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[關鍵詞] 高校 本科 畢業設計 教學現狀
高校本科畢業論文設計是開啟大學生研究性學習能力的第一扇大門,是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現,是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。同時,畢業論文的質量也是衡量教學水平,評定學生獲取畢業資格、授予學位的重要依據。[1]
高校本科畢業設計概述
本科畢業論文設計包括選題、開題報告、收集資料、構思論文提綱、撰寫初稿、修改定稿、論文答辯等幾個階段。指導期間,導師和與學生要進行頻繁的交流,按期對學生進行論文寫作的基礎性訓練,使學生掌握學術論文寫作的基本方法,培養其學術研究的素養,進行創新能力的訓練。
畢業設計是畢業生在離校前對所學基礎課程、專業課程和各種綜合能力培養的全面檢驗,對于彌補教學過程中的某些薄弱環節,培養創新能力、技術應用能力和嚴謹求實的工作作風有著重要的意義。但是,在畢業設計中存在的諸多問題,影響了學生研究性學習的積極性,不利于畢業設計質量的提高[2]。
高校本科畢業設計中存在的問題
(一) 教師指導中存在的問題
1.教師指導不到位
在畢業設計中,教師指導不到位既有客觀因素,也有主觀因素 。近年來高校的擴招致使“一帶多”的現象,師生比例失調,難免顧此失彼。部分教師對學生降低要求,提供的題目太小,致使畢業設計工作量明顯不足。也有個別教師精力投入不足,責任心不強 ,學生遇到問題得不到及時解決。
2.題目設計不合理
一些教師的畢業設計題目陳舊,內容簡單,技術含量不高,跟不上新科技應用的節拍;也有一些教師為了吸引學生,從熱門領域中尋找設計題目,嚴重偏離了自己的專業和科研內容,使指導工作留于表面或導致文不對題的結果。
3.畢業設計指導過程把關不當
對在畢業設計過程中不遵守作息時間,對未能按期完成設計任務的學生降低要求,從而使畢業設計達不到預期效果。畢業設計把關不嚴導致學生對畢業設計的認識不足, 因而對其缺乏足夠的重視。
(二)學生設計中存在的問題
1.消極等待,缺乏主動性
在實際畢業設計中,部分學生由于基礎不扎實,遇到問題時束手無策,即便聽了老師的輔導也不知從何下手,因此消極等待指導教師的幫助。部分指導教師過分具體指導,越俎代庖,把指路變為帶路,學生從期待指導到依賴指導,從主動變被動,僅為解決問題而學習[3]。
2.過分依賴指導
有一部分同學依賴情結很嚴重,似乎沒有教師的指導就無法開展設計。他們畏苦怕難,不愿動腦筋,不愿走彎路,怕自己的設想或方案被推倒重來。問題嚴重的學生發展到沒有老師點頭,就不敢往下做。
3.受就業、考研影響,精力投入不足
畢業設計期間請假面試是屢見不鮮的事,畢業設計時間受擠壓沖擊,無暇顧及畢業設計。
面對高層次人才需求的競爭壓力,許多本科生已把考研看作二次擇業,備考和復試大量占用了有效的設計時間,致使畢業設計質量得不到保證。
提高畢業設計的對策
(一) 針對教師的問題對策
1.倡導敬業精神,加強師資隊伍建設
在畢業設計指導工作中,要加強和提高專業指導教師的素質水平,重視青年教師的培訓和鍛煉,發揮老教師的傳、幫、帶作用。同時,指導教師必須樹立為學生服務的觀念,關注學科前沿動態和相關技術,了解畢業設計中容易出現的問題 ,熟悉各種教育研究方法。
2.結合個人研究方向及學生實際情況,合理設計題目
作為指導教師,首先要明確自己的研究方向及其動態前沿,在設計題目時要結合學生的實際情況,設計適合本科畢業生的題目,要確保畢業設計的可行性條件。
