淺談高職英語生態(tài)課堂的建構(gòu)范文

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摘要：本文以課堂生態(tài)理念為指導(dǎo)，結(jié)合高職英語教學(xué)實踐，探索在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下建構(gòu)高職英語生態(tài)環(huán)境的策略，旨在整合高職英語課程網(wǎng)絡(luò)資源，深化英語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語語用能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職英語；生態(tài)課堂

一、引言

2015年3月15日，總理在《政府工作報告》中提到，要全面制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與各行各業(yè)結(jié)合。作為與經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合最緊密、承擔(dān)著為國家經(jīng)濟發(fā)展提供一線人才的高職教育自然不能缺位。“互聯(lián)網(wǎng)+高職英語教育”就是一種思維創(chuàng)新。它以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，充分利用信息網(wǎng)絡(luò)移動通信技術(shù)，實施微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動課堂等新型授課方式，將互聯(lián)網(wǎng)與高職英語教學(xué)深度結(jié)合，進一步優(yōu)化整合英語教育資源配置，從而達到提升高職英語整體教學(xué)質(zhì)量的目的。可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”已經(jīng)成為高職英語教學(xué)改革的推動力。

二、生態(tài)課堂的研究背景及基本特征

作為一門運用生態(tài)學(xué)的原理與方法研究教育現(xiàn)象的科學(xué)，教育生態(tài)學(xué)是二十世紀(jì)六七十年代以來在英美等國家興起的新興邊緣學(xué)科。1976年，美國學(xué)者勞倫斯•克雷明在其著作《公共教育》中首次提出“教育生態(tài)學(xué)”這一概念。生態(tài)課堂具有以下基本特征：整體性（認(rèn)為課堂生態(tài)是教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境交互作用形成的整體）；協(xié)變性（認(rèn)為課堂上師生的正面情感交流會形成積極的生態(tài)性心理場，如教師情緒高昂，授課富有激情，學(xué)生也會受到感染，積極主動配合投入學(xué)習(xí)）；共生性（認(rèn)為師生之間的關(guān)系是一種互利共生的生態(tài)關(guān)系），動態(tài)平衡性（認(rèn)為英語教學(xué)是一個動態(tài)過程，學(xué)生要對所學(xué)的知識進行分析、歸納、總結(jié)和演繹，始終處于“平衡——不平衡——再平衡”的動態(tài)進化與更新的認(rèn)知過程之中）。其核心思想是一種和諧自然觀，生態(tài)整體觀，可持續(xù)發(fā)展觀和平衡健康觀。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語生態(tài)環(huán)境的建構(gòu)

