初中物理教科書的分析和建議范文

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《中學物理雜志》2014年第十六期

1對章節(jié)內(nèi)容和順序安排的建議

(1)八上、八下、九年級三本教材教學章節(jié)的分配不夠均衡．八上有26節(jié)，八下有20節(jié)，九年級有39節(jié)．八下節(jié)次較少，能否將九年級的第十三、十四章移到八年級下冊，初三要進行升中考試，要用時間進行總復(fù)習，新課內(nèi)容可以少點．(2)可能考慮到聲速、光速等內(nèi)容，新教材將機械運動放在第一章．由于這一章有單位換算、運動相對性、速度計算、各地練習冊上出現(xiàn)的運動圖像等有些難度的問題，一下子就把新初二學生嚇住了，認為物理難學．建議八年級上冊章節(jié)順序為:聲現(xiàn)象———光現(xiàn)象———透鏡及其應(yīng)用———物態(tài)變化———機械運動———質(zhì)量與密度．理由有:從培養(yǎng)學生的學習興趣的角度來看，聲現(xiàn)象比機械運動更能激發(fā)學生興趣，學習內(nèi)容也相對淺顯一些，有老師去年按教材順序、今年按上述順序進行教學對比實驗，了解學生對物理學習的興趣程度和物理學習的難度，發(fā)現(xiàn)上述順序更適合學生;從各地的天氣來看，物態(tài)變化放在光學后面學習合適一些，光學的一些實驗活動可以在九、十月份在戶外完成，物態(tài)變化放在十一、二月學習，那時的氣溫在下降，可以在日常生活中觀察許多物態(tài)變化現(xiàn)象;通過調(diào)查，我市不少學校就是按上述順序進行教學的，聲速、光速等內(nèi)容先出現(xiàn)問題不大．(3)能否將第五章的第二節(jié)《生活中的透鏡》和第三節(jié)《凸透鏡成像的規(guī)律》順序?qū)φ{(diào)．第一、生活中的透鏡就是凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用，先研究出規(guī)律再談應(yīng)用，合乎思維邏輯順序;第二、學習《生活中的透鏡》可以對凸透鏡成像規(guī)律進行鞏固理解;第三、現(xiàn)在的安排順序只是想第二節(jié)為第三節(jié)起到一個引入的作用，其實不必要．還可以將《顯微鏡和望遠鏡》合并到《生活中的透鏡》之中．將“實像和虛像”微調(diào)到《凸透鏡成像的規(guī)律》，這樣可以減少一個節(jié)次，仍然符合課標要求．(八上25節(jié)次)(4)建議將第七、八兩章合并，并重新組合順序:力－二力平衡－彈力－重力－摩擦力－牛頓第一定律，這種安排是把二力平衡一節(jié)提到前面，接著學習三種力，把牛頓第一定律放到最后．理由是二力平衡的教學內(nèi)容很容易結(jié)合《力》這一節(jié)里的力的作用效果和力的三要素去展開，重點從二力的“效果”和“三要素”去教學，可以不受后面其它力的有關(guān)知識的干擾，強化學生對平衡力的認識，在剛開始學習力的知識時就學好二力平衡知識．牛頓第一定律說的是力和運動關(guān)系，內(nèi)容也相對獨立，放在最后還可以起到對全章內(nèi)容總結(jié)概括的作用，并且避開《二力平衡》和《牛頓第一定律》這兩個學生容易混淆的內(nèi)容在一塊．教學內(nèi)容相近，學生就不容易分清．這樣的順序更符合思維邏輯，學生可能容易理解接受些．以前教學中，學完二力平衡后，學來學去，還有不少學生判斷不出平衡的二個力，大概就是上述的原因吧．(5)新教材第八章第一節(jié)《牛頓第一定律》相比舊教材，將“維持運動需要力嗎?”改為“阻力對物體運動的影響”，提法直接明白，學生一看就懂;改“探究”阻力對物體運動的影響為“演示”實驗符合教學實際;刪掉“牛頓第一定律也叫慣性定律”也很好，避免誤導(dǎo)學生．但我覺得該節(jié)內(nèi)容的順序不合理，文中先學“慣性定律”后學“慣性”，筆者想原編者的用意可能是將重點落在伽利略對亞里斯多德觀點的否定上．這樣的教學內(nèi)容安排強化了牛頓第一定律，弱化了慣性，學生區(qū)分不清慣性和慣性定律兩者的內(nèi)涵，以至于解決有關(guān)問題時不能正確解答．物體先有“慣性”，后才有“牛頓第一定律”，慣性現(xiàn)象是“普遍”現(xiàn)象，牛頓第一定律描述的是“特殊”現(xiàn)象．能否先“慣性”，再“阻力對運動的印象”后“牛頓第一定律”，這是一個正常的思維順序．(6)建議將第十三章和第十四章的前二節(jié)合并為一章，并移到八年級下冊．第十四章第三節(jié)《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》移到第二十二章作第一節(jié)，并將第二十二章第四節(jié)的《能量轉(zhuǎn)移和能量轉(zhuǎn)化的方向性》這部分移到這一節(jié)里作為第三部分．將第二十二章第一、四節(jié)合并為第四節(jié)，內(nèi)容相近．這樣的改動比較合理些．(八下25節(jié)次)(7)第十七章第四節(jié)單獨設(shè)置較好，但所選的兩個例題不好，這兩題相對第二節(jié)的歐姆定律，梯度較大，并且例題2的電路圖有問題，若滑片滑到了左端就短路了．是否可以用固定的串、并聯(lián)電路題目分別去替換，并在計算結(jié)果的基礎(chǔ)上將舊教材“電阻的串聯(lián)和并聯(lián)”內(nèi)容融合進去．(8)第十八章第二節(jié)《電功率》的最后一個知識點“電功率的測量”移到第三節(jié)為好．因為第二節(jié)的內(nèi)容過多，前三點一節(jié)課都不一定能完成，放在第三節(jié)前面，既可以作為測量功率的理論基礎(chǔ)，又可以作為這節(jié)課堂教學的開篇引入．(9)第十九章《生活用電》單獨設(shè)置很好，加強對學生進行安全教育．但筆者覺得第三節(jié)《安全用電》放在第二節(jié)好些，先防觸電，再防電氣火災(zāi)，這樣是否順一些．還有該節(jié)刪除了人體的安全電壓內(nèi)容，不知是何考慮．有了安全電壓值，學生對照明電壓危險的認識就不言自明了．另外，第二節(jié)的題目《家庭電路中電流過大的原因》不夠好，能否換為“預(yù)防電器火災(zāi)”或“電路保護”，舊教材最后一小段內(nèi)容建議不要刪除．用電安全問題來不得半點馬虎．

