國際化教育視域特殊教育英語教程探微范文

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一、特殊教育專業開設雙語教學課程的制約因素

在國內院校，特殊教育專業由于學生生源質量、師資力量、教材使用等方面的原因，開展雙語教學存在很大的困難，主要體現在以下幾個方面。

1．學生英語水平較低在特殊教育專業中，部分學生是低于分數線錄取的，專業能力和英語水平相對較低，自主學習能力較差，課堂學習效率不高，外語接受能力有限。與其他普通專業最關鍵的不同之處在于，國內普通基礎教育學校沒有開設特殊教育專業有關的課程，因此，高等特殊教育院校的特殊教育專業學生對于這個全新的學科沒有一點基礎，完全從零學起，需要大量的時間和精力。特殊教育專業課堂使用教材都是用母語編著，學生對于其中的專業術語和詞匯沒有英語基礎，不知道如何用英語表達這些基礎詞匯和概念，如果采取雙語授課，必然造成學生對知識點難以吸收，課堂效果極差。據調查，特殊教育專業多數學生缺乏對雙語教學的熱情，認為不如母語授課更容易接受和理解。

2．雙語教師嚴重不足首先，特殊教育專業教師嚴重缺乏。據有關統計，到1998年底，我國就有特殊教育學校1535所，在校殘疾兒童35．84萬人，其中在盲聾校就讀的學生9．77萬人，在弱智兒童輔讀學校及輔讀班就讀的學生3．52萬人，在普通學校特教班及隨班就讀的學生22．55人。到2000年后，全國6－14歲義務教育階段特殊兒童共750萬，特殊學校1539所，在校生有37．8萬，而專任教師僅僅3．1萬人。一系列數字顯示，目前中國特殊教育師生比例嚴重失調，特殊教育專任教師仍是一個大的缺口。目前，我國特殊教育師資培養學校不多，只有包括北京師范大學在內的八所高校。特殊教育專任教師嚴重供應不足，專任教師中精通英語語言的更是極少。其次，英語語言教師缺乏特殊教育專業知識。大多數大學英語教師為英語專業畢業生，熟悉英語語言學科內容知識和技能，具有扎實的普通英語語言基礎和較為豐富的語言教學經驗，然而缺乏相關的特殊教育學科知識，沒有特殊教育實踐教學經驗。

3．合適教材短缺教材的選擇在雙語教學過程中同樣起著舉足輕重的作用。然而據調查，國內目前關于特殊教育專業的英語教材極少，課堂上使用的專業書籍都是中文的，而且知識陳舊。如果要實施雙語教學，更多的是要引進國外原版教材，閱讀難度大是其一，而且中英文教材內容的編排方面有一些差異，英文原版教材與我國學生長期形成的思維習慣、學習方式不一致，所以需要大量的人力、物力和時間才能完成教材的編排及改編工作。鑒于以上三個制約因素，在特殊教育專業只能先嘗試設置ESP(專門用途英語)課程。ESP課程是指與某種特定的職業、學科或目的相關的英語課程。ESP課程是大學基礎英語教學向雙語教學課程跨越的過渡橋梁。

