班級區(qū)域共享對幼兒的發(fā)展作用范文

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摘要：共享區(qū)域是近年來幼兒園區(qū)域活動導入的一個新概念，它不僅凸顯出空間的共享，更多的是材料、經(jīng)驗、計劃、時間的共享，以及區(qū)域與區(qū)域之間的互動。共享區(qū)域活動的開展有兩大層次，分別是游戲經(jīng)驗和互補、合作活動。在開展共享區(qū)域?qū)τ變旱陌l(fā)展作用有以下幾點：游戲活動經(jīng)驗的相互學習、各類教育資源的及時分享、合作交往能力的日積月累。

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗資源；交往

區(qū)域活動是幼兒園教育中的重要組成部分，對幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用，《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。近年來，區(qū)域游戲活動也成為了幼教界的“熱門”，開展區(qū)域游戲活動往往是以班級為主體，這樣不僅局限了幼兒的發(fā)展，還造成了資源的空缺。共享區(qū)域指的是公共享有的區(qū)域，可以是班與班之間相鄰的空間，或在某一寬敞、特定地點為全園幼兒，或某些班級幼兒設(shè)置的活動區(qū)域，可以通過空間的創(chuàng)設(shè)，利用各班班級資源有效的開設(shè)區(qū)域，形成一個空間大、材料多、適宜幼兒發(fā)展的區(qū)域，一個大的區(qū)域可以讓幼兒的活動得到充分的“伸展”，同時也可以兩個班一起進行，讓幼兒在玩中學、玩中做，從而提高幼兒對于經(jīng)驗的積累。在活動中，增強幼兒的交往能力和積極情感體驗，促進幼兒園教育的有效開展?；顒訁^(qū)的共享，一物多玩，最大限度地開發(fā)玩具的利用率。共享區(qū)域活動減少教師工作量的同時，也給了教師更多的時間選擇材料。本文我來談談在相鄰班級中創(chuàng)設(shè)共享區(qū)域?qū)τ變旱陌l(fā)展作用。

一、游戲活動經(jīng)驗的相互學習

在區(qū)域游戲中很多人都覺得它只能滿足幼兒的興趣需要，激發(fā)幼兒的積極情緒，還能培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，其實，在區(qū)域游戲中還蘊涵著大量的教育契機，能幫助幼兒獲得各種經(jīng)驗，帶來豐富的感性體驗。對于幼兒在不同年齡段的游戲行為表現(xiàn)和體驗是不同的，3-4歲幼兒的游戲特點是平行游戲，他們的行為受到周圍同伴的影響，看到別人做什么自己也要做什么。4-5歲幼兒的游戲特點是他們身上已經(jīng)有了共同游戲的影子，從一開始的相互間的松散關(guān)系，逐漸變得有了相同的游戲目的，只不過這種目的是隨時變化的。5-6歲幼兒游戲的特點是合作游戲。他們有了和同伴一起共同游戲的愿望，在游戲前有明確的目的，事先會進行游戲任務的分工，追求游戲的結(jié)果，會克服困難完成游戲任務。面對不同年齡幼兒的游戲特點，創(chuàng)設(shè)共享區(qū)域，能夠為幼兒帶來不同的學習經(jīng)驗，例如創(chuàng)設(shè)共享建構(gòu)區(qū)：哈麗特•約翰遜曾研究過兒童如何使用積木塊，基于研究，他發(fā)展了積木建構(gòu)的階段，3-6歲幼兒的建構(gòu)水平從“排”與“搭”到重建，對于5-6歲的幼兒來說，能夠多方面觀察生活事物，了解不同的建筑特點，如：架空、壘高、對稱等建構(gòu)技能，通過這些技能進行建構(gòu)游戲；而對于4~5歲幼兒來說，建構(gòu)技能往往是圍合、平鋪等。通過區(qū)域共享，在相同建構(gòu)區(qū)域，不同年齡游戲特點的幼兒一同游戲，為幼兒提供了豐富的學習機會和經(jīng)驗分享，從而促進了幼兒的發(fā)展。

二、各類教育資源的及時分享

良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用會使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得各種能力的發(fā)展。幼兒園每個班都具有自己的管理和班級特色，也各有長處和短缺，區(qū)域共享有利于班級與班級之間教育資源的分享，使幼兒與幼兒之間進行互補作用。在材料的投放中，共享區(qū)域利用班級與班級相臨的區(qū)域而創(chuàng)設(shè)，不僅空間上共同擁有，尤其突出的是創(chuàng)設(shè)了幼兒與更為廣泛的材料進行互動的機會。不同班級投放的材料不同，不僅減少了老師的工作量，減少了班與班之間投放材料的重復性，而且由于相鄰班級要共同計劃區(qū)域活動，共同面對不同班級幼兒的發(fā)展特點，因此在投放材料時要考慮的情況更多，投放的材料面更廣、層次更多，適應性更強。在區(qū)域游戲過程中，幼兒能夠通過交流，學到本班級沒有的知識，從而使班級與班級之間進行了一個認知的分享，通過互補互助的方式，節(jié)約了資源的重復和浪費，在一定程度上提高了幼兒對不同知識經(jīng)驗的獲取。

三、合作交往能力的日積月累

合作是幼兒未來發(fā)展、適應社會、立足社會的重要素質(zhì)。班級與班級之間的區(qū)域合作和分享，有利于提高幼兒的社會交往能力，雖然幼兒社會交往能力離不開成人的培養(yǎng)，但是主要還是幼兒平時自身的體驗和實踐經(jīng)驗積累的結(jié)果，這是一個漫長的過程，主要通過同伴交往來實現(xiàn)。成功的同伴交往能促進幼兒的正確行為，從而進一步提高幼兒交往的技能。對于中班4-5歲的幼兒是獲得有效交往技巧的關(guān)鍵期，良好的同伴交往有利于促進幼兒身心健康發(fā)展，有利于促進幼兒的社會性交往的發(fā)展，是幼兒社會化的重要途徑。班級與班級針對同一內(nèi)容開展活動，彼此相互合作，開展富有創(chuàng)造性的活動，使幼兒各盡其能，既適應了幼兒的發(fā)展水平，又使幼兒在同一內(nèi)容下進行富有挑戰(zhàn)性的活動，相互合作，共同完成，在共享的區(qū)域活動中，合作交往需要長期性，而非短暫性，也需要教師的支持與引導。

總之，區(qū)域共享不僅有利于幼兒的一物多玩，最大限度地開發(fā)玩具的利用率。共享區(qū)域活動減少教師工作量的同時，也給了教師更多的時間選擇材料，但在活動中教師要重視指導，鼓勵幼兒參與游戲，從而不斷地引發(fā)他們的發(fā)展。區(qū)域共享對幼兒來說不是一個短期見效的過程，需要教師在此過程中的積極引導，以鼓勵支持為主，在共享的區(qū)域活動中要根據(jù)幼兒的不同年齡特點以及興趣創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的空間和材料。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》精神,我們結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出的幼兒學習與發(fā)展的特點,通過直接感知、實際操作和親身體驗,能夠在做中學、玩中學、生活中學,給孩子提供操作的機會,讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗,讓幼兒自主參與,引導幼兒主動學習、探索,成為生活、學習、游戲的主人，讓孩子在自由自主快樂的共享區(qū)域游戲活動中獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要(試行)》，教基〔2001〕20號

[2]《創(chuàng)造性區(qū)域游戲活動指導》

[3]《自主、探索、合作》，華東師范大學出版社[4]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，教育部

作者：徐嬌嬌 單位：蘇州市吳江區(qū)八都幼兒園