中學物理實驗教學的優化范文

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1教學方法的側重不同

由于目的不同，在實驗教學的方法上也就產生了不同．中學物理實驗教學中，在實驗現象的觀察、實驗數據的記錄和實驗結論的給出等環節上教師參與的比重較大，甚至完全由教師演示［1］，學生自主操作和分析不夠．而在大學，隨著這幾年實驗教學方法的探討和改革的進行，已越來越趨向于讓教師放手，上課時教師主要起到引導的作用，提供儀器后由學生自主完成實驗的所有內容．如“惠斯登電橋的使用”實驗中，我們只告訴學生實驗中儀器使用時的注意事項，具體實驗的內容從接線、自檢電路的正誤到數據的讀取、分析和處理都需要學生參照教材獨自完成．從中學的“老師引著做”到大學的“學生自己做”，這一方法上的改變，是學生感到難以適應的原因之二．

有些中學，尤其是一些偏遠的鄉鎮學校，由于實驗條件不足，一些常用器具缺乏或落后［2］，不能保證每個學生都有動手操作的機會，而目前在一般的大學中，基本都是一位或兩位學生一組使用一套實驗設備．對一些常用儀器如萬用表、游標尺、千分尺，如果學生之前摸都沒摸過，做起實驗自然就不能得心應手，在實驗中也就時常出現“等”同組同學操作或“靠”其他同學幫助的現象，不僅丟失了自己動手的機會，影響整個實驗的完成，還在一定程度上打擊了實驗的積極性．

2注重物理實驗教學的不斷改進

完成兩個階段實驗教學的順利銜接從以上對于原因的分析中，我們可以看到，為使學生能順利完成進入大學后的物理實驗，從大學物理實驗教學的角度看，有必要在中學的實驗教學方面適度進行改進．

2．1教學觀念上的調整

在中學物理實驗教學中，除了要使實驗在應試中起到更好的作用外，還不應忽視實驗課開設的一個重要目的，那就是對于學生基本實驗素質的培養．應使學生從第一次接觸實驗開始就牢牢地建立起科學的實驗態度、良好的實驗習慣和必要的實驗技能．著重使學生了解：實驗過程中要耐心地調節實驗儀器，細心地觀察實驗現象，用心地思考實驗過程出現的問題，實驗中應如實記錄數據，不能杜撰數據等．在大學物理實驗中，有些實驗的過程是很繁瑣的，如“分光計的使用”實驗，實驗調節項目多、要求高，學生常需要用近兩個小時的時間對儀器進行仔細地調節，如果有一步調節沒有做好就會給實驗結果帶來較大的誤差，甚至觀察不到實驗現象．這就要求從中學起就應該注意對學生的實驗心理和實驗態度的培養，避免養成實驗操作浮躁、馬虎敷衍的不良習慣．

2．2實驗條件的保證

在大學物理實驗中，經常用到一些基本測量儀器，如果學生在中學沒有見過或操作過，當堂的實驗就會遇到很大的困難．筆者就曾多次在實驗教學中遇到過學生不會使用游標卡尺的情形，所以中學應該在力所能及的范圍內，盡力保證一些基本實驗器材的配置，如電學實驗中的萬用表、電流表、電壓表，滑動變阻器；長度測量中的游標卡尺，螺旋測微器，光學實驗中的透鏡、棱鏡等，如果條件好就多配置一些；條件不好情況下，也應設法保證有一套常見儀器，通過輪流操作等辦法，盡量使每個學生都有機會動手操作一下，這樣既有利于學生對課堂知識的理解掌握，也可以使得學生進入大學后能更好地適應大學實驗要求的提高．

2．3教學內容上的調整

在多年的大學物理實驗教學中，常常會看到由于學生基本實驗常識的缺失而出現的一些不當操作，如做光學實驗時隨意用手指碰觸光學器件表面，用手或紙巾擦拭器材表面；電學實驗中儀器布局混亂，接線纏繞交叉，沒有檢查接線就打開電源、用濕抹布擦拭工作儀器等問題；也發現很多同學對基本儀器不會使用，不能正確讀數．這些現象的出現一定程度上提醒我們．一方面，在中學物理實驗的教學中，不應將本是學生自己動手操作的實驗改變為教師的課堂演示實驗，而是應盡力給學生提供更多的動手機會；另一方面，教學中不僅要讓學生獲取實驗結果，還應穿插給學生介紹一些基本的實驗操作常識和常用實驗儀器的使用方法，使學生能夠通過一次次實驗逐漸養成良好的實驗習慣．這樣不論學生高中畢業走入社會還是進入大學，都會對其個人的發展有所補益．

3結論

物理實驗的教學從中學到大學雖然有各自不同的教學內容和側重目標，但最基本的方向應該是一致的，即對學生進行科學實驗素質的訓練和基本實驗能力的培養．因此實驗教學在這兩個階段的銜接也就不僅僅是理論知識的銜接，更重要的是學生能力的銜接．而良好實驗能力和素質的培養不是一蹴而就的，應當從中學實驗教學開始就有意識地對學生進行這方面的訓練，這樣才能使學生進入大學后能順利完成實驗能力的過渡，更好地適應大學的學習要求．

作者：田靜單位：山東大學物理學院