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第1篇

1目前存在的問題

我國高等教育長期存在重理論、輕實(shí)踐的問題，因此教育部多次強(qiáng)調(diào)并明確指出要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建立和完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，高度重視畢業(yè)實(shí)習(xí)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的質(zhì)量。軟件工程專業(yè)是一門理論與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，若按照傳統(tǒng)重視理論的培養(yǎng)模式，畢業(yè)生則難以滿足當(dāng)前社會(huì)用人單位的需求[3]。對于相對新興的軟件工程機(jī)電一體化方向?qū)I(yè)，其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)目標(biāo)決定學(xué)生面臨的畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)問題更復(fù)雜，目前存在的主要問題表現(xiàn)在如下幾方面。（1）就業(yè)與選題的矛盾。基于該類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)生目前就業(yè)意向主要有三：一是在軟件產(chǎn)業(yè)從事編碼測試、系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)或具有軟件領(lǐng)域知識的復(fù)合型技術(shù)服務(wù)、銷售和管理（軟件方向）；二是在機(jī)械電子工程應(yīng)用背景專業(yè)領(lǐng)域從事軟件開發(fā)及機(jī)械研究、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、管理等工作（工程應(yīng)用方向）；三是考研、考公務(wù)員和自主創(chuàng)業(yè)等（考研方向）。因就業(yè)方向的多元化、畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)老師（包括軟件企業(yè)導(dǎo)師）的專業(yè)領(lǐng)域和人數(shù)限制、實(shí)習(xí)條件的限制等多重原因，學(xué)生難免產(chǎn)生選題與就業(yè)意向不相符的矛盾。（2）畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)與考研、公務(wù)員招考時(shí)間安排上的沖突。畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)一般都安排在第4學(xué)年的第7學(xué)期、第8學(xué)期，而這期間，每年一度的全國研究生招生考試和公務(wù)員的國考、省考也同時(shí)舉行，這就導(dǎo)致“考研方向”的學(xué)生在備考和完成學(xué)業(yè)間的矛盾，如不進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，勢必影響畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。（3）軟件方向與專業(yè)方向的不協(xié)調(diào)因素。軟件方向?qū)W生一般采用3+1的培養(yǎng)模式，也就是說，第4學(xué)年大多在軟件企業(yè)完成基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)；而工程應(yīng)用方向和考研方向往往還有幾門課程需要在校學(xué)習(xí)，在時(shí)間和內(nèi)容安排上往往存在沖突。（4）畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)不能有機(jī)對接。畢業(yè)實(shí)習(xí)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要準(zhǔn)備階段，畢業(yè)實(shí)習(xí)要結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，到生產(chǎn)第一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐，收集與畢業(yè)設(shè)計(jì)有關(guān)的信息和資料，畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和質(zhì)量對畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量有直接的影響。畢業(yè)設(shè)計(jì)要將所學(xué)基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論與畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐相結(jié)合，注重分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，它能在一定程度上檢驗(yàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果[4]。軟件工程培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型人才的特點(diǎn)使其對畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)的銜接要求更高，而且該類專業(yè)多元的就業(yè)意向及其他復(fù)合因素使得學(xué)生的實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)內(nèi)容往往不能有機(jī)銜接。目前軟件工程專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作中，面對學(xué)生就業(yè)自主化的嚴(yán)峻形勢，存在著畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)不能有效銜接、教師對兩者核心含義把握不好、設(shè)計(jì)（論文）選題及內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會(huì)對人才需求脫離以及忽視對學(xué)生的創(chuàng)造能力意識培養(yǎng)和訓(xùn)練等影響畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量的問題，因此進(jìn)行全新的教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫。

2畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)指導(dǎo)需考慮的因素

1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就三者之間存在相關(guān)關(guān)系，且自我效能感與學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就之間均呈顯著正相關(guān)[5]。自我效能感是人們對自身能否利用所擁有的技能完成某項(xiàng)工作行為的自信程度；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因，是激勵(lì)、指引、維持、調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力[6]；學(xué)業(yè)成就指經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后所獲得學(xué)業(yè)方面的知識和技能，是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和水平的集中體現(xiàn)。高校畢業(yè)班級學(xué)生處于即將告別學(xué)生時(shí)代而走向社會(huì)的特殊階段，畢業(yè)、考研和就業(yè)等諸多問題以及社會(huì)價(jià)值日趨多元和競爭壓力日益加劇的強(qiáng)烈沖擊，對其學(xué)習(xí)和心理產(chǎn)生了重大影響[7]。為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從選題入手，貫穿畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)，融學(xué)生興趣愛好、就業(yè)意向與學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)于一體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，是取得好的設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。2）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。有效地整合指導(dǎo)教師的各類縱向、橫向在研項(xiàng)目并將其進(jìn)行深入的挖掘和提煉，根據(jù)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)具體要求細(xì)分軟件工程項(xiàng)目，將其引入到學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)中，采用以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主體的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化管理體制與實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行機(jī)制，探索一種新的實(shí)踐教學(xué)模式，以期實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過程可控化、項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)化、項(xiàng)目資源共享化的目標(biāo)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的工程實(shí)踐能力、較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和可持續(xù)發(fā)展能力的人才[3]。3）導(dǎo)師制。采用指導(dǎo)教師全程負(fù)責(zé)制是確保后續(xù)創(chuàng)新模式實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。導(dǎo)師可以是從學(xué)校選定的各方向?qū)I(yè)教師，也可以是從企業(yè)選出的工程技術(shù)人員，還可以是兩者的結(jié)合（雙導(dǎo)師制）。導(dǎo)師既要完成畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織工作，又要完成這兩個(gè)環(huán)節(jié)連貫且相互滲透的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。為確保這種教學(xué)模式有條不紊地實(shí)施，指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真履行相應(yīng)的職責(zé)。首先，根據(jù)畢業(yè)實(shí)綱和設(shè)計(jì)大綱的要求，與企業(yè)協(xié)調(diào)好學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)課題和企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)工作需要之間的關(guān)系，落實(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容及合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題；其次，要對學(xué)生畢業(yè)課題進(jìn)行方案論證，及時(shí)提供指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)督，確保教學(xué)任務(wù)的完成[4]。

3畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)指導(dǎo)創(chuàng)新模式的設(shè)計(jì)

結(jié)合軟件工程機(jī)電一體化方向的專業(yè)特色，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式總體框架如圖1所示，其主要內(nèi)容包括如下幾方面。1）以學(xué)生為本，模塊化組織。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，根據(jù)學(xué)生某方面的專業(yè)特長和未來的發(fā)展取向，該模式分為3個(gè)大模塊：以軟件設(shè)計(jì)、軟件測試、軟件維護(hù)和軟件項(xiàng)目管理等為目標(biāo)的軟件模塊（軟件方向）；立志于進(jìn)一步深造的考研、公務(wù)員考試等模塊（考研方向）；面向工程的工程應(yīng)用模塊（工程應(yīng)用方向）。大模塊下再設(shè)子模塊，如以工程應(yīng)用為背景的模塊又分為UG、PRO/E等大型軟件的工程應(yīng)用模塊；以單片機(jī)、PLC等程序開發(fā)為主的工控模塊；CAD、UG、PRO/E等面向應(yīng)用軟件的二次開發(fā)模塊。學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)意向及學(xué)習(xí)興趣自主選擇。2）畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)一體化。畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)是保證教學(xué)質(zhì)量的重要階段，二者的關(guān)系越來越密切，將二者人為分割的教學(xué)模式已不太適應(yīng)教學(xué)的需要，必須建立二者緊密結(jié)合的教學(xué)新模式。具體來說，軟件模塊將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段合并為一個(gè)階段，形成一個(gè)相對較長的時(shí)間整體，與大型軟件公司合作，安排在第4學(xué)年，這也是軟件工程專業(yè)目前比較流行的模式；工程應(yīng)用模塊中學(xué)生可以根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題有針對性地開展畢業(yè)實(shí)習(xí)工作，實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)由同一導(dǎo)師指導(dǎo)，采取集中實(shí)習(xí)和反復(fù)調(diào)研的形式，實(shí)習(xí)圍繞設(shè)計(jì)的需要展開；考研模塊則將實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)的時(shí)間提前，第6學(xué)期即由指導(dǎo)老師提前介入，預(yù)先安排相應(yīng)工作，在充分保證設(shè)計(jì)質(zhì)量的前提下，為考研創(chuàng)造條件。至于軟件方向與背景專業(yè)方向課程安排上的沖突，軟件學(xué)院采取課程置換與學(xué)分互認(rèn)方式，拓寬學(xué)生的專業(yè)課程知識，達(dá)到多元方向的均衡。3）導(dǎo)師制和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)貫穿始終。采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，將部分學(xué)生（考研方向）的畢業(yè)設(shè)計(jì)提前到第6學(xué)期開始，到第8學(xué)期結(jié)束，歷時(shí)1年半時(shí)間。在導(dǎo)師的指導(dǎo)與安排下，學(xué)生開展的工作包括文獻(xiàn)檢索，熟悉設(shè)備，儀器校準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)開展，項(xiàng)目調(diào)研、開展、改進(jìn)和總結(jié)各環(huán)節(jié)。基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，每一學(xué)生的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)選題均為某方向科研子項(xiàng)或工程子項(xiàng)，學(xué)生通過一個(gè)完整的項(xiàng)目鏈，在熟悉科學(xué)研究方法、步驟和科研組織等環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)動(dòng)手能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)造性的思維能力。4）建立全程質(zhì)量監(jiān)控體系。“全程”指從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、教師下任務(wù)書、學(xué)生做開題報(bào)告、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、中期檢查、撰寫論文到答辯評分、總結(jié)歸檔等質(zhì)量形成的全過程；以制訂計(jì)劃、明確目標(biāo)執(zhí)行計(jì)劃檢查、反饋處理、糾偏制訂新的計(jì)劃、目標(biāo)為質(zhì)量監(jiān)控途徑。針對畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，制訂詳細(xì)可行的規(guī)范，把握各階段的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，目前要求教研室審核的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)包括選題、任務(wù)書、開題、中期檢查、綜合評價(jià)、答辯等。

