初中英語閱讀教學策略研究范文

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1初中英語閱讀教學中核心素養的內涵探索

基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略，其前提是科學認識初中英語閱讀教學中核心素養的豐富內涵和構成要素，以此來指導初中英語閱讀教學，這是一項基礎性和前提性工作，不可或缺。

1.1思維能力通俗地說，學習首先是一種思維的過程，初中英語學習更是如此。語言學認為，語言與思維有著極為緊密的聯系。正因為此，在初中英語閱讀教學中培養學生核心素養的第一個構成要素就是對中學生思維能力的培養。在相關領域的專家看來，初中階段的英語學習特別是閱讀教學能夠極大促進中學生思維能力的培養。這里所說的思維能力，指的是在初中英語閱讀教學實踐中所獲得的一系列思維品質，具體包括以下幾個方面：一是根據中英國家的不同用語習慣掌握比較分析的研究方法；二是根據中英國家不同的風俗習慣來掌握全面的世界知識體系；三是根據初中英語閱讀中的英語單詞和表達習慣來體會英語學習的精妙所在；四是根據初中英語閱讀中單詞的外延和內涵來體悟英語閱讀的精髓。

1.2學習能力眾所周知，現代社會對人才的第一能力要求就是學習能力，特別是英語學習能力，這也是初中英語閱讀教學中培養學生核心素養的第二個構成要素。現代社會日新月異，很多新事物如雨后春筍般出現，現代人才必須具備持續學習的能力，而這種能力的培養主要應該放在初中階段進行，重點應該加強對英語學習能力的培養。從現實的角度來說，由于受環境、用語習慣等主客觀因素的影響，目前我國不少中學生學習英語難度大，掌握最基礎的英語知識尚屬不易，要想在初中英語閱讀教學中培養學習能力更是難上加難。因此，目前我國初中階段的英語閱讀教學應當創新教學理念，改變教學方法，努力培養學生的英語學習能力，幫助他們掌握關鍵的學習要領，加深對英語學習的理解和認識，在此基礎上引導他們養成持續學習、自主學習和終身學習的良好習慣。

1.3文化素養英語學習涉及到跨國知識的涉獵和掌握，其中不可避免地夾雜著文化的因素。因此，初中英語閱讀教學中培養學生核心素養的最后一個構成要素就是文化素養。從實用的角度分析，隨著全球化的不斷推進，跨國、跨文化之間的交流會越來越多，這就要求現代人才必須具備較高的文化素養，能夠全面熟知世界英語國家的人文歷史和風土人情，了解英語背后的文化合作與沖突。初中生這一群體的年齡一般處在12~15歲的階段，他們正處在世界觀、人生觀和價值觀初步形成的時期，在這一時期加強對初中生文化素養的培養，能夠起到事半功倍的效果，能夠幫助初中生打下深厚的文化素養功底，為今后的學習、工作和生活提供堅實的基礎。具體而言，初中英語閱讀教學應當著重引導學生加深對異域文化的掌握和了解，提高自己的跨文化交際能力，堅定自己對本民族的文化信念。

1.4語言能力英語是一種語言，英語教學的終極目標是培養學生的語言能力，尤其是初中英語的閱讀教學。所謂語言能力，即是指學生在不同場景靈活運用語言表達自我的水平和能力，具體涵蓋聽、說、讀、寫等四個維度，是初中英語閱讀教學中學生核心素養的重要構成部分。具體來說，這種語言能力包括以下幾個方面：一是對英語語言知識的掌握，這是學好英語的前提和基礎，具體包括對英語單詞、詞匯、句式、語篇以及英語國家的風土人情和用語習慣等；二是英語語言表達能力，即特定主體綜合運用詞匯、句式等英語知識來表達豐富意思的能力，這是英語學習的實際價值所在，是初中英語閱讀教學的重要的目標追求；三是英語學習的技術層面，這是更高層次的英語學習能力，即緊密結合對應國家的風土人情，準確理解英語文章所要表達的含義，進而給出自己的反應，而非簡單地理解文章的字面含義；四是精準理解英語文章中的因果關系，正確區分不同用詞之間的差異；五是在閱讀英語文章時嘗試站在作者的角度和立場來理解文章的含義，實現抽象意義上的人際互動，這是最高層次的英語學習，對中學生的能力素質要求較高。

