教學(xué)檔案袋在教師教育計(jì)劃的應(yīng)用范文

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摘要：著重討論教學(xué)檔案袋在職前教師教育計(jì)劃中的運(yùn)用并分析檔案袋在理論界定和實(shí)施層面的多樣化。概念框架的提出可以使研究者描述檔案袋使用的不同情境。檔案袋使用的不同情況的呈現(xiàn)促使人們對(duì)教學(xué)檔案袋、對(duì)教師發(fā)展和教師評(píng)價(jià)的質(zhì)量有更好的理解。

關(guān)鍵詞：教學(xué)檔案袋；職前教師教育；教師評(píng)價(jià)

近年來(lái)，教學(xué)檔案袋在美國(guó)職前教師教育計(jì)劃和一線教師的工作中變得非常普及。美國(guó)很多職前教師教育計(jì)劃已經(jīng)轉(zhuǎn)為表現(xiàn)本位的評(píng)價(jià)，使教學(xué)檔案袋的使用更為普遍，可以用來(lái)評(píng)價(jià)師范生能否獲得最初的教學(xué)認(rèn)證。一些州也開(kāi)始采用檔案袋，并將學(xué)生的檔案袋作為教師教育計(jì)劃認(rèn)證過(guò)程的一部分。此外，鑒于當(dāng)前強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)的反思性、分析性，教師教育者及相關(guān)教學(xué)人員也開(kāi)始將教學(xué)檔案袋作為一種工具，以促進(jìn)教師的深刻反思和分析。在職前教師教育計(jì)劃中，教學(xué)檔案袋已經(jīng)在多方面應(yīng)用，如個(gè)體的成長(zhǎng)、計(jì)劃的持續(xù)和教學(xué)實(shí)習(xí)的準(zhǔn)入以及整個(gè)教師教育計(jì)劃。隨著全國(guó)教師認(rèn)證委員會(huì)在美國(guó)的出現(xiàn)，教學(xué)檔案袋已成為評(píng)價(jià)獲得認(rèn)證的老教師的手段之一。一些州也開(kāi)始使用檔案袋來(lái)檢驗(yàn)教師能否獲得重新認(rèn)可。

一、教學(xué)檔案袋與專業(yè)發(fā)展

雖然現(xiàn)今教學(xué)檔案袋很盛行，但是很少出現(xiàn)關(guān)于它的本質(zhì)及在評(píng)價(jià)和發(fā)展過(guò)程中的應(yīng)用成果的系統(tǒng)性研究，缺少對(duì)于檔案袋建構(gòu)過(guò)程的研究。雖然許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)建教學(xué)檔案袋的過(guò)程中可以發(fā)揮教育機(jī)智的價(jià)值，但另一些學(xué)生在該體驗(yàn)中卻經(jīng)歷了挫折和困惑，認(rèn)為它在實(shí)踐環(huán)節(jié)毫無(wú)價(jià)值可言。由于對(duì)教學(xué)檔案袋內(nèi)涵的界定以及教學(xué)檔案袋在教學(xué)和教師教育領(lǐng)域的實(shí)施狀況存在很大程度的不同，因此有必要對(duì)教學(xué)檔案袋采取何種方式來(lái)評(píng)價(jià)并促進(jìn)教師發(fā)展做一個(gè)清晰的梳理。倘若缺少對(duì)建構(gòu)教學(xué)檔案袋的特殊運(yùn)用環(huán)境以及對(duì)建構(gòu)教學(xué)檔案袋的目的取向的理解，談?wù)撨\(yùn)用教學(xué)檔案袋的結(jié)果及影響就毫無(wú)意義。有學(xué)者提出了一個(gè)理論框架，使得教學(xué)檔案袋能夠在各種特殊的情況下使用，具有更廣泛的應(yīng)用可能性。當(dāng)研究員需要探索特殊環(huán)境下教學(xué)檔案袋的應(yīng)用效果時(shí)，這一模式可以被研究員用于描述教學(xué)檔案袋在特殊環(huán)境下的使用效果。一個(gè)關(guān)于檔案袋的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用質(zhì)量的比較完整的表述，讓我們可以獲得關(guān)于教學(xué)檔案袋的更多了解。

