民族理科教育改革的目標定位范文

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《西北師大學報》2016年第三期

［摘要］

由于歷史的原因，中國的民族理科教育質量整體比較薄弱，民族理科人才缺乏，影響了民族地區的經濟發展。考慮到民族地區發展進程和目標定位，民族理科教育改革需以培養學生的科學素養為核心目標，落實于理科課程，一方面要注重將地方性科技文化融入理科課堂教學中，結合民族地區生產生活技能的培養，發展有利于養護自然生態資源，服務于當地社會經濟發展的理科教育內容。同時，要變革教學方式，綜合運用以實驗探究為主的多種教學方式，使民族學生體驗科學探究的過程，激發學習科學的興趣，培養學生的創新精神和實踐能力。另外，要積極研究與民族學生的生活息息相關的文化需求和社會發展趨勢等，探索開展以研究性學習為主的綜合實踐活動，拓寬學生的知識面，重視學生的情感和價值取向，培養學生的民族自豪感。

［關鍵詞］

民族理科教育；科學素養；探究式教學；研究性學習

在我國，由于歷史的原因，多年來，民族學校偏重對學生進行民族文化等基礎知識的傳授，而忽視對學生進行科學素養的訓練、科普知識的傳播和科學思維方法、認識方法等各種能力的培養，理科教育整體比較薄弱，影響了民族地區的經濟發展。少數民族學生是民族地區未來的建設者和開拓者，他們的綜合素養，包括科學素養如何，直接關系到民族地區的社會發展水平。目前我國民族地區的發展迫切需要大批理科人才，這就要求我們重視民族學生科學素養的提高，大力推動民族理科教育的進程。

一、培養學生科學素養，是民族理科教育目標的核心

新世紀初，國家啟動的新一輪基礎教育課程改革，把“提高21世紀公民的科學素養”作為理科課程改革的基本理念，并在國家頒布的理科課程標準中，確立了“以培養學生的科學素養為主旨”的理科課程總目標。科學素養是現代公民必須具備的基本素質，是基礎階段理科教育改革的出發點和重要歸宿。“世界變化已使得科學素養（ScienceLiteracy）成為每個人的需要，而不為少數人所持有。為此，必須改變科學教育方法以適應這種變化。”［1］（P14）這段在《面向全體美國人的科學》一書前言中的話，表明科學素養從僅僅為科學家所有轉向為合格公民的必備素養，很多國家均以培養學生科學素養為核心開展中學理科教育改革。我國民族地區的理科教育改革與國際理科教育改革接軌，同時應兼顧民族地區社會經濟與自然生態的特殊發展需求，一方面體現基礎性和職業性的教育功能，同時在更廣泛的意義上，體現“培養少數民族青年一代嚴肅認真的責任意識和果斷更新舊觀念迎接新挑戰的實干精神”。［2］因此，民族理科教育需定位于培養學生的基本科學素養，以提升學生解決生產生活問題的能力以及塑造思維嚴謹、勇于創新的科學品格。什么是科學素養？在社會發展的不同年代，人們對科學素養有不同的認識。20世紀50年代是一個謳歌科學技術的年代，以科學家為中心的理科教育改革強調科學的統一性與自主性，把學生作為脫離日常生活的新一代科學家來培養。理科教育所要實現的科學素養，是注重“概念性的知識”、“科學的本質”和“科學的倫理”，而脫離“科學與人文”、“科學與社會”的關系，是把科學素養的內涵理解為科學知識的掌握。

