談中學物理教學自主質疑的價值范文
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中學生學習物理的特征可以通過學生的學習心理特征體現出來，主要表現在四個方面：首先，學生的好奇心、求知欲強，學習興趣濃厚。物理學科的實驗性，能很好地滿足學生強烈的心理需求，同時，新奇、神秘而有趣的物理實驗能激發學生強烈的學習興趣。其次，學生心理定勢積極。目前，大部分學生的心理定勢較為積極，都愿意把物理學好，但也有一部分學生認為物理難學，對此，中學物理教師應科學合理地解決這個問題，培養學生積極的心理定勢。再次，學習活動中學生比較好動。好動是大多數中學生的天性，他們厭倦教師死板的教學，希望教師多進行實驗教學［2］。中學物理教學可以利用學生好動的心理，多設計實驗教學，讓學生親自動手實驗，通過實驗學習物理知識，培養學生觀察能力和分析能力，促進教學的發展。最后，學習活動中學生依賴性強，缺乏主動、自覺學習精神。中學物理教學活動中，學生學習的依賴性主要表現為教師講講學生就聽聽、觀察實驗抱有看看熱鬧情緒、對待作業不認真等方面，這種消極作用是不言而喻的，教師應科學分析，合理解決。
一、中學物理本身的學科特點
物理不是工具學科而是一門科學學科，它以感知為基礎，需要從具體到抽象的概括過程，物理學科從開始階段就扎根于活生生的認識過程中。物理有概念系統、定性規律、定量規律，有完整的從表象到本質、從個別到一般的抽象概括過程，有豐富的模型。因此，物理學習很講究分析和解決問題的科學思維方法，其他學科的要求，則沒有物理學科這樣層次豐富、形式多樣［3］。中學物理遵循了物理科學的一般規律，同樣是觀察、實驗、思維的產物。
基于以上分析，中學物理教學中自主質疑教學是可行的。第一，自主質疑教學適應中學物理學習特征，第二，自主質疑教學是適應中學物理學科特點的教學需要。
三、物理教學中自主質疑的意義
自主質疑在中學物理教學中意義重大，是九年義務教育下進行素質教育的有效教學方法，對提高課堂教學效率，促進學生的全面發展有重要作用。總體來說，體現在對學生的意義和對教師的意義兩個方面。對學生的意義表現為：第一，能有效激發全體學生求新的欲望；第二，能很好地培養學生善問的習慣，自主質疑課堂教學要求學生動腦動嘴，敢想敢問，對培養學生善問的習慣有很好的效果；第三，提供讓全體學生參與的時間和空間，自主要求學生人人參與，都是學習的主體，提高學習的效能和學習的深度，給以全體學生成功的機會；第四，能有效強化學生的參與意識，調動學習積極性，特別是對一些物理成績不是很理想的學生，自主質疑能很好地調動他們參與到學習中來；第五，自主質疑課堂教學能培養學生聽說能力，有利于學生養成良好的學習習慣。
對教師的意義表現為：第一，自主質疑課堂教學促使教師轉變教育教學觀念。中學物理傳統課堂教學模式基本上都是教師問、教師講，教師是教學的主體和主宰。實踐證明，這樣的教學模式不利于教育的發展。自主質疑強調學生、學習的主體地位，是促使教師轉變教學觀念的有效途徑之一。第二，自主質疑課堂教學能提高教師的理論水平，增強教師的教育科研能力。要實行自主質疑的課堂教學模式，教師就要不斷學習，通過學量的教育理論充實自己并用于指導教學實踐。第三，自主質疑課堂教學使教師的業務能力得到不斷提高，促使學生積極參與教學活動，充分激發學生的學習熱情，建立良好的人際關系，營造輕松的學習氛圍，促使教師熟練運用課堂教學模式，逐步走向成熟。
作者：謝昌基單位：劍河縣劍河民族中學