二、教學(xué)檔案袋目的和形態(tài)的多樣性

我們關(guān)于教學(xué)檔案袋多樣性的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是，它指向不同的目的。幾種不同種類(lèi)的檔案袋已經(jīng)在一些文獻(xiàn)中出現(xiàn)。例如，教學(xué)檔案袋的一個(gè)目的是使實(shí)習(xí)教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行探究并記錄他們?cè)诮虒W(xué)方面的成長(zhǎng)歷程。這種類(lèi)型的檔案袋通常被稱為“學(xué)習(xí)型檔案袋”，并在職前教師教育計(jì)劃過(guò)程中使用。在當(dāng)前教師教育領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)本位的環(huán)境下，教學(xué)檔案袋的另一大目的是評(píng)價(jià)師范生是否可以獲得最初教學(xué)認(rèn)證。這里的“證書(shū)檔案袋”通常被用來(lái)決定實(shí)習(xí)教師是否已經(jīng)達(dá)到了州層面規(guī)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。然而，近年來(lái)教學(xué)檔案袋的求職目的更為突出。目前很多大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)中心正在幫助他們的教師教育專業(yè)畢業(yè)生準(zhǔn)備“展示型”檔案袋——當(dāng)他們申請(qǐng)教學(xué)職位時(shí)可以作為他們最佳表現(xiàn)的文件。一些大學(xué)嘗試將不同目的的檔案整合到一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)檔案袋，以分發(fā)給每位學(xué)生。教學(xué)檔案袋多樣性的另一個(gè)關(guān)鍵層面是由誰(shuí)決定檔案袋的內(nèi)容。檔案袋內(nèi)容從個(gè)體教師收集的特殊的資料（有時(shí)候被稱為“剪貼簿”檔案袋）到教師教育者和評(píng)估人員決定的特殊證據(jù)——標(biāo)準(zhǔn)化的陳述材料為委員會(huì)的認(rèn)證使用，都有涉及。Synder在1998年已經(jīng)提出一個(gè)框架，用來(lái)描述教學(xué)檔案袋包含的證據(jù)的多元化的來(lái)源。他們提出，實(shí)習(xí)教師檔案袋包含的三種不同種類(lèi)的證據(jù)：測(cè)試和測(cè)試類(lèi)似的事件（由他人分配要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)）；觀察（當(dāng)他人在觀察一個(gè)實(shí)習(xí)教師時(shí)的記錄）；表現(xiàn)型工作樣品（實(shí)習(xí)教師工作的直接證據(jù)）。斯坦福的教師評(píng)估計(jì)劃也形成了一個(gè)類(lèi)似的框架，其內(nèi)容包括：artifacts——在正常教學(xué)過(guò)程中記錄的文件；復(fù)制品（reproduction）——記錄某人教學(xué)中典型事件的文件；證明（attestations）——由某人而非檔案袋創(chuàng)建者準(zhǔn)備的某人的教學(xué)文件dproductions——專門(mén)為反思性的檔案袋準(zhǔn)備的文件。在關(guān)于為學(xué)生如何構(gòu)建教學(xué)檔案袋以及教學(xué)檔案袋應(yīng)該包含哪些內(nèi)容，不同的計(jì)劃之間存在很大的差異。一美國(guó)新罕布什爾州大學(xué)已經(jīng)給予學(xué)生或者實(shí)習(xí)生在決定什么內(nèi)容進(jìn)入檔案袋以很大的自由/彈性空間。大多數(shù)計(jì)劃很可能是包含規(guī)定的證據(jù)和學(xué)生自己選擇的證據(jù)。INTASC已經(jīng)成為認(rèn)證初任教師最廣泛使用的一套標(biāo)準(zhǔn)，盡管一些州如加利福尼亞州已經(jīng)形成自身的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。即使教師教育計(jì)劃要求學(xué)生包含根據(jù)一套教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)嫻熟的證據(jù)，也存在很多不同。例如，好的教學(xué)植根于依據(jù)計(jì)劃制定的不同標(biāo)準(zhǔn)，就像對(duì)不同證據(jù)的要求表明一套標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度。

