論英語閱讀教學(xué)中的逆向思維范文

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[摘要]在英語閱讀課的教學(xué)過程中，如何有效發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，有效提高課堂教學(xué)效率，是長久以來的難題。在英語閱讀的課堂教學(xué)中，運(yùn)用寫作思路這種逆向思維來推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展，真正創(chuàng)建“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為英語閱讀教學(xué)的主體，提高學(xué)生的邏輯思維能力，對于有效提升課堂效率具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]逆向思維；高中英語；閱讀教學(xué)；寫作思路

目前，大多數(shù)英語老師都是通過任務(wù)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、情景教學(xué)法來開展課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)活動(dòng)依然是圍繞教師這個(gè)教學(xué)主體開展，而學(xué)生只能被動(dòng)接受和機(jī)械性記憶。運(yùn)用寫作思路來解析文章，可以運(yùn)用逆向思維來對英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，在深入落實(shí)新課改教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的有效轉(zhuǎn)變。

1逆向思維教學(xué)模式下的基本框架

基于逆向思維的英語閱讀課堂的教學(xué)實(shí)質(zhì)是倡導(dǎo)建立“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，借助寫作思路這個(gè)媒介來打通閱讀教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，其基本框架分為以下三部分：

1.1探尋寫作思路與閱讀文章的結(jié)合點(diǎn)

在新課改的教學(xué)指導(dǎo)下，教師應(yīng)該根據(jù)英語文章的寫作思路來重新構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)，積極運(yùn)用情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、問題教學(xué)法來探尋寫作思路與閱讀文章的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生制定符合閱讀要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐過程中，教師需要明確涉及到寫作思路的相關(guān)學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生通過寫作思路理解閱讀文章的寫作主題、語言特色和文章情感，而當(dāng)學(xué)生完成教師布置的教學(xué)任務(wù)后，他們能夠大致理解文章所要表達(dá)的相關(guān)內(nèi)容，掌握閱讀文章的語言特色和學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。（王悅，2017）此外，針對教師所布置的閱讀教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)習(xí)題和教學(xué)任務(wù)來劃分小組，積極開展寫作思路的研討和英語文章的閱讀。

1.2利用寫作思路開展閱讀文章的教學(xué)活動(dòng)

在閱讀英語文章的過程中，教師需要利用寫作思路開展課堂教學(xué)活動(dòng)，其主要目的是通過寫作思路這個(gè)教學(xué)媒介來詮釋英語閱讀文章的主旨，推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，積極推進(jìn)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)。一方面，教師在課堂教學(xué)中需要利用微課視頻、小組競賽、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段來展示閱讀文章的寫作思路，積極組織學(xué)生以個(gè)人或者小組的形式開展課堂教學(xué)活動(dòng)，真正體會(huì)到英語閱讀文章的文學(xué)魅力，牢固掌握閱讀英語文章所需要的英語知識(shí)點(diǎn)和創(chuàng)作思路。另一方面，教師需要展現(xiàn)課堂教學(xué)引路人的角色身份，牢固掌握英語閱讀文章的寫作思路，學(xué)會(huì)運(yùn)用寫作要點(diǎn)來推動(dòng)教學(xué)各環(huán)節(jié)的開展，積極評價(jià)學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)，調(diào)撥閱讀文章中的寫作閃光點(diǎn)，從而能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)成果。針對學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該給予正面的評價(jià)和積極的鼓勵(lì)。

1.3結(jié)合寫作思路開展閱讀文章的課后評價(jià)

在一堂英語閱讀課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該將閱讀教學(xué)所涉及到的教學(xué)案例、微課視頻、教學(xué)習(xí)題及時(shí)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，組織學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，針對教學(xué)習(xí)題進(jìn)行分析和解答。在此過程中，教師需要對寫作思路作為教學(xué)重點(diǎn)充分說明，指導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文章中的重點(diǎn)詞語和語句，鼓勵(lì)學(xué)生積極感受作者的創(chuàng)作初衷和英語閱讀文章的獨(dú)有魅力。此外，學(xué)生應(yīng)該積極利用學(xué)習(xí)設(shè)備、電腦設(shè)備和即時(shí)通訊軟件開展課堂教學(xué)內(nèi)容的交流和互動(dòng)，學(xué)會(huì)和同學(xué)分享自己對于作者寫作思路的理解，有效挖掘英語閱讀文章中的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)向教師溝通反饋?zhàn)约旱拈喿x心得，真正將英語閱讀上升到英語學(xué)習(xí)能力的高度，體會(huì)作者所表達(dá)的主體思想和散發(fā)的文學(xué)光芒。

2運(yùn)用寫作思路閱讀英語文章的問題分析

當(dāng)前，英語閱讀教學(xué)存在著整合寫作思路的訓(xùn)練過于隨意、讀寫訓(xùn)練過于繁瑣和積累儲(chǔ)備比較薄弱等狀況，開展教學(xué)改革已經(jīng)刻不容緩。