2精準把脈初中英語閱讀教學中核心素養培養存在的問題

就目前而言，雖然我國部分初中認識到了在英語閱讀教學中加強學生核心素養的培養，積累了一定經驗，取得了一些成效。但總的來說，我國大部分初中的英語閱讀教學實踐面臨著多方面的困境，嚴重制約了初中生核心素養的培養。只有精準把脈這些問題，才能找到行之有效的解決策略。

2.1學校和教師重視不夠顯而易見，要想高質量地開展初中英語閱讀教學，切實培養初中生的核心素養，迫切需要學校管理者和授課老師的高度重視。然而，目前我國不少初中學校的管理者和英語授課教師對初中生核心素養培養工作重視不夠，沒有認識到核心素養對初中生未來發展的重要作用。具體有以下幾個方面的體現：一是學校在課程設置、教材選擇、師資配備、資金支持等方面重視不夠、投入較少，教師無法進行創新教學；二是授課教師的專業知識不夠過硬，教學方法不夠靈活，課堂教學模式單一，不能最大程度調動初中生學習英語的主動性和積極性，不能為學生核心素養的培養提供實踐平臺；三是授課教師把太多時間和精力用在對單詞、語法、語篇等英語基礎知識的灌輸上，沒有引入最新的英語閱讀教學方法，不能靈活地開展英語閱讀教學，而是一味地強調學生死記硬背相關知識。由以上可知，在現有的初中英語閱讀教學實踐中，學校管理者和授課老師更多的是把初中生當作英語知識的接受者，沒有領悟到現代教育的精髓，忽視了對學生其它素養的培養。

2.2學生學習信心和動力不足學生是學習的主體，要想在初中英語閱讀教學中培養學生的核心素養，初中生們必須積極參與進來。通過實踐調查發現，目前我國不少初中生對英語閱讀的學習明顯存在著信心和動力不足的問題，進而影響到了他們學習英語的積極性和主動性。具體原因有以下幾個方面：第一，不少初中生對英語國家的文化和國情并不了解，他們對英語語法這一新的語言表達形式感到陌生，在英語學習初始階段感到異常困難，久而久之，就容易打擊初中生學習英語的信心和動力；第二，初中英語閱讀教材中的內容過于深奧難懂，特別是里面的人物傳記和詩歌，這對于單詞量較小、不熟悉英語語法的初中生而言是一項艱巨復雜的任務；第三，初中生處于互聯網時代，一些學生沉迷于網絡游戲，對學校學習特別是英語閱讀感到反感，很難提起興趣，這在很大程度上影響了他們英語學習的成效。

2.3授課教師課堂教學方法落后在教學實踐中，課堂是英語閱讀理解和學習的主陣地，學生主要依靠課堂學習來掌握關鍵的英語知識。因此，從某種程度上說，授課教師的課堂教學水平的高低，直接決定了初中生英語閱讀理解和學習狀態的好壞。就目前而言，我國初中英語授課教師的課堂教學方法較為落后，形式較為單一，對英語閱讀題材經常采用照本宣科式的翻譯講解，而對文章所涉及的語法、長句以及文章內各段落之間的邏輯關系介紹較少。長此以往，很難培養初中生對英語文章的自主思考和學習能力，難以培養初中生的核心素養。除此之外，在課堂教學之前，老師忽視了復習的重要性，在課堂教學之中，很多授課教師采取題海戰術，把英語閱讀教學效果的提高寄托在大量、反復的做題上；在課堂教學之后，授課老師也未能進行系統的總結和回顧，未能做到溫故而知新。最后，授課老師在帶領學生解題的過程中，更多的是單純地告知學生題目答案，或者是進行簡單的講解，未能深層次地講解題目的來龍去脈，這樣同樣影響到了初中生核心素養的培養。

2.4學生英語閱讀方法和技巧缺失由上文可知，英語學習講求技巧，這其中，英語閱讀的理解和學習更是如此。然而，目前我國不少初中英語授課教師忽視了對學生英語閱讀學習方法和技巧的訓練，導致學生英語閱讀方法和技巧的缺失，由此導致了他們很難快速有效地進行英語閱讀學習，久而久之就會消磨他們的自信心和興趣。具體而言，在初中英語閱讀理解中，很多文章較長，里面包含了很多復雜難懂的單詞、語法以及長句和難句，同時也涉及到相關國家的歷史和文化知識，導致初中生理解起來非常困難，很難準確把握文章所要表達的主要意思和主旨思想。在這種情況下，學生面對完形填空、閱讀理解等題目，很難進行自主、準確的判斷，很難提供正確的解答，這樣就很難達到預想的教學目標。同時需要注意的是，學生英語閱讀方法和技巧的缺失，將會貫穿初中生三年英語學習的整個過程，必須引起學校管理者和授課教師的高度關注。