20世紀60年代后，科技對社會生活的影響愈來愈大，人們對科學素養內涵的理解有了變化和發展。理科教育開始關注科學與人文、科學與社會以及科學與技術之間的關系及差異。1996年美國公布的“國家科學教育標準”（NSES：NationalScienceEducationStandards），將科學素養敘述為“了解和深諳進行個人決策、參與公民事務和文化事務、從事經濟生產所需的科學概念和科學過程”［3］（P29）。由此，從“科學知識”、“科學過程和科學方法”、“科學的本質和價值”等三個方面建構了一個以培養學生科學素養為目標的國家理科課程體系。我國7－9年級科學課程標準對培養學生科學素養提出了更為具體的要求：“學生必須逐步領會科學的本質，崇尚科學，破除迷信；必須初步養成關注科學、技術與社會問題的習慣，形成科學的態度和價值取向，樹立社會責任感；必須更多地學習終身必備的科學知識，以順應時代的要求，必須體驗科學探究的過程，學會一定的科學思維方法，以解決自身學習、生活、工作和社會決策中遇到的問題，為學生的終身發展奠定基礎，為社會的可持續發展提供支撐。”由此可以看出，具有科學素養的人必須具有一定的科學知識和科學的思維方法，并具備科學的情感、態度和價值觀。科學素養不僅僅是所受教育程度高低的象征，而是現代社會中人類普遍文明的標志，這種文明不再局限于書本上的知識和技能，更重要的是人們對自然和社會的態度，在實踐中運用科學方法解決問題的能力，以及人們運用科學技術促進社會可持續發展的能力。民族學生作為國家和民族地區未來建設者，其科學素養的高低將影響地區經濟發展和社會進步，為力求培養更多適應民族地區發展需要的高素質民族人才，民族理科教育必須承擔起培養學生科學素養的重任。民族理科教育以培養學生的科學素養為核心，旨在引導學生掌握科學知識，開拓新的科學領域，創造新的科學方法，樹立科學精神。同時，由于民族地區地域、文化、民族、宗教信仰等的特殊性，在不同文化背景下的公眾用自己的文化處理生活與生產問題，有其自己的知識體系，因此，民族學生的科學素養包含著對地方科技知識的了解和體驗。落實到理科課程，科學素養的培養一般從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來實現。在科學知識和科學能力方面，需建構適合各民族文化傳統、生態環境、生產方式的理科教育內容體系，以培養能適應民族地區社會發展和未來建設的理科人才。科學過程與科學方法體現的是人類知識體系不斷拓展的探索歷程，蘊含著科學知識在產生和應用過程中豐富的科學思想和科學價值觀，即理科教育在“滿足開發智力資源內在要求的同時，提供一種求實創新、嚴謹科學的作風和系統科學的工作方法”。

［2］因此，理科教學中對科學過程和科學方法的關注，可以引導學生在掌握科學知識，提升科學能力的同時，培養崇尚理性、崇尚實踐、追求真理的科學精神。情感態度價值觀是學生科學素養的重要組成部分，它通過學生對科學的追求，對科學在人類文明進程中所起作用的認識，從科學與技術、社會相互關系的理解等多個方面加以體現。科學素養的培養在科學知識建構的過程中，需要人的情感的調動和意志的堅持，清晰認識到科學、社會和技術是人類共同的事業，以及所賦予學習者的責任與價值。這正是理科教育新的內涵，將“科學、技術與社會”的相互關系以及科學為大眾的理念納入理科課程范疇，理科教育從培養少數人成為科學家轉向面對所有的學生，培養可持續的學習能力和未來的職業發展。

二、加強理科教學內容與地方科技文化的聯系，增強民族學生對科學知識價值的理解

現代學校教育的課程設置呈現出一定的城市化傾向，民族地區的學生對這樣的課程內容感到陌生。如目前藏族地區中小學理科課程是由西藏人民出版社出版，由人民教育出版社出版的教材翻譯，這些教材中的例子、生活常識與藏族人民的生活有較大的差距，而在知識的深度和廣度上也與藏族學生的思維發展水平有很大的差異。教材中純理論的討論、推理、邏輯證明偏多，貼近藏族學生實際生活的例子幾乎沒有，給學生造成了學習上的困難。［4］由于教材內容和閱讀材料中缺乏與本民族相關聯的內容，在具體使用時，出現“‘文化不兼容’與‘思維不貫通’”［5］的情形，不適應民族地區學生的生活經驗和成長環境。理科知識的科學屬性決定了在理科課程內容里面有很多科學術語，這些科學的專用術語，在理科教學過程中，學生很難理解，學習起來比較困難，進而失去學習的興趣，造成學業成績的失敗，甚至影響到就學意愿。現科教育的理念在于要重視科學知識與生產生活的聯系，在我國各學科理科課程標準中也明確提出，理科課程內容的選擇，“要關注學生的經驗，增強課程內容與社會生活的聯系，要注意從學生的已有經驗出發，有的放矢的介紹日常生活和社會建設中所用到的科學知識，讓他們在熟悉的生活情景中學習科學，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決生活中與科學有關的一些簡單的實際問題，因此激發學生的學習興趣和求知欲，使學生感到學有所得、學有所用。”因此，在民族理科教學中，教師可以適當地聯系當地的地方性知識，將地方性知識中的科技文化融入到課堂教學中，可以極大地提高學生的學習興趣。“地方性知識”這一概念來源于闡釋人類學家克利福德•吉爾茨，是指“一種固有的、來自于當地文化的自然而然的東西，即是一種具有本土地位的知識”。［6］可見，地方性知識是一種在長期的歷史發展、文化變遷和獨特的生態地理環境中，各民族積淀并傳承下來的獨特而深厚的本土知識。地方性知識的傳承和發展不僅有利于保持文化的多樣性，其中很多知識也是現代人生產生活實踐的經驗源泉。