3.優化畢業設計指導方案
針對學生差異,分層實施個別化指導。對于自主性強的可以提前布置任務,對態度消極的,既要嚴格又要有耐心。尤其是在理解題目和大綱構思方面,一定要嚴格把關,否則,不是離題就是偏題。
(二) 針對學生的問題對策
1.積極引導,端正態度
要明確告知學生畢業設計的意義和重要性并嚴肅提出畢業設計的要求,使其開始就有一個積極的態度。
2.因材選題,發揮特長
學生要根據自己的特長和興趣來選題,這樣不但能很好地發揮自己的特長,還能有效提高畢業設計的積極主動性,因為動力源于興趣。
3.以任務為驅動,開展研究性學習
在畢業設計中所用到的理論知識和基本方法在前期課程中已學習和掌握,現在所需的是如何應用到畢業設計中解決實際問題,在應用中鞏固和提高,在應用中升華和創新[4]。
4.加強人文關懷,增進情感交流
指導教師應耐心地從學習上多指導、多幫助、多輔導學生,更要從思想和心理上多關心 、多激勵 、多尊重,激發學生的主體性,尊重個性需求 ,調動主動學習和研究性學習的積極性 ,以關注人的發展與自我完善來彰顯人文關懷。
結 語
畢業設計是大學生臨近畢業的最后一門必修課,是學生進入獨立思考和科學研究的第一步,因此重視和加強畢業設計指導工作是培養學生創新能力的關鍵[5],更是對前期學習效果的一個實踐檢驗,為了孩子,我們要站好最后一班崗!
參考文獻:
[1]延安大學教務處.延安大學本科畢業論文(設計)指導手冊[z].延安大學出版社,2010.
[2]段瓊瑾,劉金香.提高畢業設計(論文)質量的有效途徑[J].湘潭師范學院學報(自然科學版).2006(4).
[3]李同英.改革畢業設計教學過程提高學生創新能力[J].江蘇大學學報(高教研究版),2005,27(3):82-85.
[4]姚錫遠.關于創新教育研究若干問題的思考[J].高等教育研究,2004,25(1):20—23.
一
素質教育雖然如此重要,然而目前對它的理解卻是千姿百態,莫衷一是。我們的基本觀點是:不能離開“應試教育”來談素質教育,因為最初(80年代中期)提出“素質教育”這個口號,完全是針對“應試教育”而言的(甚至可以斷言,沒有“應試教育”這個詞,也就可能沒有“索質教育”這種提法!);近幾年來,對素質教育的認識又有了新的發展。
自1977年恢復高考以后,由于人們對人才標準、人才質量、人的價值等一系列問題的認識價值取向上產生了某些偏差,認為只有考上大學,才是唯一的出路,才是人才,所以造成中小學片面追求升學率,學校教育辦成了“應試教育”。諸如:(1)開學沒有希望的學生得不到應有的“待遇”,不僅受教育的機會不均等,而且還受到教師的輕視,乃至同學的冷落;(2)升學不考的科目少設甚至不設,音樂、美術、體育等課課時常被其它課所占用;(3)不考的內容少講甚至不講,理科中的實驗、語文外語中的聽說常被忽略,許多不考的學科內容全部刪除;(4)由于只注重考試成績,教師就千方百計地讓學生熟悉題型,搞題海戰術,課堂上做不完,課外補,加班加點,學生課業負擔特別重;(5)以考試分數評價學生,成績好就是好學生,不管他的思想如何?不管他的品德如何?更不管他的個性品質、心理素質如何?(6)為了取得好成績、好名次,一切圍繞“考試題”這個指揮棒轉,人為地加大訓練難度,加大訓練量;……這些現象的背后,隱藏著極大的教育“危機”:學生發展的片面性,思想品德差,心理素質低,身體狀態不佳;學生缺乏適應能力和后勁,缺乏創新意識和創造性能力,此外還有學生受教育的機會不均等,局限于現在而不放眼于未來,等等。