3積極探索

基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略新時代，鑒于核心素養對初中生未來學習、工作和生活的重要作用，針對目前我國初中英語閱讀教學中核心素養培養存在的多種問題，積極探索基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略，有著極為重要的時代意義和實踐價值。具體而言，需在以下三個方面作出努力。

3.1精心挑選英語閱讀題材客觀地說，英語閱讀題材是授課教師開展教學的重要依托，是初中生理解和學習英語閱讀的重要載體。因此，從某種意義上說，英語閱讀題材選擇的恰當與否，直接影響到授課教師的授課效果和初中生英語學習的積極性主動性和方法技巧。對此，授課教師需要充分結合初中生的認知水平和知識結構，在課前精心挑選適合初中生的英語閱讀題材，比如童話類、人物類、科幻類以及情感類等等。在此基礎上，授課教師需要給初中生講解不同類型文章的風格特點，并進行有針對性的授課講解，加深初中生對各類題材文章的了解和認識，拓寬初中生的眼界，提高他們的認知水平，進而訓練他們的英語閱讀方法和技巧。同時，授課教師還應當著重講解不同類型文章的文化背景、內在邏輯關系以及理解重點和難點等，提高初中生的英語閱讀水平。接下來，授課教師需要在課堂上開展辯論賽等簡單易行的小活動，實現老師與學生以及學生與學生之間的互動，在互動中掌握他們的學習狀況和水平，進而靈活調整課堂教學策略。在此需要特別強調的是，授課教師應當在學生學習的整個過程中給予充分的指導，逐步培養他們的核心素養。

3.2有針對性開展分層教學教育學認為，有針對性地開展分層教學，可以充分考慮到不同學生的個性特點，有效提高整體教學效果。基于此，在初中英語閱讀教學實踐中，授課教師應當提前掌握每位學生的學習能力水平，充分了解課堂授課內容，在此基礎上有針對性地開展分層教學。具體而言，初中英語閱讀教學中的分層教學要求授課教師做好以下幾個方面工作：一是對班內學生進行分層，即根據學生平時的學習成績的高低以及閱讀能力的強弱，將其劃分為三個層次，作為后續開展分層教學的重要依據；二是對課堂講授實踐進行分層，在第一階段，授課教師幫助學生通讀英語閱讀題材，掌握文章大意。在第二階段，授課教師帶領學生熟讀英語閱讀題材，掌握文章中涉及的單詞、語法、長句、難句等含義，弄懂文章的來龍去脈和想要表達的內容。在第三階段，授課教師為學生分析英語閱讀題材背后的文化因素以及內含的情感因素，引導學生在閱讀文章的過程中提升自己的文化素養。在完成以上工作以后，授課教師需要針對不同層次的學生群體開展教學，比如，對英語閱讀能力較強的學生，重點引導他們在掌握文章含義的基礎上訓練自己的語言運用和表達能力；對英語閱讀能力一般的學生，重點引導他們溫習單詞、語法等基礎知識，提升他們的英語閱讀水平；對英語閱讀能力較差的學生，重點引導他們補齊基礎知識的短板，打牢英語閱讀的基礎。

3.3積極創設英語閱讀教學情境眾所周知，很多中國學生在國內學習英語較為吃力，但去往英語國家后就能夠在短時間內提高自己的英語聽說能力，這就體現出了學習情境的重要性，這在初中階段的英語閱讀教學中體現得更為明顯。基于此，要想在初中英語閱讀教學中有效培養初中生的核心素養，一項極為重要的任務就是為他們的英語學習積極創設逼真的情境，只有在這種情境下，初中生的自信心才能逐漸樹立起來，他們學習英語的興趣和愛好才能被逐步激發出來，他們才會有學習英語的積極性和主動性。授課教師必須充分考慮到學生們的認知水平和學習能力，科學地預測他們在英語閱讀理解和學習過程中可能會遇到的各種問題和困惑，并提前構思好為學生講解的最佳方法和技巧，在課堂上給予耐心、準確的講解。除此之外，授課教師還需要在課堂上通過多種方式積極創設相應的情境，比如組織學生問答、開展辯論賽以及角色扮演等。唯有如此，授課教師方能培養學生的學習興趣，提高自己課堂授課內容的趣味性和吸引力。

參考文獻

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作者：樊川湘 單位：浙江省杭州市富陽區大源中學