二、特殊教育專業英語教學課程設置探究

特殊教育英語課程的設置主要通過加快師資隊伍建設和教材建設，實現課堂教學網絡化以及加大政府和學校支持力度來實現。

1．加快英語師資隊伍專業化發展首先，拓寬師資培養途徑。與雙語教學不同，ESP教學應該主要由外語教師來承擔。加強特殊教育英語師資培養，主要是加強對英語教師的特殊教育專業知識培訓，提高英語教師的專業素質，加快其專業發展。就學校而言，學校盡可能積極為教師創造機會，鼓勵教師參加學歷教育和特殊教育專業培訓，提高專業知識水平，拓寬知識面;可以利用學校自身的資源，多開展特殊教育方面的講座或短期培訓班，培訓內容和形式可根據本校教師的特點、專業需要來制定計劃，這樣可以在短期內高效地提高特殊教育專業知識。其次，教師應該轉變教學觀念。在當今全球一體化和高等教育國際化背景下，ESP課程的發展趨勢決定了大學英語教學向專門用途英語教學的轉移和發展。這一發展過程正是大學英語教師的轉型時期。大學英語教師應該積極主動地抓住這個轉型期，結合所在院校相關專業，結合自己現有的知識結構，確立適合自己的某一專業領域的知識和教學，加強自身的專業發展，這是高校大學英語教師發展的必由之路。特殊教育院校的英語教師應抓住一切機會將英語與特殊專業教學結合起來。再次，加強互助合作式教學。合作教學，是指具有某一特定專業背景的專業教師和語言教師合作共同教學。國外已經有很多學者意識到合作教學的重要性，并對其可行性和操作方法進行了研究。英語語言教師與特殊教育專業教師的合作式教學可以彌補特殊專業教師或英語教師各自獨立教學中的不足，使雙方互相取長補短。在特殊教育專業教師幫助下，英語教師能夠對學生的目標情景有足夠的認識，與此同時，英語教師又能讓特殊教育專業教師了解自身所面臨的語言問題。學生在這樣新的教學模式下既可以學到準確的專業知識，也可以得到良好的語言訓練，使得語言交際能力在與專業相關的語言環境中得到真正培養，進入一個模擬仿真的語言環境。

2．編寫特殊教育專業英語教材和講義首先，特殊教育英語教材的編寫需要組織具有一定專業水平的專家學者以及工作在特殊教育一線的教師等，組成特殊教育教材編寫組，專門編寫特殊教育英語教材，由國家教委統一管理和監督。可以參考外國特殊教育的語言教材，由淺入深，圖文并茂，結合我國特殊教育的實際，編寫出一套具有真正使用價值的、具有中國特色的特殊教育英語教材。其次，特殊教育院校可以針對本校教學實際情況，在消化和吸收原版書中可用章節的基礎上，進行整理、自編，形成特殊教育專業英語教學講義。

3．加強多媒體技術在課堂中的應用在特殊教育英語授課過程中，教師應更多地借助于多媒體教學模式。西方國家特殊教育專業教師在課堂教學中更多地是借助于生動的圖片、音響、視頻等教學手段，圖文并茂，易于理解。因此，我們在課堂教學中，可以借鑒西方好的教學模式，充分借助于多媒體教學，使學生較容易地接受所學知識。

4．政府以及學校的教育支持首先，政府的教育支持主要是教育經費的投入。教育經費是辦好教學的一個重要條件。美國、英國、加拿大等國家特殊教育事業的成功發展都得到了國家和政府的大力支持。而在我國，特殊教育政策法令和撥款是分離的，用于特殊教育發展的經費沒有經費投入效益比的評估、監督機制。其次，特殊教育英語課程的設置離不開教育管理。學生的發展離不開各方面的支持。而學生直接所處的學習成長環境就是學校，學校的管理至關重要，關系到學生的成長與發展。

此外，還應加強特殊教育專業教師對特殊教育事業的角色認同感。很多高校特殊教育專業畢業生由于害怕社會對自己在特殊教育學校工作有偏見和歧視，因而產生自卑感，畢業后不愿意到特殊院校任教。這實際上是一種角色認同感的缺失，無法從自己所學專業和工作中找到成就感。如果這些特殊教育師資能完成角色認同，憑借其良好的英語基礎，也完全可以勝任特殊教育的英語教學。特殊教育英語課程的開設將逐漸提高特殊教育專業學生的英語語言實際應用能力，幫助學生積累一些與特殊教育有關的專業詞匯和表達方式，以便學生日后能自己讀懂國外有關特殊教育專業的原版書籍資料，并將理論知識轉化為實踐運用，促進中國特殊教育事業的發展。

作者：劉艷芳單位：南京特殊教育職業技術學院文理學院