欲望，改變學生的學習方式。教師在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都要有意體現探索的過程和方法，讓學生的思維始終保持高度的活躍性。使學生在數學思維上層層推進，學生出現了很多的閃光點，通過不斷積累數學經驗，激發學生繼續自主探究的熱情，為后面的進一步探究做好鋪墊。在學生分組探求過程中，教師巡視，俯首傾聽，個別輔導，參與小組交流討論，使學生在探索中形成自己的觀點，并且在與他人的討論過程中完善自己的想法，真正體現了新課標所倡導的觀察、討論、交流等有效的數學學習活動是學生學習數學的重要方式。在數學課堂上，放開學生的頭腦，放開學生的手腳，師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使課堂教學的有效性大大提高。教師要放下“高高在上”的架子，要學會“平視”學生，既做關心學生成長的朋友，又做啟迪學生心靈、智慧的雙重引路人。

二、數學課堂教學中要“放”而不亂，“放”之有度

這里的“放”不是對學生放任自流，漫無目的。在教學過程中，雖然已經建立了和諧、民主、平等的師生關系，教師也要隨時了解學生對所學內容的掌握情況，更應注意學生情緒的變化和反應，及時與學生溝通，采取適時、適當的積極評價，使學生體驗到尊重、信任、寬容、友愛的教育情感。學生在看起來無秩序的氛圍中，但是沒有打鬧、沒有起哄、沒有偷懶，學習積極性反而提高了。其中，放開的度的把握和放開的內容的把握，其實正是被教師緊緊地攥在手里，不該放的堅決不能放，只有給“放”規定一個邊界線，才能保證“放”的效果。例如，在教學“等腰三角形的特征”時，我讓學生試著想辦法找出等腰三角形的特征，學生拿出自己的等腰三角尺，摸一摸邊和角，量一量邊的長度，比一比角的大小，由于學生自主選擇了有價值的切入口進行探索，效果顯著。而當要學生畫出一個等腰三角形時，有部分學生說喜歡畫等邊三角形，不想畫等腰三角形，面對學生一時難以完成的過高要求，我沒有被學生牽著走，而是與學生商量，先畫好等腰三角形，課外畫等邊三角形。這樣及時引導，避免了耗時多、收效微的后果，也保護了學生的學習積極性。在整個探索過程中，由于我做到了收放結合，有效地培養了學生學習的積極性、主動性，并使得學生之間的合作交流、自主探索的方向更明確，實現了“師生互動，生生互動”，使學生學得生動活潑，并如期達到了教學目標，高效地完成了教學任務。

總之，打造高效的數學課堂，首先要求教師要精選所學內容，精心安排好供學生自主探索、研究的“路線圖”———導學案。其次，創造一個寬松的學習環境，讓學習的主人———每位學生，在師生共同搭建的舞臺上盡情施展他們探究問題、解決問題的能力，盡情展示他們的才華。他們因為有了小組的團結合作與支持，敢想、敢說、敢做；他們因為有了教師的信任與幫助，敢于大膽嘗試，敢于大膽拼搏。讓學生體會到，從“要我學”到“我要學”，而且“我要學得更好”不再成為一句空談。正是由于在每個教學環節中，充分體現了以“生”為本，在這樣的數學課堂上，才能既提高教師的教學效率，又提高學生的學習效率，使師生獲得“雙贏”。

作者：蘇飛單位：河北省秦皇島市北戴河教育局