民族地區的群眾在長期的生產生活實踐過程中，形成了豐富燦爛的文化，積累了大量的生產生活經驗，這些生產、生活經驗與其自身的生產、生活實踐密切相關，其獨有的邏輯經驗體系可以反映當地的歷史與社會面貌，合理地解釋人與自然的關系。因此，民族地區的傳統文化不僅包括豐富的物質文化、精神文化，還包括絢麗的科技文化。這些科技文化是民族地區的群眾在生產生活實踐過程中與大自然長期互動形成的。絢麗的科技文化是地方性知識的重要組成部分，在理科教學過程中，選擇一些與理科教學相關的地方性科技知識作為內容，可以提高學生的學習興趣，使學生在學習過程中傳承這些優秀的地方科技文化，提高學生對科學知識的應用和價值的理解。我國由于民族多樣性的特點，不同的民族與地區在長期的實踐中根據各自的環境特點創造的地方性科技知識非常豐富，包括生物多樣性的發展和保護體系；獨具一格的生態環境保護體系；大量獨特的關于疾病診斷與治療的民族醫藥知識，如蒙族醫學、藏族醫學等；還有少數民族傳統工藝，如印染、紡織、釀酒、釀醋等，以及狩獵和采集、初級農業、畜牧業、精耕農業、工業化謀食方式等等不一而足。以藏族地區的理科教育為例，在理科教學內容中可以融入的地方性科技知識非常豐富，比如化學教學中，有大量的有關藏族生產生活的化學知識可以和課堂教學內容產生聯系。比如，生活在雪域高原的藏族同胞有一種賴以生存的重要的生活飲品———藏茶，其制作和養生價值中就蘊含著豐富的化學知識。藏茶是采摘于海拔1000米以上高山，經過五大工序三十二道工藝精制而成的全發酵茶，為藏族同胞的民生之茶，藏族諺語：“寧可三日無糧，不可一日無茶”。經現代醫學研究表明，通過特殊工藝持久發酵制作而成的藏茶包含近500種對人體有益的有機化合物，約700種香氣化合物，無機物也相當豐富，包含磷、鉀、鎂、硒等不少于15種礦物質。藏茶具有抗氧化、抗輻射、抗突變、抗病毒、抗自由基的作用；能調理胃腸功能和改善機體新陳代謝；降低三高（高血壓、高血脂、高血糖），預防和消除肥胖癥；利咽喉、通宿便；增加血紅蛋白載氧量。

優質藏茶外形表面平整、緊實、色澤棕紅、內質香氣純正，藏茶緩慢的發酵過程會隨著存放期的加長而越發淳厚，價值也越高。在化學課堂教學中，教師結合元素化合物以及有機物的教學，可以引導學生分析藏茶的化學成分，探討制作原理，分析藏茶的制作工藝和組成與養生功效的關系，促進學生對化學知識的理解和化學規律以及原理的掌握，增強學生對科學知識服務于生活的價值的理解，提高學習科學的興趣。另外，在金屬與金屬化合物的教學中，可以引導學生了解唐卡制作的礦物質原料，分析這些礦物質原料的顏色、狀態等性質與化學結構、組織關系，體會藏民族獨特的文化和智慧。在有機物教學中，可以帶領學生查閱資料，了解藏族服飾的布料制作、印染的工藝，體會布料的質地、顏色、懸重感、彈性和輕盈度等與布料的制作工藝之間的關系，既有助于學生對化學反應原理的理解，同時又有效地傳承了民族文化，增強了學生的民族自豪感。總之，加強理科教學內容與民族地區文化傳統和生產生活的聯系，將為學生呈現生動鮮活、豐富多樣的科技文化視野，可以激發學生學習科學知識的興趣，在一定程度上減弱學生對科學術語所表征的科學概念的陌生感，增強學生對科學原理和規律的深入理解，提高理科教學的質量。與理科教學有關的地方性知識融入課堂，是新的歷史時期對民族理科教育的要求，不僅豐富和拓展了民族學校的理科課程內容，增強學生對科學知識本質和價值的理解，提高了學生的科學素養，同時感受本民族科技文化的獨特性，增強少數民族學生的家鄉和族群認同感。

