教育局職業(yè)教育教學(xué)法改革講話(huà)范文
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一、樹(shù)立開(kāi)放型新教育觀(guān)
職業(yè)教育應(yīng)面向社會(huì)，但目前仍普遍是關(guān)門(mén)辦學(xué)，依然是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)。”這種封閉式教育，使教育與經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重脫鉤，弱化教育服務(wù)功能。為了切實(shí)解決教育、經(jīng)濟(jì)兩張皮問(wèn)題，必須倡導(dǎo)開(kāi)門(mén)辦學(xué)的開(kāi)放型教育觀(guān)。搞教育的要確立經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，不僅要掌握教學(xué)，還要了解社會(huì)，特別要熟悉經(jīng)濟(jì)建設(shè)的全局及發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。從而，真正按經(jīng)濟(jì)需要來(lái)辦教育。特別是有條件的職業(yè)中學(xué)，要積極實(shí)行教學(xué)、科研、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和技術(shù)服務(wù)四結(jié)合。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合。強(qiáng)化教育在繁榮經(jīng)濟(jì)和推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步中的服務(wù)功能。使學(xué)校具有較強(qiáng)的辦教吸收力。
二、優(yōu)化職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)部要素，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量
過(guò)去由于辦學(xué)方式單一，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的口徑過(guò)窄，師資培養(yǎng)能力不足，課程開(kāi)發(fā)能力不強(qiáng)，教學(xué)模式滯后，管理制度不完善等問(wèn)題導(dǎo)致辦學(xué)質(zhì)量難以適應(yīng)社會(huì)的需求，為此需要從以下方面下功夫：
1、根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置專(zhuān)業(yè)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，防止專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)；優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，在加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)，職業(yè)能力培訓(xùn)的同時(shí)，更需要注重加強(qiáng)職業(yè)教學(xué)理論的培訓(xùn)，或者聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技能型人才作為兼職教師；改革學(xué)科化的課程體系，建立以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專(zhuān)業(yè)課程體系；防止盲目加大文化基礎(chǔ)課程的比重和片面追求對(duì)口升學(xué)考試而削弱職業(yè)能力培養(yǎng)的做法，根據(jù)企業(yè)對(duì)技能型人才的素質(zhì)要求，合理安排文化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，重視學(xué)生職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生忠誠(chéng)、誠(chéng)信、合作交往等核心能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)就業(yè)者人文素養(yǎng)和行為習(xí)慣的要求。
2、改革教學(xué)模式，通過(guò)“訂單”培養(yǎng)對(duì)企業(yè)急需的技能型人采用單元式教學(xué)法、模塊化考試、學(xué)分制管理等形式，形成比全日制教學(xué)更加靈活和彈性的教學(xué)形式。
3、做到“城市定位、產(chǎn)業(yè)定位、人才定位”三定位，使技能型人才的培養(yǎng)規(guī)模結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要配置趨于科學(xué)合理。
三、培養(yǎng)職業(yè)創(chuàng)新能力
職業(yè)教育必須通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生活能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)業(yè)能力。作為中職教育應(yīng)專(zhuān)門(mén)開(kāi)一門(mén)創(chuàng)業(yè)課。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需要，幫助學(xué)生樹(shù)立“要為自己的生活負(fù)責(zé)，要做生活的強(qiáng)者，自己必須創(chuàng)業(yè)”的觀(guān)念。創(chuàng)業(yè)能力包括心理品質(zhì)的準(zhǔn)備，如獨(dú)立性、敢為性、堅(jiān)韌性、克制性、適應(yīng)性、使用性等。創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)能力和綜合性能力等，這些都顯示了職業(yè)創(chuàng)新能力的重要性和可傳授性。
四、重視和加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)法的開(kāi)法式教學(xué)
專(zhuān)業(yè)教學(xué)法在職教師資培養(yǎng)中起著重要作用，它在教學(xué)課程和專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程中間起著橋梁作用，對(duì)培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力十分重要，例如專(zhuān)業(yè)課中教什么，如何教，專(zhuān)業(yè)的能力分析及開(kāi)發(fā)，如何從技術(shù)和職業(yè)發(fā)展、勞動(dòng)組織變化和對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求來(lái)理解和組織職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)等等。國(guó)際上職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家如德國(guó)不僅對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)十分重視，理論研究深入，而對(duì)職教師資都有明確的專(zhuān)業(yè)教學(xué)理論要求，專(zhuān)業(yè)教學(xué)論也是職教師資的必修課。而我國(guó)在這方面的研究和教學(xué)還很薄弱，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都沒(méi)有開(kāi)設(shè)這方面的課程。因此，通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)法的研究和開(kāi)發(fā)來(lái)建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，是職教師資培養(yǎng)十分緊迫的問(wèn)題，上級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)在職教師資培養(yǎng)中給予高度重視。