這種教育,由于片面追求升學,一切為了應試,不按教育規律辦事,使得教學的正常功能得不到發揮,教育的真正價值得不到體現,故名曰:“應試教育”。而我國的教育,應該是:不僅要面向成績好的學生,使他們“吃飽”,而且也要照顧到其他學生,使每個學生都得到相應的發展;不僅要使學生掌握知識,會應付考試,取得好成績,還要有堅定的政治信念,高尚的道德情操,良好的個性品質,健壯的體魄;不僅要設考的科目,要講考的內容,而且也要講不考的科目,不考的內容;只要對學生的全面發展有用的課就要設,有用的內容都要講。故名曰:素質教育。其實這里的“素質”指的是什么?“素質教育”的內涵又是什么?當時人們并沒有去闡釋。
針對我國基礎教育的弊端(概括為:應試教育)”而提出“素質教育”之后,人們紛紛積極地開展研究和探索。不謀而合,80年代以來,各國的教育都著眼于未來,著眼于個人素質的提高,著眼于個性的發展,著眼于創造性能力的培養。
目前人們對素質教育的理解,不僅僅局限在對“應試教育”弊端的批判上(不是只顧少數學生,而是面向全體學生;不是重智育,輕德育,忽視體育、無美育;等等),而是有其更加豐富的內涵和更高的要求。素質教育強調學生的主體意識,重在培養學生的主體性;強調學生的基本素質,重在開發學生的潛能;強調個性發展,重在形成健全的心理素質。素質教育要面向未來,把學生培養成符合社會進步和人的發展需要的人才。
二
一般地認為,人的素質包括政治思想素質、科學文化素質、心理素質和身體素質。其中,身體素質是物質基礎,科學文化素質是核心,心理素質是關鍵,政治思想素質是主導。一個人素質的高低,就是由這幾個方面綜合形成的有機的整體的水平。就學校教育而言,雖然一切學校工作都具有教育性,尤其是豐富多彩的社團活動和大量的班主任工作,但是在目前主要還是通過設置科學文化課,即通過開設語文、數學、外語等(初中11門學科課)課程的實施來賓現學生全面素質的提高,亦即通過傳授科學文化知識和技能來實現素質教育的目的。如果按照科學的劃分,現行中小學教學科目涉及的有數學、自然科學、社會科學、人文科學、藝術等。這也就是說,按教育的內容來分,學校教育主要有數學教育、自然科學教育(常說的科學教育)、社會科學教育、藝術教育等。力方便起見,統稱為學科教育(由此可見,筆者所談的學科教育中的“學科”是指相應的“科學”,而不是指“教學科目”)。所以學科教育就是實施素質教育的主要渠道。
學科教育作為實施素質教育的主渠道,就是在向學生傳授(主要采取課堂教學方式)社會和生活所必需的科學文化基礎知識和技能的同時,充分挖掘這些知識的文化價值和教育價值,充分利用教學等其它方式的教育功能和社會功能,充分發揮教師作為多種角色的榜樣和影響作用,使學生在掌握知識的基礎上,獲得能力,求得發展,養成個性;通過知識的學習,樹立科學意識和人文意識,形成科學精神和人文精神,養成科學道德和科學作風;通過知識的學習,學會學習,學會思考,學習解決問題,學會創造;通過學習,產生學習興趣,形成學習動機,樹立理想和信念,形成辯證唯物主義世界觀和科學的人生觀;通過學習,養成遇事具有自覺性、果斷性、堅持性等意志品質,并具有自我調節,自我控制的能力。
三
學科教育要實現從“應試教育”向素質教育的轉變,把提高學生的基本素質作為根本目的,就其自身(學科教育內部)來講(撇開諸如教育體制等宏觀因素),首要的問題,也是最關鍵的問題,仍是轉變觀念,提高認識。