三、變革理科教學方式，增強民族學生對科學方法和過程的體驗

新一輪課程改革以變革學生的學習方式為主旨，倡導自主、合作、探究的學習方式。教育部2001年頒發的《基礎教育課程改革綱要》中明確指出，“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”。為此，國家在學科課程標準中對適合于各學科特點的學習方式進行了說明，理科教育以培養學生的科學素養為宗旨，強調開展以探究式教學為主的多種教學活動，讓學生在學習科學知識的過程中，經歷科學探究過程，獲得科學方法，培養創新意識和實踐能力。

民族地區的理科教育，尤其是以本民族語言文字為主要教學用語及日常用語的少數民族聚居區的基礎教育與內地差距較大。一方面，課程標準倡導的教學理念與教學方法，與少數民族地區教育教學的實際水平相差甚遠，民族學生在理解科學知識的抽象性、邏輯性和專業性的問題上，遭遇語言經驗與實踐經驗的雙重難度。第二方面，教師的雙語能力較低，教材難度大，教師教學語言和學生母語不一致，使教師對實施課程標準的理念普遍感覺較困難，難以達成國家課程標準的要求，從而影響了民族地區理科教育質量。第三方面，從教學方式來看，大部分民族地區教師教學仍主要依賴講授式，依賴語言輸出———記憶學習的教學方式，難以適應少數民族學生的學習需要。這種教學方法直接造成了少數民族學生機械記憶、不求甚解的局面。以2012年高考為例，高考各學科主要考察識記、理解、簡單應用和綜合應用四項能力，從分析報告可以看出，藏族考生識記得分率最高，而綜合運用得分率最低。［7］基于這種現狀，民族地區應結合文化傳統、生態環境以及生產方式的特點，探索有助于提升本民族理科教育質量的教學方式。民族理科教育的課堂教學方式變革，首先要深入開展基于本民族理科教學實踐的探究式教學活動，在理科課程目標中增加實踐應用及技能目標，增強民族學生對科學方法和過程的體驗。開展探究式教學需構建以學生為中心的課堂教學，開發與學生生活相聯結的本民族理科教學資源，適當降低理科知識難度，減少理論內容比例，以此為基礎，引導學生對科學知識的本質和科學規律進行探究。科學教育改革的實踐表明：“圍繞著讓學生仔細考察真實現象，探究由老師和學生提出的有意義的問題來設計課堂教學，能促進學生情感的投入、記憶的保持和知識的理解。”［1］（P212）探究式教學要使學生的學習基于他們的直接經驗并發展他們的好奇求知的天性，以這樣的方式來組織學習，將會使老師和學生通過科學思維習慣的培養達到知識的融會貫通，還會使學習活動的開展顧及到學生個體的智力發展和學生所處的某一特定年齡段的特點，有利于培養終身學習能力。其次，要加強實驗教學。在理科教學中，實驗對實現理科教學目標，培養學生的科學素養有著不可替代的地位和作用。《普通高中化學課程標準》指出，“要通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新意識和實踐能力”。盡管少數民族學生理科學業水平不理想，但在理科學習熱情和動機方面卻并不低。近期的研究都顯示少數民族學生對于理科學習的熱情與意愿、投入的程度、重視的態度都是非常積極的，研究也顯示，少數民族學生理科學習中缺少學習榜樣、缺少動手操作與實驗的機會，無法理解理科教師的教學語言成為被迫放棄理科學習的主要原因。

［5］由于民族學校學生的理科是在兩種語言轉換中學習的，不同民族間的思維方式及語言表達存在較大的差異，這種學習中語言的來回轉換，加大了民族學生在理解和表達方面的難度。因此，對于民族學生的理科學習，只有通過參與真切豐富的實驗活動，才能較深入地感知理解抽象的科學知識、認識科學規律。實驗也是民族學生觀察生活，觀察社會，獲得知識信息的重要來源。然而，長期以來，由于實驗條件的限制和老師的實驗教學能力薄弱，嚴重影響了實驗教學的有效開展。很多民族學校雖然有理科實驗室，但是多數未能很好地發揮作用，實驗儀器、裝置、藥品缺少，沒有專門的實驗員，使學生的科學探究變成教師講授探究過程，學生觀看實驗視頻。實驗條件不足嚴重制約理科教學質量的提高，因此，各級政府和教育行政部門，要增加經費投入，改善民族地區的辦學條件，加強實驗室建設。根據理科課程標準要求，配置必需的圖書資料、實驗儀器、化學藥品、音像資料、模型標本以及微型化學實驗工具箱等，確保實驗教學的順利開展。同時，重視理科實驗室的管理工作，加強實驗員業務能力的培訓，充分發揮實驗室在課程改革中的地位和作用。理科教師還要聯系生產和生活實際，指導學生利用生活中常見用品和廢棄物制成簡易儀器，替代實驗用的儀器和材料。如利用醫用藥瓶、一次性輸液管、注射器、廢棄的圓珠筆心、眼藥水瓶等改制成微型實驗儀器，用貝殼或蛋殼代替碳酸鈣等進行實驗，以培養學生的創新意識、節約意識和探究能力，使學生初步具備利用日常生活用品替代實驗儀器、設計微型實驗的技能，提高學生的科學素養。民族理科教學只有用觀察、實驗、比較的方法，才能喚醒學生的理性思維，激發學生探索自然奧秘的科學精神。