五、產(chǎn)教結(jié)合的能力培養(yǎng)環(huán)境改革，是職中走出困境的途徑之一
如果說(shuō)，能力培養(yǎng)平臺(tái)是人才培養(yǎng)的硬件基礎(chǔ)，而培育環(huán)境則是人才培養(yǎng)的軟件條件，培養(yǎng)環(huán)境的優(yōu)劣和特色直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，對(duì)職業(yè)教育而言，育人環(huán)境，貴在真實(shí)的生產(chǎn)，使學(xué)生在校期間就可直接感到職業(yè)氛圍的熏陶；真實(shí)的崗位實(shí)習(xí)，接受職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)，從而為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)生涯構(gòu)筑適應(yīng)社會(huì)需求的匹配性接口。要使學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，按照傳統(tǒng)的辦學(xué)模式黑板上“種田”講臺(tái)上“養(yǎng)豬”是達(dá)不到這種要求的，必須實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，但是受傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，我校的種養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)雖然是學(xué)校的骨干專(zhuān)業(yè)，而真正來(lái)我校讀種養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，為什么沒(méi)有學(xué)生來(lái)讀？是不是就沒(méi)有發(fā)展空間？其實(shí)不然，我縣是山區(qū)貧困縣，許多地方的養(yǎng)殖水平還相當(dāng)落后，如新?lián)帷F(tuán)田等地的豬還在放養(yǎng)，管理較粗放，養(yǎng)長(zhǎng)壽豬，有的地方還未種植雜交水稻等，要改變這些落后面貌，提高種養(yǎng)殖水平，只有大力發(fā)展職業(yè)教育，只有改變學(xué)生片面的專(zhuān)業(yè)思想。特別對(duì)學(xué)獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)的，聽(tīng)到其他的人說(shuō)是牛馬班的學(xué)生，或者聽(tīng)到說(shuō)是劁豬班，心理總是不是滋味，自己本身學(xué)習(xí)的積極性也就消失許多。一旦學(xué)習(xí)的積極性失去，還談得上對(duì)本專(zhuān)業(yè)感興趣嗎？還能學(xué)得好嗎？又怎樣發(fā)展職業(yè)技術(shù)，提高職業(yè)教育的質(zhì)量呢？教師的積極性又從何提起？
怎樣才能做到讓學(xué)生進(jìn)得來(lái)，學(xué)得好。我們認(rèn)為：1、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師的培訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)水平；2、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式；3、結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際編寫(xiě)鄉(xiāng)土教材；4、政府和學(xué)校加大對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的投入。
例如，學(xué)校辦生態(tài)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)，讓學(xué)生全程參與生產(chǎn)和管理，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了管理才干，改變過(guò)去課堂里紙上談兵的方法，讓學(xué)生吃住、上課都在養(yǎng)豬場(chǎng)，人人都在配種、懷孕、分娩、保育、防疫、飼養(yǎng)、銷(xiāo)售等環(huán)節(jié)頂崗，并按照“任務(wù)到人，責(zé)任到人，學(xué)生管理、教師指導(dǎo)，階段考核，使其邊學(xué)、邊生產(chǎn)、邊提高”，從而培養(yǎng)出能講、會(huì)做、懂經(jīng)營(yíng)、善管理，有就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)用型人才。又如，學(xué)校還可以建水產(chǎn)生態(tài)園，實(shí)行塘邊養(yǎng)豬，水中養(yǎng)魚(yú)，水面養(yǎng)鴨，塘埂種葡萄的立體生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的先進(jìn)養(yǎng)殖經(jīng)驗(yàn)，形成了豬、鴨糞喂魚(yú)，塘肥泥培肥葡萄，葡萄又為鴨遮蔭的良好生物鏈，既為農(nóng)民提供了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的生態(tài)環(huán)保型致富模式，也為學(xué)生提供了一個(gè)掌握農(nóng)業(yè)技能和培養(yǎng)對(duì)農(nóng)業(yè)感情的練兵場(chǎng)。上課時(shí)我們把養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)的學(xué)生帶到水產(chǎn)生態(tài)園去，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，在生態(tài)園里既可以學(xué)到養(yǎng)豬、養(yǎng)魚(yú)、養(yǎng)鴨知識(shí)，而且還可以學(xué)到種植知識(shí)，讓學(xué)生積極參與到生態(tài)園的建設(shè)中，一邊學(xué)習(xí)理論，一邊學(xué)習(xí)實(shí)踐技能。通過(guò)在生態(tài)園的學(xué)習(xí)后，使學(xué)生掌握多種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將來(lái)走向社會(huì)成為一專(zhuān)多能的實(shí)用型人才，
才不會(huì)被社會(huì)淘汰。
通過(guò)立足本地實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)得來(lái)，讀得起，學(xué)得好，出得去，富得快。唯有這樣，學(xué)校才會(huì)有生命力。
綜上所述，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展使職業(yè)教育的地位和作用日益突出，政府和民眾對(duì)職業(yè)教育寄予厚望。但隨著改革的日益深入，給中等職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)前所未有的沖擊，也帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們相信，只要全區(qū)職業(yè)教育工作者對(duì)改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況作出切合實(shí)際的應(yīng)對(duì)措施，積極探索和研究解決這些問(wèn)題的辦法，我們就一定能夠走出低谷，使職中學(xué)生感悟職業(yè)教育中學(xué)習(xí)生活的真諦，從而促進(jìn)中等職業(yè)教育的發(fā)展。