3.1學科教育要重在“基本”,旨在“基幢。中小學教育不是專業教育,也不是職業教育,而是為學生將來生活、就業、升學打下良好的基礎,培養出合格的公民。因此,學科教育傳授的知識應是與生活和就業緊密相關的知識,應是學科中最為基本的最有價值的知識;學科教育教會學生的應是學生終身受益的思想、方法、觀念、意識、態度、精神和學習能力;學科教育培養的學生應具有合格公民的愛國、愛民、遵紀守法、文明禮貌、忠誠老實等優良品質;學科教育還應教會學生適應社會、適應變化,如何生活,如何做人的基本常識和基本能力。
3.2全方位地認識學科教育的功能。學科教育目的和目標的變化,雖然歸根到底是來自社會發展對人的要求,但也要依賴于對學科教育的功能認識的深化。
因為如果說學科教育不具備某種功能的話,那么所設立的相關“目的”或“目標”就不能實現,這樣的“目的”也是不符合規律的,沒有意義的。以往,人們更多關注的是學科教育的智育功能、德育功能、美育功能;而較少涉及到形成具有統攝作用的觀念、意識等深層次的文化教育功能和養成良好個性品質的心理教育功能。學科教育的文化教育功能是由學科本身的文化價值所決定的,而心理教育功能主要是由學科教學作為一個實踐過程和人際交往過程所決定。
3.3科學認識學生和正確地對待學生。首先學生是一個充滿活力和生機的人,他在一切活動中要表現出自身的主觀能動性;要表現出獨特的個性,教學要充分發揮學生的能動性,要尊重學生的人格;其次,學生是教育的對象,要把學生塑造成符合社會要求的個體,教學必須建立在他原有的基礎之上;第三,學生是認識的主體,教學只有符合學生的認識規律,才能有效地使學生獲得認識;第四,學生還是發展的主體,教只是外因,只是促進學生發展的條件,最終靠自身求得發展;第二,學生也是朋友。在相互尊重、相互理解之基礎上,教學相長。
同時,對作為班集體成員當中的每一個學生來說,雖然他們的角色是相同的,但他們之間在知識基儲發展水平、道德風貌、個性品質等諸方面存在的差異也是十分明顯的。這種差異只是要求我們的學科教育要區別對待,要因材施教,決不說明一部分所謂“差生”“不可雕也”,他們不具備學好所有課程的知識基礎和能力要求。學科教育必須對每一個學生負責,必須使每個學生在原有的基礎上都求得發展。
3.4正確地對待考試和應付考試,我們不能再把選拔作為考試的唯一功能,考試的另一個最為重要的功能就是檢測功能。考試是為了檢測學生掌握知識的程度和心理發展水平,是為了檢測學生是否達到了教學的基本要求,不只是為了區分優等生、中等生與差等生,不只是為了排名次。因此平時的考試理應是一種合格性考試(高考是為了選拔,應另當別論!)。誠然素質教育觀下的學科教育,并不排斥應付考試,即使是合格性考試,每個學生也都必須盡可能地發揮高水平,反映出自己的實力,一般地,應付考試,關鍵在于學習能力、心理品質和應考策略這三個方面,而素質教育正是使學生在全面而又扎實地掌握知識的基礎上,使學生形成學科能力和學習能力,使學生形成良好的心理品質,使學生學會應考的策略和技巧來參加考試,應付考試。學生基本素質全面提高了,應試能力自然也就強了。嚴格地說,以選拔性作為主要目的的高考,應與學校里的各種考試區別開來,然而雖然我國的高考體制沒有變,但也在不斷地改革,已經注意到了對學生基本素質的考查,比如數學高考題中強調數學思想和方法,增加數學應用題就能說明這一點。
四
學生素質的全面提高和發展,最終主要落到學科課堂教學之中,作為實施素質教育的學科課堂教學,在上述思想的指導下,應該努力從多方面入手,優化教學過程,提高教學效率。從目前學科教學的實際來看,筆者認為以下幾個方面特別要引起重視。