一些計(jì)劃鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師最好作品的呈現(xiàn)與一套標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)。其他計(jì)劃可能被要求學(xué)生提供成長(zhǎng)的證據(jù)，即比較少的教學(xué)范例包含在檔案袋中。計(jì)劃要求他們的學(xué)生將教學(xué)記錄包含在教學(xué)檔案袋中。教學(xué)記錄是記錄教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念、課時(shí)和單元計(jì)劃、學(xué)生作業(yè)的抽樣、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或者大學(xué)學(xué)監(jiān)的觀察記錄及評(píng)價(jià)、學(xué)生教學(xué)日志的摘錄、與學(xué)生父母的溝通、行動(dòng)研究項(xiàng)目和學(xué)生代表的評(píng)價(jià)。通常，實(shí)習(xí)教師被敦促或者要求分析檔案袋的每項(xiàng)內(nèi)容，避免采用剪貼薄檔案袋——重點(diǎn)放在陳述的形式和吸引力上而非作品的內(nèi)核。檔案袋在教師教育領(lǐng)域應(yīng)用多樣性的另一個(gè)方面是實(shí)習(xí)教師在創(chuàng)建檔案袋的過(guò)程中經(jīng)歷/體驗(yàn)的社會(huì)交流的性質(zhì)和質(zhì)量。已有人提出，在創(chuàng)建檔案袋過(guò)程中，如果教師被賦予和其他老師定期交流的機(jī)會(huì)時(shí)，教學(xué)檔案袋的價(jià)值會(huì)得到很大的提升。例如，當(dāng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)檔案袋對(duì)學(xué)校教師個(gè)體的反思和發(fā)展有潛在的價(jià)值時(shí)，有人會(huì)提出由教師個(gè)體準(zhǔn)備的檔案袋無(wú)論對(duì)改善教學(xué)還是評(píng)價(jià)學(xué)校教師，都存在一些局限性。這些檔案袋的條目甚少或者不需要大學(xué)的支持。在創(chuàng)建檔案袋的實(shí)踐層面，一些地方實(shí)習(xí)教師主要依靠自己創(chuàng)建檔案袋，一些學(xué)校重要人物和教師教育者的指導(dǎo)也被融入檔案袋創(chuàng)建過(guò)程。指導(dǎo)教師參與教育計(jì)劃的一個(gè)常用的方式是舉辦實(shí)習(xí)教師的每周研討會(huì)，檢查并討論哪些條目最終進(jìn)入實(shí)習(xí)教師的檔案袋。威斯康辛—麥迪遜教育學(xué)院的學(xué)生被要求把特別的檔案袋帶到研討會(huì)。除了前期關(guān)于教學(xué)記錄的集體討論外，他們也有與指導(dǎo)者有關(guān)檔案袋的個(gè)體會(huì)議。在關(guān)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師如何參與檔案袋過(guò)程的方式方面，計(jì)劃之間不盡一致。有些指導(dǎo)教師甚少參與計(jì)劃，有些指導(dǎo)教師積極參與實(shí)習(xí)學(xué)生的檔案袋創(chuàng)建。在威斯康辛-麥迪遜，小學(xué)指導(dǎo)教師參加的關(guān)于指導(dǎo)的課程中，時(shí)間花費(fèi)主要在討論檔案袋在計(jì)劃中運(yùn)用的方式以及檔案袋如何鼓勵(lì)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)生檔案袋的創(chuàng)建過(guò)程中發(fā)揮積極的作用。教師教育計(jì)劃中用來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)檔案袋的標(biāo)準(zhǔn)可以在密歇根州立大學(xué)找到。在那里，實(shí)習(xí)教師的檔案袋關(guān)注“為理解而教”。實(shí)習(xí)生被要求呈交兩個(gè)條目以體現(xiàn)他們?yōu)榻虒W(xué)做出的努力：既讓學(xué)生理解，也促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。條目之一必須是數(shù)學(xué)和文學(xué)方面的，另外一個(gè)可以由實(shí)習(xí)生自己選擇。評(píng)價(jià)檔案袋條目的標(biāo)準(zhǔn)包括：學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是否明確和有價(jià)值，教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)是否適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需求，評(píng)價(jià)是否反映了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解以及下一步是否有意義。

