淺談高職英語(yǔ)生態(tài)課堂的建構(gòu)范文

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摘要：本文以課堂生態(tài)理念為指導(dǎo)，結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探索在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下建構(gòu)高職英語(yǔ)生態(tài)環(huán)境的策略，旨在整合高職英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)資源，深化英語(yǔ)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職英語(yǔ)；生態(tài)課堂

一、引言

2015年3月15日，總理在《政府工作報(bào)告》中提到，要全面制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與各行各業(yè)結(jié)合。作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合最緊密、承擔(dān)著為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供一線人才的高職教育自然不能缺位。“互聯(lián)網(wǎng)+高職英語(yǔ)教育”就是一種思維創(chuàng)新。它以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，充分利用信息網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)通信技術(shù)，實(shí)施微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)課堂等新型授課方式，將互聯(lián)網(wǎng)與高職英語(yǔ)教學(xué)深度結(jié)合，進(jìn)一步優(yōu)化整合英語(yǔ)教育資源配置，從而達(dá)到提升高職英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量的目的。可以說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”已經(jīng)成為高職英語(yǔ)教學(xué)改革的推動(dòng)力。

二、生態(tài)課堂的研究背景及基本特征

作為一門(mén)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法研究教育現(xiàn)象的科學(xué)，教育生態(tài)學(xué)是二十世紀(jì)六七十年代以來(lái)在英美等國(guó)家興起的新興邊緣學(xué)科。1976年，美國(guó)學(xué)者勞倫斯•克雷明在其著作《公共教育》中首次提出“教育生態(tài)學(xué)”這一概念。生態(tài)課堂具有以下基本特征：整體性（認(rèn)為課堂生態(tài)是教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境交互作用形成的整體）；協(xié)變性（認(rèn)為課堂上師生的正面情感交流會(huì)形成積極的生態(tài)性心理場(chǎng)，如教師情緒高昂，授課富有激情，學(xué)生也會(huì)受到感染，積極主動(dòng)配合投入學(xué)習(xí)）；共生性（認(rèn)為師生之間的關(guān)系是一種互利共生的生態(tài)關(guān)系），動(dòng)態(tài)平衡性（認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)和演繹，始終處于“平衡——不平衡——再平衡”的動(dòng)態(tài)進(jìn)化與更新的認(rèn)知過(guò)程之中）。其核心思想是一種和諧自然觀，生態(tài)整體觀，可持續(xù)發(fā)展觀和平衡健康觀。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)生態(tài)環(huán)境的建構(gòu)