2.1整合過程中閱讀訓(xùn)練過于隨意英語閱讀中選取的文章大多由作者“基礎(chǔ)能力”和“轉(zhuǎn)換能力”等兩個(gè)知識(shí)體系構(gòu)成，而作者的“基礎(chǔ)能力”包含了作者的語言天賦、人格魅力、表達(dá)能力、文章常識(shí)、社會(huì)體驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)等六個(gè)知識(shí)要素，它們屬于作者的英語掌握水平和認(rèn)知范圍等創(chuàng)作要素，是開展英語創(chuàng)作的基礎(chǔ)，而“轉(zhuǎn)化能力”包含了作者的思想情感、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、意志品質(zhì)、創(chuàng)作興趣等英語創(chuàng)作的主觀因素，它是一個(gè)長期動(dòng)態(tài)的過程。我國當(dāng)前很多英語閱讀教學(xué)中，教師只是注重引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的寫作要點(diǎn)，對于閱讀訓(xùn)練只是一個(gè)簡單而模糊的過程，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)中缺乏科學(xué)的規(guī)劃和思維的指導(dǎo)，最終造成閱讀訓(xùn)練淪為大量的考試習(xí)題和完形填空練習(xí)，淡化了寫作思路對于英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義，基于寫作思路的英語閱讀教學(xué)成為了“蜻蜓點(diǎn)水式”的一個(gè)教學(xué)過場。

2.2課堂教學(xué)中讀寫訓(xùn)練過于繁瑣在現(xiàn)代英語課堂教學(xué)中，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理論的創(chuàng)新，在英語閱讀教學(xué)中基于寫作思路的課堂教學(xué)活動(dòng)受到前所未有的重視，它推動(dòng)了寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合方式也不斷創(chuàng)新。但是，綜合來說，這種讀寫訓(xùn)練的教學(xué)整合普遍存在著教學(xué)時(shí)間長、教學(xué)環(huán)節(jié)相互脫節(jié)的問題，導(dǎo)致寫作思路整理與英語閱讀教學(xué)整合過程過于繁瑣和機(jī)械。例如：在普通高中英語閱讀文章訓(xùn)練中，每學(xué)期都安排5次閱讀課程、9次小閱讀訓(xùn)練（閱讀片段），還有4~5次應(yīng)用文訓(xùn)練，共計(jì)19次的閱讀訓(xùn)練，它的訓(xùn)練過程涉及到閱讀理解、語法分析、邏輯思維、寫作架構(gòu)、文學(xué)特色等英語閱讀的方方面面，導(dǎo)致很多英語閱讀追求“大而全”“小而全”的讀寫訓(xùn)練，繁瑣的教學(xué)內(nèi)容容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)失衡。

2.3英語閱讀教學(xué)的積累儲(chǔ)備比較單薄在英語閱讀教學(xué)中，閱讀能力與寫作能力都是以英語知識(shí)積累和社會(huì)生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，所以利用寫作思路來整合英語閱讀教學(xué)也離不開英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和豐厚的生活體驗(yàn)，這樣才能充分體會(huì)作者的創(chuàng)作意境、作文情感和創(chuàng)作主題。因此，閱讀英語文章必須以豐富的英語知識(shí)儲(chǔ)備和豐厚的社會(huì)生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，而英語老師需要將其嵌入到英語閱讀教學(xué)的長期計(jì)劃中。但是，受困于高考的壓力和考試知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我們很多英語老師都忽略了針對學(xué)生知識(shí)和生活的體驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致生活和知識(shí)的積累儲(chǔ)備比較單薄，很多寫作思路不能深入理解，而英語閱讀教學(xué)也只能淺嘗輒止。

3運(yùn)用寫作思路閱讀英語文章的實(shí)踐措施

在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用段首主題句來理解文章中心思想，注意關(guān)注文章中一些轉(zhuǎn)承銜接的句子或詞語，學(xué)會(huì)根據(jù)文章寫作方式來引導(dǎo)學(xué)生理解掌握閱讀英語文章。

3.1掌握段首主題句，解讀文章中心思想

在我們挑選的英語精品文章，中心思想都比較明確、觀點(diǎn)鮮明，能夠在段首的主題句中展示作者的創(chuàng)作思路和寫作主旨。因此，在閱讀英語文章時(shí)，我們需要認(rèn)真閱讀文章或者段落開頭語句，掌握作者的創(chuàng)作立場或者寫作觀點(diǎn)，然后學(xué)會(huì)利用主題句來逐步論述英語文章的創(chuàng)作風(fēng)格和閱讀要點(diǎn)，真正做到快速把握文章的中心思想，學(xué)會(huì)利用段首主題句創(chuàng)建分階段、分層次的閱讀教學(xué)體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。例如：在牛津譯林版模塊三第三單元Backtothepast的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)文章的中心思想開展課前自主預(yù)習(xí)工作，組織學(xué)生根據(jù)段首主題句來進(jìn)行文章內(nèi)容的歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對于重點(diǎn)詞語的理解分析，真正實(shí)現(xiàn)對于課文教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建，教師可以在短文相關(guān)段落設(shè)置關(guān)鍵單詞的空缺，引導(dǎo)學(xué)生通過填寫相關(guān)詞語來掌握關(guān)于樓蘭和龐貝的語言描述，進(jìn)而能夠真正掌握本單元閱讀內(nèi)容LostCivilizations所倡導(dǎo)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和跳讀精讀能力。

