后現代教育理念下口語教學的反思范文

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一、對教師口語課程教學存在問題的反思

教師口語課開設二十年來，教師口語課程在教學內容、教學方法、教材建設等方面都具備了一定的規模，教師口語課程在一定程度上實現了自己的職能，從口語表達的角度強調了師范專業的職業特性，使師范院校學生的口語表達能力得到了一定程度的提高，適應了教師職業的從業需求。但是，目前這門課也存在教學內容滯后、教學手段單一、實踐教學課時不足等問題。由于規范化、程序化的教學運作規則的影響，教師口語課的教學內容缺乏專業特色；教學過程缺乏啟發性和實踐性，因而學生所學的知識并未完全轉化為實際能力。要激發學生學習教師口語課的興趣，并且使這門課程在師范專業學生的能力培養和素質提升中發揮基礎作用，就需要結合師范類各專業的特點，參照后現代的教育理念，對課程的教學內容和教學過程進行反思。

二、對教師口語課程教學內容的反思

后現代知識觀認為，知識是開放的、動態的、生成的。知識是對復雜的現實的多重解釋，是需要不斷修正和調整的。利奧塔認為：“當前的知識與科學所追求的已不再是共識，精確地說是追求‘不穩定性’。而所謂的不穩定性，正是悖誤或矛盾論的實際應用和施行的結果。”參照后現代的開放性、生成性的知識觀，教師口語課的教學要針對各專業實際，注意課程自身內容模塊之間的銜接及層級性，注意溝通與其他學科相關課程內容的聯系，注意教學內容的動態性。

1.注意課程自身內容模塊之間的銜接及層級性國家教委頒發的《師范院校教師口語課程標準》中，明確了教師口語課的內容，“本課程由普通話訓練、一般口語交際訓練和教師職業口語訓練三部分構成”。普通話訓練部分主要是要讓學生掌握普通話的語音系統，熟練地運用教師的職業語言。一般口語交際訓練部分是讓學生具備現代社會人際交往中基本的口頭表達能力。教師職業口語是用標準或比較標準的普通話表達的、符合教育教學要求的專業用語，是師范院校學生的職業基本技能的組成部分。這三個部分構成教師口語課程內容的三個模塊，三個模塊互為基礎，相互關聯，環環相扣，逐層深入。普通話訓練是前提，一般口語交際訓練是基礎，教師職業口語訓練是提高和擴展，在教學中要注意三個模塊內容之間的銜接及層級性。

2.注意溝通與其他學科相關課程內容的聯系“教師口語課程具有多學科的交叉性、邊緣性，它與許多學科有著非常密切的關系”。教師口語課程與語言學、美學、邏輯學、心理學、教育學以及中學教材教法等多種學科、多種課程相互交叉。語言作為思維和交際的工具與使用者及其社會心理、文化背景等等有密切的關系。口語表達的過程是人的內部思維語言借助語音、詞匯的有序組合快速轉換為口頭語言的過程，也是動態語境中復雜的心理、生理過程?？谡Z表達能力是多種學科教學、多種訓練的結果，也是一個人多年經驗積累的結果。所以在教師口語課的教學中應做到理論與實踐相結合、共性與個性相結合。教師要從語言學、心理學、邏輯學等其他相關學科中汲取營養，借鑒引入，不斷更新教育觀念，注重培養學生教育教學的口語表達能力。

3.注意教學內容的動態性教師口語課的教學要根據專業實際和社會的發展，不斷修正和調整課程內容，及時把本學科最新的研究成果轉化為教學內容。教師口語課的教學要堅持與時俱進，突出時代性，積極合理地引起教育教學口語中新的案例，引進社會交際口語的經典案例和網絡等新媒介語言表達的案例，通過經典案例的分析感受其所傳遞的真、善、美和溝通的藝術技巧。“教育的理念在逐漸變革，與此對應的教育方式方法也在不斷創新，教師口語教材中的知識也要與時俱進”。訓練的內容也要根據社會與時代的發展，設計一些貼近學生實際生活的新的案例，讓學生感興趣，樂于練習。