課堂生態(tài)環(huán)境是一個(gè)由課堂物理、社會(huì)和價(jià)值環(huán)境組成的復(fù)合生態(tài)環(huán)境。需從以下方面構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)生態(tài)環(huán)境。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建高職英語(yǔ)課堂物理環(huán)境高職英語(yǔ)課堂物理環(huán)境包括光線與照明、氣味與噪音、顏色與溫度、設(shè)施與裝飾、課堂環(huán)境的舒適度等要素。第一，高職英語(yǔ)課堂首先應(yīng)保證光線充足、燈光明亮、無(wú)異味；盡量降低校園周?chē)脑胍簦ＷC學(xué)生可以集中注意力。第二，據(jù)心理學(xué)家研究，淺色可以減輕大腦疲勞，提高學(xué)習(xí)效率，所以可以適當(dāng)將教室的墻面粉刷成淺綠色、淺藍(lán)色，鵝黃色，避免千篇一律的乳白色。第三，在資金允許的前提下，在教室安裝空調(diào)，保證學(xué)生無(wú)論寒冬還是酷暑都可以在較舒適的環(huán)境下學(xué)習(xí)。第四，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)教室、校園有線網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，保障信息化網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)能夠順利實(shí)施。第五，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，建設(shè)個(gè)性化教室。例如，張貼勵(lì)志雙語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)、掛畫(huà)，設(shè)置留言欄、班級(jí)照片墻等，營(yíng)造濃郁的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓學(xué)生能時(shí)刻沉浸在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，從環(huán)境中獲取知識(shí)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建高職英語(yǔ)課堂社會(huì)環(huán)境高職英語(yǔ)課堂社會(huì)環(huán)境包括座位編排、師生生態(tài)位、班級(jí)規(guī)模、校園語(yǔ)言環(huán)境、課外第二課堂等要素。第一，以教師中心、便于教師居高臨下地向?qū)W生灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)的“秧田式”座位編制不僅將教師固定在講臺(tái)上，還讓學(xué)生處于被動(dòng)接受者的生態(tài)位。這違反了師生生態(tài)位的平衡原則，不利于師生交流。因此，高職英語(yǔ)生態(tài)課堂的座位應(yīng)根據(jù)不同的授課內(nèi)容靈活編制，采取小圓形、品字形、馬蹄形等座位編排，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的新鮮感，拉近師生距離，促進(jìn)師生交流，突出學(xué)生在生態(tài)課堂上的主體地位。第二，根據(jù)生態(tài)學(xué)中的耐度定律與最適度原則，教育生態(tài)環(huán)境中的各種生態(tài)因子都有符合其自身適應(yīng)范圍的上限和下限，在該范圍內(nèi)主體能得到良性發(fā)展，否則將走向反面。因此，應(yīng)盡可能將高職英語(yǔ)班級(jí)規(guī)模控制在30人左右，使其更符合生態(tài)學(xué)原理，更能滿足語(yǔ)言學(xué)習(xí)中師生充分開(kāi)展一對(duì)一語(yǔ)言交流的基本要求。第三，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，至關(guān)重要。正如著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家S.P.Corder所言：“我們實(shí)際上不能給學(xué)生教會(huì)一門(mén)語(yǔ)言，我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。”換言之，學(xué)習(xí)者在一定的語(yǔ)境下可以自然而然地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)上各種豐富多彩的英語(yǔ)資源，創(chuàng)設(shè)出接近真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中檢驗(yàn)英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。例如，可以讓學(xué)生在個(gè)人智能設(shè)備上安裝“英語(yǔ)趣配音”APP，選擇與某一場(chǎng)景相關(guān)的視頻跟讀配音，在反復(fù)操練中純正其英語(yǔ)發(fā)音，擴(kuò)大詞匯量，學(xué)習(xí)到相關(guān)口語(yǔ)表達(dá)并身臨其境地體會(huì)到中西方文化差異。同時(shí)還可以將完成的配音保存下來(lái)作為過(guò)程性考核的評(píng)分依據(jù)，或者上傳到班級(jí)QQ群、微信群聊上，供學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間相互糾錯(cuò)、相互借鑒。第四，根據(jù)生態(tài)學(xué)理論，要打破“花盆”效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，必須利用信息化技術(shù)創(chuàng)建第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生在課下積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)上的英語(yǔ)材料內(nèi)容豐富、形式多樣、索取方便、分享快捷、互動(dòng)性強(qiáng)，具有傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)可比擬的情景性、交互性，為學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大支撐。其在線英語(yǔ)資源集視頻、音頻、圖畫(huà)、文字于一體，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、直觀，并且不受時(shí)間地域限制、營(yíng)造出真實(shí)自然的英語(yǔ)語(yǔ)言文化環(huán)境和交際環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者接觸到豐富多彩、原汁原味的英語(yǔ)資源，給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官的刺激，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其認(rèn)知主體作用。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)可以擴(kuò)大學(xué)生的交際范圍，使學(xué)生與英語(yǔ)國(guó)家人士進(jìn)行語(yǔ)言交流，充分體會(huì)到英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交流工具帶來(lái)的益處，從而主動(dòng)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建高職英語(yǔ)課堂價(jià)值環(huán)境高職英語(yǔ)課堂價(jià)值環(huán)境包括對(duì)待英語(yǔ)等級(jí)考試的態(tài)度、學(xué)習(xí)目的與興趣、課堂學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系等要素。首先，要淡化英語(yǔ)等級(jí)考試對(duì)學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)的影響，糾正學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)功利性的目的，讓學(xué)生能在日常生活里、職場(chǎng)頂崗實(shí)習(xí)中具體運(yùn)用到英語(yǔ)，真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，從而啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其次，根據(jù)生態(tài)學(xué)的“共生性”原理，生物生活在一起，一方的存在以另一方的存在為條件，直接或間接地發(fā)生著聯(lián)系，并長(zhǎng)期共生。課堂上教師與學(xué)生之間的關(guān)系也是一種互利共生的生態(tài)關(guān)系。在生態(tài)課堂中，起引導(dǎo)作用的教師和位于課堂主體地位的學(xué)生可以通過(guò)雙向交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)相長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)打破在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上“滿堂灌”“填鴨式”、單調(diào)沉悶的教學(xué)模式，利用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)集真實(shí)性、交際性、知識(shí)性、趣味性于一體的英語(yǔ)環(huán)境，開(kāi)展“參與式”“討論式”“浸入式”教學(xué)，給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐和交際機(jī)會(huì)，活躍課堂氛圍，增進(jìn)師生交流。除了在課堂上主動(dòng)走下講臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，教師還應(yīng)該思索如何利用各種隨身攜帶的移動(dòng)智能終端，在課下繼續(xù)與學(xué)生積極互動(dòng)，改善師生關(guān)系，從高高在上、不可接近的“萬(wàn)能權(quán)威”變成學(xué)生課上學(xué)習(xí)的協(xié)助者、課下學(xué)習(xí)資源的提供者和組織者、探索新知的合作者。例如，教師與學(xué)生可以通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端上的APP——微信、QQ、電子郵件，隨時(shí)隨地互動(dòng)，在開(kāi)放、虛擬、仿真的網(wǎng)絡(luò)化社交活動(dòng)中交流。這些移動(dòng)終端具有很強(qiáng)的移動(dòng)通訊功能，方便師生在任何場(chǎng)所任何時(shí)間溝通，讓教師能夠及時(shí)針對(duì)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難提供一對(duì)一的個(gè)性化幫助。此外，這種課下非面對(duì)面式的交流，能夠讓更多學(xué)生積極參與交流討論，甚至可以通過(guò)讓學(xué)生自由把握交流的時(shí)間和速度帶動(dòng)那些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信、平時(shí)在課上沉默寡言的學(xué)生放下戒備，克服其對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的焦慮情緒，主動(dòng)加入師生互動(dòng)中來(lái)，從而讓處于不同生態(tài)位的教師與學(xué)生通力協(xié)作，共同進(jìn)步，構(gòu)建出民主和諧平等的課堂生態(tài)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高職英語(yǔ)課堂生態(tài)的構(gòu)建中，教師應(yīng)綜合運(yùn)用各種策略，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維及信息化技術(shù)與各個(gè)教學(xué)要素深度融合，努力營(yíng)造以為教師主導(dǎo)、突出學(xué)生中心地位的課堂生態(tài)環(huán)境，實(shí)施多元互動(dòng)的教學(xué)生態(tài)模式，力爭(zhēng)把高職英語(yǔ)課堂構(gòu)建成一個(gè)開(kāi)放、平衡、和諧和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

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作者：李茜 單位：四川城市職業(yè)學(xué)院公共服務(wù)學(xué)院