3.2結(jié)合文章中一些轉(zhuǎn)承銜接的句子或詞語

在英語精選閱讀文章中，作者的寫作思路比較清楚，我們在閱讀文章時(shí)，只需要遵循作者文章創(chuàng)作中轉(zhuǎn)承銜接的句子或詞語來梳理文章的脈絡(luò)，學(xué)會(huì)理解作者的創(chuàng)作思路和文學(xué)特色，體會(huì)各個(gè)文章段落之間的承前啟后，體會(huì)英語文章所蘊(yùn)含的情感發(fā)展歷程，體會(huì)到英語句子或詞語所展現(xiàn)的文學(xué)韻味，才能有效體會(huì)英語語法、俚語和情感詞語在英語文章中所展現(xiàn)的思維轉(zhuǎn)換和創(chuàng)作特征。例如：在牛津譯林版高中英語模塊五第三單元Scienceandnature的閱讀教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到本單元的話題是關(guān)于科學(xué)與自然的關(guān)系，教師應(yīng)該將本單元的導(dǎo)入（Welcometotheunit）和閱讀（Reading）兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合并整合，有效利用英語閱讀短文中的轉(zhuǎn)陳銜接的句子來構(gòu)建克隆這個(gè)科學(xué)話題，展現(xiàn)科學(xué)資料和教學(xué)文獻(xiàn)的閱讀策略，從而能夠有效掌握Frankenstein’smonster等科學(xué)詞語的英語表達(dá)方法。在閱讀策略上，結(jié)合科學(xué)文章的寫作方法和創(chuàng)作思路，真正實(shí)現(xiàn)略讀、查讀等多種閱讀活動(dòng)，從而有效鍛煉學(xué)生聽說讀寫等綜合語言運(yùn)用能力。

3.3根據(jù)文章寫作方式來解讀文章創(chuàng)作主題

在高中英語課堂教學(xué)中，英語閱讀的教學(xué)活動(dòng)主要是兩種類型——閱讀理解和選詞填空，而其中的選詞填空對于學(xué)生的閱讀理解和英語詞匯量提出了非常高的要求。在英語閱讀文章考試中，在選擇題中一般會(huì)選取文章中相應(yīng)空缺的語句，摘取出同類型的詞語組織學(xué)生進(jìn)行選擇填寫。針對此類英語閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師需要結(jié)合文章寫作方式來幫助學(xué)生解析課堂習(xí)題，掌握習(xí)題所涉及的事件內(nèi)容、人物特征和故事場景，學(xué)會(huì)體會(huì)這些詞語的前后聯(lián)系和相關(guān)重要信息。（胡慧芳，2015）例如：在江蘇高中英語牛津譯林版教材模塊三第二單元的話題是differentculturesintheworld，而很多學(xué)生卻對于不同國家的不同社會(huì)習(xí)俗缺乏足夠的了解，教師可以搜集關(guān)于各國習(xí)俗的優(yōu)秀英語閱讀文章。在開展閱讀英語文章教學(xué)前，可以利用視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章字里行間的寫作方式來推測所聽內(nèi)容的意思。此外，教師可以讓學(xué)生閱讀其中的關(guān)鍵句子，然后引導(dǎo)學(xué)生來推測整個(gè)文章的寫作方式，進(jìn)一步加深對于整段閱讀材料的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到對于課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。

4結(jié)語

英語課堂教學(xué)是基于學(xué)生聽、說、讀、寫等四個(gè)方面能力的系統(tǒng)教學(xué)過程，而英語閱讀教學(xué)也離不開寫作思路的研究和探討，教師要依靠寫作思路這個(gè)教學(xué)契機(jī)，真正將英語閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)換成學(xué)生閱讀理解、寫作創(chuàng)作和文學(xué)體驗(yàn)等綜合能力的提升，這樣才能保證英語閱讀教學(xué)以綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和切合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在段首主題句、承前啟后句和寫作方式等諸多方面開展閱讀理解和深入研究，最終形成讀寫結(jié)合、學(xué)思結(jié)合的英語閱讀教學(xué)新局面，這樣才能極大提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力與思維能力，保證學(xué)生具備科學(xué)的、全面的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡慧芳.逆向思維能力的培養(yǎng)研究[J].成才之路，2015(25).

[2]何秋平.逆向思維：提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的“引擎”[J].考試周刊，2017(86).

[3]王悅.英語閱讀教學(xué)中的逆向思維[J].高考，2017(18).

作者：章靜 單位：常熟市梅李高級中學(xué)