4.1課堂教學要有切實的、具體的教學要求,把教學目的的實現落實到每一堂課,乃至教學每一個環節。現行的課堂教學,不能說沒有目的要求,也不能說背離了目標,但在目的要求的先進性、全面性、系統性、科學性等方面,在目標的實現策略和具體操作等方面,與素質教育的基本要求還存在一定的差距。除知識教學(重在理解和應用)、思維開發(重在思維品質的培養)、能力培養(包括一般的學習能力和特殊的學科能力)有其明確而又全面的目標體系外,對科學的歷史與發展、科學與真善美、科學與社會、科學與生活、科學與個人等方面的認識的科學觀教育,科學與政治、科學與經濟、科技興國的科學意識教育,追求科學、尊重科學、實事求是、正確對待名利,善于與人合作、有高度責任心等科學態度教育,客觀精神、理性精神、實證精神等科學精神教育,謙虛謹慎、嚴謹求實、吃苦耐勞、不斷進取的科學作風教育也要有具體的要求;學習興趣的激發,學習動機的培養,學習需要的滿足,學習方法的指導,學習態度的端正,也要有確定的要求。
4.2素質教育目標通過學科教學來實現,首要的取決于教學內容。構建緊密與生活、生產實際和社會發展相聯系的學科內容體系是最為迫切、最為關鍵的一件大事。現行教學內容的選擇與安排,恐怕過多地考慮了學科內容的完整性和全面性,過份地追求學科體系的系統性和嚴謹性,而忽視了學科與學科之間的聯系,忽視了科學與人文、科學與社會、科學與生活廣泛而又緊密的聯系。自然科學學科與能源和交通,環境和保護,人口和優生優育,營養和健康,資源和生態平衡等諸多方面都有著直接的關系。比如,生物學科與生物技藝:魚骨貼畫,鳥羽畫,貝雕,盆景插花;與生物實驗:顯微鏡的觀察技術,動植物標本制作,形態結構解剖實驗,生理實驗等;與實用生物:花卉栽培與擴繁,無土栽培新技木,庭院美化,制作酸牛奶,自制葡萄酒等;以及生物與自然保護、環境污染、營養與健康、吸煙與健康,等等都是極其豐富的面向社會和生活的教學內容。數學在自然科學,乃至在社會科學中的廣泛應用早已引起人們的關注,而它又已滲透到人們日常生活的方方面面。諸如:儲蓄、債券、保險、股票、住房、旅游、乃至家庭開支,等等。數學在這些方面的應用必將成為公民的基本素質。
4.3全方位地調動學生的主動性和積極性,保證學生學習的有效性,提高學生學習的質量,促進學生學習的良性循環,是課堂教學的首要任務和核心課題。
沒有最大限度地發揮學生的潛力,沒有從根本上調動全體學生學習積極性,不能真正讓所有學生參與教學,不教學生如何學習,這是影響教學質量較深層次問題的有力的揭示。國內外的許多研究都贊成,幾乎所有的教學都沒有充分挖掘學生的潛力。雖然我國的教學內容相對地來說,偏深偏難偏多,但我國的教改實驗和教學實踐也從另一個側面說明了,我國的學生不僅能夠達到中小學課程的基本要求,而且還會學得很好,甚至有些內容還可提前學,提前教。而目前在我國仍存在一走數量的所謂“差生”、“困難生”,并不在于他們沒有這種潛能,而是由多種因素所造成的,其中重要的一點就是他們參與教學的機會少,不能“平等地”像其他同學一樣同教師進行交往。有人通過間卷調查發現,教師在課堂提問、答復、要求和評價這四種交往行為中,選擇交往對象時,均在成績的好壞、地位的高低、角色的不同(班干部和群眾)等方面存在顯著差異:教師比較愿意與學生中的干部、地位高者、優等生交往。這種實際情況,只會使“差生”越來越差,造成惡性循環。另外,雖然“差生”在注意、記憶、問題解決、知識背景、元認知等方面與中等生、優等生存在一定的差異,但只要得到教師的有意關注和科學的教育,這種差異可以在一定程度上得到消除。此外,學生的學習不僅是一個認知過程,也是情感過程、意志過程,要調動學生學習的積極性,必須從根本上解決問題,那就是端正學習態度,形成學習動機,明確學習目的,提高學習能力。