三、對教師口語課教學過程的反思

1.強化學生主體作用的互動教學在教師口語課的教學中，可以利用現代教育技術，采用多媒體和網絡互動的教學手段進行教學?！艾F代教育技術是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。它不僅研究教與學的資源（包括硬件資源和軟件資源），還研究教與學的過程”。例如，在教師口語課的教學中可以采用電視錄像示范模式。電視錄像可以給學生呈現一些口語基本技能訓練及表演訓練的范例，學生對這些重要技能要領的印象就會非常深刻。在語音實驗室進行教學和實訓時可以采用錄音診斷法。很多學生意識不到自己的發音錯誤，卻能聽出他人的語音錯誤。因此，可以在語音室為每個學生建立語音檔案，在教師的指導下自我錄音，自我診斷，自我糾正，提高學習的效果。通過類似練習，學生不僅知道了自己要學什么，而且知道了怎么學，從而進一步掌握教師口語訓練“理論—示范—實踐—反思”的基本思路和方法，使學生成為知識的再發現者，提高學生參與的積極性。在教學過程中可以運用情境訓練法，引導學生自主體驗?！扒榫辰虒W是指運用具體生動的場景以激起學生主動學習興趣、提高學習效率的一種教學方法”。運用情境訓練法可以讓學生在教學和教育的情境中學習運用教師口語。陳璐在《教師口語“情境訓練法”初探》中認為，“情境訓練法在教師口語課中有極大的應用價值，這不僅讓學生始終以‘教師’的身份參與情境訓練，對培養學生自覺的教師職業意識和良好的教師素質有極為顯著的意義，而且它適用于教師口語課的任何階段、任何內容的訓練”。例如，可以為學生創設逼真的普通話言語交際環境，提高學生的普通話口語交際能力?？梢宰寣W生通過模擬課堂教學，置身于模擬的真實教學場景中，進行導入語、總結語、講授語、應變語等主要教學環節的口語技能訓練，突出學生的主體地位，提高學生的學習興趣和學習效率。

2.第一課堂與第二課堂有效結合的實訓教學教師口語課以培養學生運用標準、流暢的普通話進行口語表達以及從事教育教學的能力為目標，是實現專業培養目標的核心課程之一。根據國家教委頒發的《教師口語課程標準》，教師口語的課程性質是在理論指導下的實踐性很強的課程。因此，教學中既要有理論知識的講授，又要有相應的訓練實踐，是一項在理論指導下師生共同參與完成的技能性教學實踐活動。所以教師口語課教學要把訓練放在重要位置，實訓應貫穿于整個教學過程，原則上每完成一個內容，就要求學生完成一次具體的實訓任務，做到教師講和學生練及時結合。教師要注意理論指導，注重示范，輔導學生反復練習。但是，目前這門課由于課時限制，普遍存在著學生實踐不足的問題。因此，教師口語的實踐教學要堅持第一課堂與第二課堂有效結合、課內課外訓練有機結合。教師口語課“課堂的實踐性訓練僅僅為學生的活動提供了方法論的基礎，要想更深一步進行訓練，還必須依靠大量課后實踐性訓練活動”。因此，課后的訓練是不容忽視的。這種訓練的最終目的是使學生將所學知識轉化為技能并形成良好的語言素質。要把課外訓練作為課程的有效組成部分，制定切實可行的教學大綱，結合課堂教學的內容進行多種渠道、多種形式的實訓。可以為學生建立語音檔案，記錄每階段的學習成績；充分發揮已建成的教師口語精品課程的引領、示范作用，引導學生進行通過課程的網上教學資源和教師提供的網絡信息網絡自主學習與自主訓練。另外，每學期應結合教學內容舉辦朗誦比賽、演講比賽、辯論比賽、教學技能競賽等，并逐漸把這些實訓項目納入學分制。

作者：李衛中單位：平頂山學院文學院