課堂生態(tài)環(huán)境是一個由課堂物理、社會和價值環(huán)境組成的復(fù)合生態(tài)環(huán)境。需從以下方面構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語生態(tài)環(huán)境。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建高職英語課堂物理環(huán)境高職英語課堂物理環(huán)境包括光線與照明、氣味與噪音、顏色與溫度、設(shè)施與裝飾、課堂環(huán)境的舒適度等要素。第一，高職英語課堂首先應(yīng)保證光線充足、燈光明亮、無異味；盡量降低校園周圍的噪音，保證學(xué)生可以集中注意力。第二，據(jù)心理學(xué)家研究，淺色可以減輕大腦疲勞，提高學(xué)習(xí)效率，所以可以適當(dāng)將教室的墻面粉刷成淺綠色、淺藍色，鵝黃色，避免千篇一律的乳白色。第三，在資金允許的前提下，在教室安裝空調(diào)，保證學(xué)生無論寒冬還是酷暑都可以在較舒適的環(huán)境下學(xué)習(xí)。第四，應(yīng)切實加強教室、校園有線網(wǎng)絡(luò)和無線網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，保障信息化網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)能夠順利實施。第五，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，建設(shè)個性化教室。例如，張貼勵志雙語標(biāo)語、掛畫，設(shè)置留言欄、班級照片墻等，營造濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍，增強班級凝聚力，改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓學(xué)生能時刻沉浸在英語的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，從環(huán)境中獲取知識。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建高職英語課堂社會環(huán)境高職英語課堂社會環(huán)境包括座位編排、師生生態(tài)位、班級規(guī)模、校園語言環(huán)境、課外第二課堂等要素。第一，以教師中心、便于教師居高臨下地向?qū)W生灌輸知識的傳統(tǒng)的“秧田式”座位編制不僅將教師固定在講臺上，還讓學(xué)生處于被動接受者的生態(tài)位。這違反了師生生態(tài)位的平衡原則，不利于師生交流。因此，高職英語生態(tài)課堂的座位應(yīng)根據(jù)不同的授課內(nèi)容靈活編制，采取小圓形、品字形、馬蹄形等座位編排，增強學(xué)生對課堂的新鮮感，拉近師生距離，促進師生交流，突出學(xué)生在生態(tài)課堂上的主體地位。第二，根據(jù)生態(tài)學(xué)中的耐度定律與最適度原則，教育生態(tài)環(huán)境中的各種生態(tài)因子都有符合其自身適應(yīng)范圍的上限和下限，在該范圍內(nèi)主體能得到良性發(fā)展，否則將走向反面。因此，應(yīng)盡可能將高職英語班級規(guī)模控制在30人左右，使其更符合生態(tài)學(xué)原理，更能滿足語言學(xué)習(xí)中師生充分開展一對一語言交流的基本要求。第三，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對語言學(xué)習(xí)者而言，至關(guān)重要。正如著名應(yīng)用語言學(xué)家S.P.Corder所言：“我們實際上不能給學(xué)生教會一門語言，我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個適合于外語學(xué)習(xí)的環(huán)境。”換言之，學(xué)習(xí)者在一定的語境下可以自然而然地習(xí)得語言知識。在英語課堂上，教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)上各種豐富多彩的英語資源，創(chuàng)設(shè)出接近真實的英語語言環(huán)境，幫助學(xué)生在實際運用中檢驗英語知識，提高英語綜合應(yīng)用能力。例如，可以讓學(xué)生在個人智能設(shè)備上安裝“英語趣配音”APP，選擇與某一場景相關(guān)的視頻跟讀配音，在反復(fù)操練中純正其英語發(fā)音，擴大詞匯量，學(xué)習(xí)到相關(guān)口語表達并身臨其境地體會到中西方文化差異。同時還可以將完成的配音保存下來作為過程性考核的評分依據(jù)，或者上傳到班級QQ群、微信群聊上，供學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間相互糾錯、相互借鑒。第四，根據(jù)生態(tài)學(xué)理論，要打破“花盆”效應(yīng)，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，必須利用信息化技術(shù)創(chuàng)建第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生在課下積極開展自主學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)上的英語材料內(nèi)容豐富、形式多樣、索取方便、分享快捷、互動性強，具有傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)無可比擬的情景性、交互性，為學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)提供了強大支撐。其在線英語資源集視頻、音頻、圖畫、文字于一體，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動、形象、直觀，并且不受時間地域限制、營造出真實自然的英語語言文化環(huán)境和交際環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者接觸到豐富多彩、原汁原味的英語資源，給學(xué)生視覺、聽覺等多種感官的刺激，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其認(rèn)知主體作用。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)可以擴大學(xué)生的交際范圍，使學(xué)生與英語國家人士進行語言交流，充分體會到英語作為一種語言交流工具帶來的益處，從而主動開展自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建高職英語課堂價值環(huán)境高職英語課堂價值環(huán)境包括對待英語等級考試的態(tài)度、學(xué)習(xí)目的與興趣、課堂學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系等要素。首先，要淡化英語等級考試對學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)的影響，糾正學(xué)生對英語學(xué)習(xí)功利性的目的，讓學(xué)生能在日常生活里、職場頂崗實習(xí)中具體運用到英語，真正認(rèn)識到英語的重要性，從而啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語。其次，根據(jù)生態(tài)學(xué)的“共生性”原理，生物生活在一起，一方的存在以另一方的存在為條件，直接或間接地發(fā)生著聯(lián)系，并長期共生。課堂上教師與學(xué)生之間的關(guān)系也是一種互利共生的生態(tài)關(guān)系。在生態(tài)課堂中，起引導(dǎo)作用的教師和位于課堂主體地位的學(xué)生可以通過雙向交流，取長補短，教學(xué)相長。因此，教師應(yīng)打破在傳統(tǒng)英語課堂上“滿堂灌”“填鴨式”、單調(diào)沉悶的教學(xué)模式，利用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)集真實性、交際性、知識性、趣味性于一體的英語環(huán)境，開展“參與式”“討論式”“浸入式”教學(xué)，給學(xué)生提供更多的語言實踐和交際機會，活躍課堂氛圍，增進師生交流。除了在課堂上主動走下講臺與學(xué)生互動，教師還應(yīng)該思索如何利用各種隨身攜帶的移動智能終端，在課下繼續(xù)與學(xué)生積極互動，改善師生關(guān)系，從高高在上、不可接近的“萬能權(quán)威”變成學(xué)生課上學(xué)習(xí)的協(xié)助者、課下學(xué)習(xí)資源的提供者和組織者、探索新知的合作者。例如，教師與學(xué)生可以通過智能手機、平板電腦等移動終端上的APP——微信、QQ、電子郵件，隨時隨地互動，在開放、虛擬、仿真的網(wǎng)絡(luò)化社交活動中交流。這些移動終端具有很強的移動通訊功能，方便師生在任何場所任何時間溝通，讓教師能夠及時針對學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難提供一對一的個性化幫助。此外，這種課下非面對面式的交流，能夠讓更多學(xué)生積極參與交流討論，甚至可以通過讓學(xué)生自由把握交流的時間和速度帶動那些對英語學(xué)習(xí)缺乏自信、平時在課上沉默寡言的學(xué)生放下戒備，克服其對開口說英語的焦慮情緒，主動加入師生互動中來，從而讓處于不同生態(tài)位的教師與學(xué)生通力協(xié)作，共同進步，構(gòu)建出民主和諧平等的課堂生態(tài)。

四、結(jié)束語

在高職英語課堂生態(tài)的構(gòu)建中，教師應(yīng)綜合運用各種策略，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維及信息化技術(shù)與各個教學(xué)要素深度融合，努力營造以為教師主導(dǎo)、突出學(xué)生中心地位的課堂生態(tài)環(huán)境，實施多元互動的教學(xué)生態(tài)模式，力爭把高職英語課堂構(gòu)建成一個開放、平衡、和諧和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

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作者：李茜 單位：四川城市職業(yè)學(xué)院公共服務(wù)學(xué)院