三、檔案袋在教師教育領(lǐng)域使用中出現(xiàn)的主要問(wèn)題

近年來(lái)，教學(xué)檔案袋在用于評(píng)價(jià)和促進(jìn)師范生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，開(kāi)始出現(xiàn)一系列問(wèn)題。一個(gè)主要問(wèn)題就是教師教育者和學(xué)生在目標(biāo)上的經(jīng)常性沖突。例如，科羅拉多州大學(xué)教學(xué)檔案袋的分析報(bào)告指出，實(shí)習(xí)教師/師范生更多關(guān)注檔案袋作為求職工具的用途，而教師教育者更關(guān)注使用檔案袋來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展并作出評(píng)價(jià)。師范生關(guān)注檔案袋“展示型”的層面，并為未來(lái)的雇主提供良好的形象。師范生關(guān)注的目標(biāo)與教師教育者利用檔案袋來(lái)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)產(chǎn)生沖突，從而導(dǎo)致教師教育者與師范生之間緊張的關(guān)系。處理這種緊張關(guān)系的一種方式是使用不同的檔案袋來(lái)適應(yīng)不同的目標(biāo)。教學(xué)檔案袋在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的另一個(gè)問(wèn)題與促進(jìn)實(shí)習(xí)教師檔案袋歸屬有關(guān)。若把檔案袋創(chuàng)建的工作主要留給學(xué)生做，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生在評(píng)價(jià)和專業(yè)發(fā)展方面的問(wèn)題，如關(guān)于教學(xué)的表層反思、教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)的證據(jù)有限等。但是過(guò)分嚴(yán)格規(guī)定什么內(nèi)容進(jìn)入檔案袋，對(duì)實(shí)習(xí)教師也會(huì)帶來(lái)消極的影響。實(shí)習(xí)教師如果沒(méi)有檔案袋的主人翁意識(shí)，就會(huì)傾向于將檔案袋視為轉(zhuǎn)移他們教學(xué)視線的內(nèi)容。面臨這樣一種兩難的境地，教師教育者所要追尋的目標(biāo)是尋求設(shè)定好的檔案袋條目與學(xué)生自己決定條目之間的一種平衡。例如，Barton和Collins認(rèn)為，結(jié)論最有效的檔案袋是規(guī)定好的證據(jù)和自己選擇證據(jù)的完美結(jié)合。此外，在指定條目時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)指定形式（實(shí)驗(yàn)課的錄像）比指定詳細(xì)的內(nèi)容更有效。盡管關(guān)于檔案袋創(chuàng)建過(guò)程的研究已經(jīng)在一些大學(xué)如科羅拉多州大學(xué)出現(xiàn)，但是關(guān)于師范生和他們的指導(dǎo)教師分享及討論的檔案袋團(tuán)體的性質(zhì)甚少有研究。盡管很明確的一點(diǎn)是，很多參與創(chuàng)建教學(xué)檔案袋的師范生和老師聲稱，檔案袋促使他們對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入反思，對(duì)這種反思的特性和質(zhì)量的研究仍然是必要的。對(duì)教師反思和反思性教學(xué)進(jìn)行研究的人大都同意反思本身未必是一個(gè)好事物，未必使一位教師自動(dòng)成為好教師。我們需要更多地研究檔案袋不同使用條件下產(chǎn)生的反思的性質(zhì)和質(zhì)量。

四、結(jié)論

對(duì)教學(xué)檔案袋在教師教育領(lǐng)域運(yùn)用的深入研究很重要，它可以幫助我們超越現(xiàn)有的結(jié)論——檔案促使實(shí)習(xí)教師深刻反思并為教師教育者提供更為真實(shí)的評(píng)價(jià)其學(xué)生教學(xué)的情境。重要的問(wèn)題是：在檔案袋不同的使用條件下被提升的反思的性質(zhì)和特性是什么？在特定條件下借助教學(xué)檔案袋作出的教學(xué)評(píng)價(jià)的特有的性質(zhì)是什么？倘若對(duì)檔案袋使用的反思的特有屬性沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)受到很大限制。我們已經(jīng)提出一個(gè)包含若干方面/維度的框架，其中教師教育者和研究者應(yīng)該對(duì)檔案袋在特定計(jì)劃中的使用進(jìn)行描述，結(jié)果關(guān)于教學(xué)檔案袋的研究會(huì)對(duì)檔案袋中實(shí)習(xí)教師的發(fā)展和教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量產(chǎn)生的影響更為敏感。教學(xué)檔案袋在美國(guó)教師教育當(dāng)前及未來(lái)所處的政治環(huán)境中存在。我們需要學(xué)習(xí)如何充分利用教學(xué)檔案袋的潛能促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，它在我們?cè)u(píng)價(jià)師范生的教學(xué)時(shí)能夠?yàn)槲覀兲峁└玫囊?jiàn)解。

作者：馮曉艷