2對教材欄目設(shè)置的建議

(1)能否保留“閱讀指導(dǎo)”，作為該章的學習目標，供同學們自己閱讀或者預(yù)習時參考．若保留就適當修訂和完善一下，有的章節(jié)的“閱讀指導(dǎo)”不那么準確、全面．(2)對“想想做做”的建議:教材對“想想做做”定義為“以動手為主的學習活動，通過簡單易做的小活動，……”，是想通過“做做”再“想想”后總結(jié)得出結(jié)論，都是安排在教學內(nèi)容中間，好像不做還不行．可見，“想想做做”歸根到底屬于課堂學生分組實驗．但由于受器材、當節(jié)次教學內(nèi)容、課堂時間、學生在校住宿等因素的影響和制約，有的“想想做做”在課堂上開展不了．可以對“想想做做”進行重新安排:部分簡單易行、器材足夠、培養(yǎng)學生動手能力的繼續(xù)保留;實驗器材不是很足、也不是重點培養(yǎng)學生的動手能力的改為演示，學生著重在觀察和思考上;還有需要用到生活物品、花時間較多的，課堂開展困難的改為“動手動腦學物理”的內(nèi)容，留待學生課后去拓展．有的是生活中的現(xiàn)象，可以改為“想想議議”．通過研究，筆者認為要修改下述的“想想做做”:八年級上冊第44頁的、58頁的、60頁的紙鍋燒水、70頁的、94頁的;八年級下冊第5頁的、12頁的、33頁的、41頁的、44頁的實驗可改為“想想做做”并與上面的合并、59頁的、71頁的滾擺;九年級全一冊第27頁的2和3、97頁的“亮度相當”、124頁的、134頁的、176頁的．

3對“動手動腦學物理”題目的建議

新教材的“動手動腦學物理”題目相比舊教材多一些，新加進一些實用的題目，但總體感覺比舊教材偏難一些，不知有什么考慮，難道說舊教材難度沒有達到要求．(1)八年級上冊31頁第3題:長鐵管到底要多長才行?通過計算至少要36．4米長才行，哪里找得到?就算有鐵管，由空氣中傳播的聲波不知是否能傳這么遠距離?此種題的意義也不大，建議刪除．(2)八年級上冊99頁4、5、6題都有些偏難，《課程標準》的要求是“探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律”，此三題都屬于理解的層次，建議換題．(3)八年級上冊102頁第4題第二問有些偏難．主要是由于從敘述內(nèi)容到填空的思維跳躍度過大，建議問題可以多設(shè)幾個臺階降低難度．(4)八年級下冊56頁第5題有些偏難，《課程標準》的要求是“知道阿基米德原理”，屬于“了解”的層次，此題屬于理解的層次，拔高了要求，教師的教學難度會加深．(5)九年級全一冊157頁第2題有些偏難．原題問“為什么通話費就高了很多?”學生理解起來可能有歧義，并且此題涉及的內(nèi)容環(huán)節(jié)很多．建議改為上海的一個手機用戶如何與北京的一個手機用戶實現(xiàn)通話的．

4其它的小建議

(1)八年級下冊46頁擴展性實驗的題目是否為“用傳感器研究氣體壓強與流速的關(guān)系”．(2)九年級全一冊134頁小標題“電動機的基本構(gòu)造”可否改為“電動機”，該內(nèi)容并不僅僅是講“構(gòu)造”．(3)九年級全一冊149頁第2題中提到的圖號錯誤，可能是圖20．4－9和圖20．5－11．(4)九年級全一冊155頁擴展性實驗可否移到該章第二節(jié)．

作者：張常紅單位：石岐北區(qū)中學