4.4最大限度地發揮教師的作用仍是我國課堂教學一個重要方面。我國教師在“傳道授業”方面的作用,應該說是得到了極大的發揮,但仍有很大的潛力要挖。據統計,1995年我國高中還有46.6%、初中還有36.2%的教師學歷沒有達標,這說明還有一部分教師在本學科知識上沒有達到基本要求。可以想象,這些教師根底不深、基礎不厚,尤其是缺乏對蘊含在知識之中的思想、方法、精神的掌握,他們在教學中是難以運用自如的。目前較為嚴重的一點還是我國教師對學生思想品德的影響是十分匱乏的,甚至是很不利的。學生思想品德教育僅靠思想品德課和相關的社團活動是遠遠不夠的,應該說學科教學也是一個重要渠道。
根據對中小學生進行的“德育途徑選擇”調查中發現,小學生把教師視為最重要的德育指導者,列為首位;高中生把教師排在第二位(第一位是“同學交往”);而同列為第三位的是“觀察學習”,“觀察學習”,作為通過觀察他人的行為而習得復雜行為的學習,實質上也包括了對教師言行的模仿與認同。可見教師對學生思想品德的形成的影響不可低估。近幾年來,由于市場經濟對教育的沖擊、教師思想上的拜金主義、個人主義、自由主義、“讀書無用論”等,無不在課堂上有所表現,有甚者,直接向學生灌輸。另外,在現階段,教師熱愛學生,尊重學生;負責任,守信用;實事求是,嚴格要求;耐心溫和,容易接近;對人對事公平合理,說到做到,講文明,守紀律等教師品質也要進一步努力改善和提高。教師素質低下,所造成的消極影響是無法彌補的。甚至可以說,教師素質的提高是實施素質教育的前提。
“友情式”分組的特點是學生之間心理相容、志趣相投。因為這種分組方式更容易激發學生之間坦誠相待地說出“心里話”。在小學體育課堂教學中,因教師組織形式的失當而導致學生評價失控的現象屢見不鮮。如隨機分組因操作簡便使用率較高,教師倘若缺少必要的指導,學生互評往往演變成運動能力較強的學生總在不停地訓斥運動能力較弱的學生的場面。這種現象在分組競賽之后尤顯突出。這樣的學生互評如果教師不加以有效地干預,發展下去勢必會造成兩極分化。當然,嚴格地說,“友情式”分組只是更適合于對話式互評的教學實施,并非不可變通調適。具體而論,以這種分組方式組織互評通常容易顯露學生之間相互吹捧、言過其實的弊端。因此,對話式互評時的分組方式要求體育教師依據教材的特點與班級具體學情等方面而定。
二、體育課堂心理氛圍
體育課堂心理氛圍是指班集體在體育課堂教學過程中的所形成的一種占優勢的態度與情感的綜合狀態,它包括師生的心境、態度、情緒波動、師生間的相互關系等。體育課堂心理氛圍可分為積極的、消極的和對抗的三種類型,它是逐步形成的,而其一旦形成又具有相對的穩定性。積極的體育課堂氛圍有利于師生之間的信息與情感暢通交流,能夠最大限度地引發和調動學生學習的積極性和自覺性。由此可見,學生意義對話式互評既需要“友情式”分組的“心理小環境”,更需要積極的班集體課堂心理氛圍的“大氣候”。
三、身體自尊
身體自尊是學生自尊的重要組成部分,也是很敏感的組成部分。如果在體育教學中由于不正當的評價傷害了學生的身體自尊,那么學生就很難具有對體育學習的積極性和好感。學生正確評價的態度與能力的有效形成也是新時期考量體育教師專業素養和教學技藝的基本要求之一。筆者在教學中創設了一種“學習卡片”的評價手段,從而有效規避了互傷身體自尊的教學評價現象。“學習卡片”的評價手段是指在小學中高年級階段,要求學生在體育課后針對同伴在課中的學習態度、拼搏精神、任務完成以及優缺點等方面進行客觀公正的、不傷身體自尊的書面評價。實踐表明,學生經過長期的評價訓練,正確的評價態度與能力得以提升,反映在課堂中的相互評價也逐步趨于規范和精彩。
四、評價標準的多樣性