四、積極開展以研究性學習為主的理科綜合實踐活動，提升民族學生綜合應用科學知識的能力

研究性學習是指“學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。2000年1月，國家教育部頒布《全日制普通高級中學課程計劃（實驗修訂稿）》，首次將綜合實踐活動課列為必修課，“研究性學習”被列為綜合實踐活動板塊的一項重要內容。同時，教育部（2001）6號文件印發的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》明確指出，“實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式，設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力”。可見，研究性學習在基礎教育課程結構中的設置不僅能充分挖掘學生的巨大潛能，更有利于培養學生的自主能力和創造能力。在民族地區，由于缺乏對教師進行有效的新課程培訓，教師對包括研究性學習在內的多元的學習方式缺乏指導能力，致使研究性學習活動未能有效開展，影響了新課程實施的效果，也制約了理科教學質量的提高。事實上，研究性學習是一門生成性的課程，以獲取關于探究學習的直接經驗，發展創新精神和實踐能力為直接目的，以個性健全和發展為根本，沒有統一的模式或內容要求，特別注重學生的實踐和體驗。由于研究性學習強調的是結合學生的生活和社會實際來選題，充分利用本地、本校的各種資源，如社區環境資源、人力資源、文化資源等，使其成為學生的學習資源，所以民族地區的學校開展研究性學習，其實比城市中學的學生更具備得天獨厚的自然、環境和文化資源條件。如以化學教學為例，可以結合我們一些少數民族源遠流長的飲酒文化，組織學生開展生動豐富的化學研究性學習活動。我國少數民族大多數自古就有釀酒的習俗，在長期的釀酒、用酒過程中，發展了少數民族的智慧，并形成了別具一格的飲酒文化。在中學化學教學中，配合化學課程標準中相應的教學內容，如醇類、淀粉和纖維素等，開展與酒文化有關的研究性學習活動，引導學生查閱資料，觀看視頻和參觀酒廠。學生通過實地調查，了解釀酒工藝，經歷釀酒過程，加強對化學物質性質和化學反應原理的理解。在理科教學中開展研究性學習活動，有助于幫助學生體會科學與社會、文化、生活之間的關系，提高他們學習科學的興趣。學校和教師要積極開發并合理利用校內外各種課程資源，發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施的作用，廣泛利用校外的展覽館以及其他各種豐富的民族文化環境資源，拓寬學生的知識面，提升學生綜合應用知識解決問題的能力，并鍛煉實踐能力。

考慮到民族地區發展進程和目標定位，以提升民族學生科學素養為核心的民族理科教育改革，一方面要注重將地方性科技知識融入理科課堂教學中，結合生產生活技能的培養，發展有利于養護自然生態資源，服務于當地社會經濟發展的理科教育內容。同時，要變革教學方式，綜合運用以實驗探究為主的多種教學方式，使學生體驗科學研究的過程，激發學習科學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。另外，要積極研究與民族學生的生活息息相關的文化需求和社會發展趨勢等，探索開展以研究性學習為主的綜合實踐活動，拓寬學生的知識面，重視學生的情感和價值取向，培養學生的民族自豪感。將培養學生科學素養為核心的民族理科教育改革，落實于理科課程，強調科學知識與技能的掌握、科學探究過程的體驗和科學方法的學習，以及情感態度價值觀的形成，由三者的統一與融合體現理科教育目標的達成，反映科學發展崇尚理性、崇尚實踐、追求真理的精神實質對學生發展的永恒價值。

作者：胡紅杏 單位：西北師范大學 教育學院