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《中學(xué)課程輔導(dǎo)雜志》2015年第二期
一、范讀感染,調(diào)動學(xué)生自主閱讀
范讀在兒童詩教學(xué)中非常重要。通過范讀,學(xué)生很容易被教師的情緒感染,其自主閱讀的興趣油然而生。特別是富有童真童趣的兒童詩,只要稍加渲染,學(xué)生就更為樂意融入閱讀,并與教師一起分享閱讀的快樂。例如,在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文《一株紫丁香》這一課時,教師以范讀感染學(xué)生。在讀到“踮起腳尖,走進(jìn)濃綠的小院”時,教師自然做出“踮”的動作,并以歡快的腳步走進(jìn)“濃綠小院”;在讀到“你聽,你聽,綠葉兒在風(fēng)里沙沙地響”,教師特意配上聽的姿勢,然后模擬風(fēng)沙沙地響,讓兒童詩更逼真。小學(xué)生看著教師的動作,聽著富有感染力的朗讀,不自覺地想要有閱讀的沖動。于是,學(xué)生紛紛開始模仿教師,開展自主閱讀,并在閱讀中讀出詩中那份特有的童趣。
二、教師有效指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
農(nóng)村小學(xué)生的閱讀習(xí)慣還沒有養(yǎng)成,因此,語文教師要多進(jìn)行閱讀指導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如,提供兒童詩材料,讓學(xué)生堅(jiān)持每天閱讀一篇,日積月累;指導(dǎo)學(xué)生融入情感朗讀兒童詩,促進(jìn)讀中感悟;指導(dǎo)學(xué)生抓住兒童詩的關(guān)鍵詞語,找準(zhǔn)閱讀基調(diào)、理解兒童詩表達(dá)的內(nèi)容;指導(dǎo)學(xué)生以畫加深對兒童詩的認(rèn)識等。例如,在學(xué)習(xí)《月亮升起的地方》這一內(nèi)容時,教師先讓學(xué)生自由朗讀,并讓學(xué)生畫一畫,了解這首兒童詩表達(dá)的內(nèi)容。這首兒童詩本身是描寫月光下神奇美麗的世界,最后通過抒發(fā)對姥姥的思念,把美景融入夢境之中。語文教師讓學(xué)生將這一世界利用圖畫方式勾勒出來,然后體驗(yàn)詩歌。語文教師還可以讓學(xué)生通過多閱讀,感受這首兒童詩排比的氣勢。總之,針對農(nóng)村小學(xué)生,語文教師要多進(jìn)行有效指導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作,深層體驗(yàn)兒童詩
兒童詩短小,以分行的形式表達(dá)內(nèi)容,讀起來朗朗上口,時有押韻;兒童詩以活潑、有趣、動人的形式呈現(xiàn)平凡的事物;兒童詩經(jīng)常用擬人、比喻等手法。在學(xué)生接觸一段時間兒童詩后,語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作,讓學(xué)生深層次體驗(yàn)兒童詩;同時,學(xué)生在創(chuàng)作過程中語文能力也得到有效發(fā)展。針對低年級階段的小學(xué)生,可以以模仿為主。例如,語文教師給定主題,讓學(xué)生模仿創(chuàng)作。這主要也是因?yàn)樾W(xué)生模仿能力極強(qiáng),同時也是出于學(xué)生語文能力方面的考慮。針對中高年級階段的學(xué)生,語文教師可以讓學(xué)生自由選擇主題,或者是教師提供選題,讓學(xué)生自由創(chuàng)作兒童詩。例如,可以以母愛、家鄉(xiāng)、春天、田野、落葉、風(fēng)、童年、假如等為主題,讓學(xué)生自由發(fā)揮。在創(chuàng)作時,語文教師需要提醒學(xué)生結(jié)合兒童詩的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。由于創(chuàng)作活動較為靈活,學(xué)生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、想象力、語文能力等創(chuàng)作出較為滿意的作品。通過創(chuàng)作兒童詩,學(xué)生也從另一個角度體驗(yàn)和理解了兒童詩。
總之,兒童詩對于小學(xué)生有著天然的吸引力,語文教師要利用兒童詩的特點(diǎn)和優(yōu)勢,吸引學(xué)生主動閱讀,并給予一定的指導(dǎo),讓學(xué)生通過閱讀兒童詩,得到不一樣的發(fā)展;同時,童心也能在閱讀兒童詩中得到飛揚(yáng)。
作者:劉扣成單位:鹽城市大縱湖小學(xué)