教學預設的預見性與課堂理答范文

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《四川教育雜志》2015年第Z1期

一、教學預設的預見性與課堂理答的關系

從教師角度分析教學預設的預見性與課堂理答的關系。從教師的角色及其規范角度來看，教師是人類文化的傳遞者、新生一代靈魂的塑造者、學生心理的保健醫生、學習者和學者、人際關系的藝術家以及教學的領導和管理者，教學預設的預見性主導著課堂理答；從教師的知識結構與教學能力角度來看，教學預設的預見性影響著課堂理答的廣度和深度；從教師教學的移情體驗角度來看，教學預設的預見性決定著課堂理答的有效性和質量。從學生角度分析教學預設的預見性與課堂理答的關系。“教育教學影響只有在得到學生的主體意識的選擇、支持后，才能對其知識、能力、個性品質、身體等各方面的發展起作用。”由此，要充分考慮學生的主體性、發展性、潛能性和整體性，遵循學生的身心規律，不同年齡學生的身心需要和學習特征，確認學生的認知水平，尋找學生的興趣點，貫徹新課程自主、合作、探究學習方式，從而開展教學預設的預見性設計。以學生為本的預見性設計是有效理答的起點；精心的預見性設計是有效理答的基礎；把握生成的預見性設計是有效理答的核心；適度的預見性評價是有效理答的靈魂。

從教學目標資源的角度分析教學預設的預見性與課堂理答的關系。教學目標資源包括知識與技能資源、過程與方法資源、情感態度與價值觀資源。依據用資源教，用資源學的現代教學理念，教學預設的預見性與課堂理答所選擇的教學目標資源應選擇最有利于學生生成的現成的資源和在課堂理答中生成的資源。因此，教學預設的預見性資源包含課堂理答的預見性資源，反過來，課堂理答的不可預見性資源又填補了教學預設的未預見資源，是課堂煥發生命力的精華。

從教學過程的角度分析教學預設的預見性與課堂理答的關系。教學過程就是教學活動的過程，是“一種有目的、有組織和有計劃的師生交往活動”。“教學活動”存在著“兩條線”：一條明線是“情節活動線”，一條是“思維活動線”。從某種層面上說，“情節活動線”類似于教學預設的預見性線，“思維活動線”類似于課堂理答線，“兩條線”交織上升，讓課堂教學活動引向深入。

二、教學預設的預見性與課堂理答的實踐嘗試

精心研制教學預設，突顯教學的預見性。設計出有預見性的教學方案是一切精彩的開始。如何設計出有預見性的教學方案呢？首先，調研尋找預見性的核心問題。通過自主閱讀和自主檢測，反饋問題，并比較篩選出核心問題；其次，對預見性的核心問題進行分類。絕大多數學生不懂的核心問題、部分學生懂和不懂的核心問題、少部分學生不懂的核心問題；第三，選擇利于理答的教學方式。選用以教師引導為主的教學方式，解決絕大多數學生不懂的核心問題；選用小組合作探究的教學方式，解決部分學生懂和不懂的核心問題；選用個別輔導的教學方式，解決少部分學生不懂的核心問題。這樣的教學預設才有預見性，才可能引導課堂理答的層層推進，達到較好的教學效果。

營造情節、交際和情感傳遞的課堂理答氛圍。課堂理答的主要載體是問題鏈，要讓問題鏈不斷延伸，離不開一個一個問題情節的設置。問題情節的設置，其目的是激勵、啟發學生，為學生創造出最佳的情緒氛圍。如學習高中政治經濟學中的商品價值與使用價值時，可以將這部分知識置入商品房的市場經營情節中，讓學生沉浸于直觀的營銷情境中，利于產生共鳴。課堂理答實質就是課堂的交流與溝通。營造交流溝通的交際環境是保障。實際操作中，容易走向兩個極端：要么嚴格要求，壓抑了學生交流與溝通的欲望；要么過于寬松，導制課堂失控。所以，嚴慈相濟，創設寬容、和諧、民主的教學氛圍。情感傳遞是課堂理答深入的關鍵。正面的情感傳遞，讓課堂理答閃爍著智慧的光芒，負面的情感傳遞，會讓課堂理答的涌泉戛然而止。為此，在課堂上，要留心教學中各種變異，關心學生的具體表現，發出充分肯定、信認的信號，鼓勵質疑，鼓勵創新。

熟練運用課堂理答技巧。傾聽、激勵、引導（啟發、接應、分析、轉問、追問）欣賞、提煉及診斷是“課堂理答”的重要構件。如何利用好課堂理答的各種要件，關鍵在于具體問題具體分析，切實做到對學生學習興趣的呵護和對課堂生命意義的建構。具體做法：第一，積極實施智慧課堂理答行為。注重課堂理答行為的及時、激勵、關懷否定、幽默、激情、欣賞和呵護。例如，當學生回答得淺，采取追問；當學生悟不到，采取轉問；當學生回答偏，采取探問；當學生回答零碎，采取再組織理答。第二，掌握好課堂理答的“度”。課堂理答真真切切做到“合情、合理、合法”，且彰顯個性和全面性，能煥發學生個體及群體課堂智慧、深刻、富有韻味的活力。

作者：劉紹奎 單位：資陽中學