4工程實(shí)踐環(huán)境的構(gòu)建

要保證上述模式的良好運(yùn)行，必須有一個(gè)穩(wěn)定而可行的工程實(shí)踐環(huán)境。我們一直注重軟件工程專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)與IT等用人企業(yè)的合作。從軟件工程機(jī)電一體化方向?qū)I(yè)開辦以來，江西理工大學(xué)軟件學(xué)院先后在中興軟件、中天電子、江西微軟、上海杰普等多家大型軟件公司和IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建有校外實(shí)習(xí)基地，在江西銅業(yè)公司、中金嶺南股份公司、恒天動(dòng)力有限公司等建有校外專業(yè)背景方向?qū)嵙?xí)基地。打造相對穩(wěn)定、整體素質(zhì)較高的導(dǎo)師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)該創(chuàng)新模式的有效保障，學(xué)院應(yīng)考慮：①從實(shí)習(xí)基地遴選指導(dǎo)教師；②選派軟件方向教師到合作基地工程實(shí)訓(xùn)；③選派專業(yè)方向教師到國內(nèi)知名院校訪學(xué)。對畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)，軟件學(xué)院制定有詳細(xì)的《畢業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范》，系部成立“軟件工程畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組”。教研室針對該內(nèi)容進(jìn)行深入調(diào)研與問題分析，在教師中開展動(dòng)員，提前落實(shí)并布置工作；在學(xué)生中宣傳動(dòng)員，使學(xué)生在思想上有準(zhǔn)備，重視畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)；在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，強(qiáng)調(diào)過程質(zhì)量控制和管理，及時(shí)跟蹤控制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

5結(jié)語

第2篇

最早創(chuàng)立設(shè)計(jì)工作室的是十五世紀(jì)初期英國牛津大學(xué)的威廉•威克姆，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行，一般為學(xué)生所選專業(yè)的學(xué)者，安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并予以指導(dǎo)，所以說此種教學(xué)方式也有一段歷史。其后導(dǎo)師制得到推廣，劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)等知名大學(xué)也紛紛采用。導(dǎo)師教學(xué)制使學(xué)生受益匪淺，這種新穎的獨(dú)特的教育方式對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的的影響，學(xué)生與著名學(xué)者能夠朝夕相處，言傳身教，為學(xué)生在今后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。他的教學(xué)方式就是“車間教學(xué)”，所謂的車間就是我們今天的設(shè)計(jì)工作室形式的雛型，它是按照材料與工藝進(jìn)行劃分的，完全開放式的，具備企業(yè)的某種特征和設(shè)計(jì)公司的基本特征，又是教育場所肩負(fù)著人才培養(yǎng)的責(zé)任。學(xué)生可以在其中學(xué)到基本技能并熟練掌握。現(xiàn)今重視導(dǎo)師工作室這種教學(xué)方式在國外藝術(shù)學(xué)院是非常普遍的。導(dǎo)師工作室教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有以下特點(diǎn)：對舊的教學(xué)模式的調(diào)整；有利于激發(fā)學(xué)生了解自己的專業(yè)方向；深化教學(xué)改革，優(yōu)化教育資源；能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的興趣；提高學(xué)生的專業(yè)技能。綜上所述，可以參考國外好的導(dǎo)師工作室教學(xué)模式。然后結(jié)合當(dāng)今工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育中的具體情況汲取其中有益于中國設(shè)計(jì)教育的教學(xué)方法，比如教學(xué)研究活動(dòng)、設(shè)計(jì)生產(chǎn)與社會(huì)和企業(yè)相結(jié)合的教育模式仍是我們可以參考的，我們可以通過實(shí)際的教學(xué)去檢驗(yàn)它的合理性。目前來看，加強(qiáng)加大對高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師工作室教學(xué)模式研究的力度是勢在必行的，針對目前設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式出現(xiàn)的問題，來進(jìn)行研究、改革及實(shí)踐。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師工作室教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師工作室教學(xué)模式總體思路設(shè)計(jì)

導(dǎo)師工作室教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，可以分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，對整個(gè)教學(xué)階段的體系作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，包含修正培養(yǎng)方案、修改教學(xué)大綱；其次，模仿設(shè)計(jì)企業(yè)形式將工作室劃分各個(gè)部門，用實(shí)際項(xiàng)目和產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)題目為平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)；再次，導(dǎo)師工作室研究方向比較固定，通常由經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識豐富的教師主持工作并指導(dǎo)學(xué)生，既能進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)創(chuàng)新，又能進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論研究；再次，以實(shí)驗(yàn)班為單位，來執(zhí)行導(dǎo)師工作室模式實(shí)際教學(xué)后，進(jìn)行學(xué)生評教和教師互教；最后，通過實(shí)驗(yàn)班與普通班檢測結(jié)果進(jìn)行對照比較、分析總結(jié)。

2.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師工作室教學(xué)模式教學(xué)方法設(shè)計(jì)

導(dǎo)師工作室以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)研究方向?yàn)榛A(chǔ)，以某個(gè)專業(yè)豐富的教師為核心，并組成學(xué)科方向研究的具備一定的研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)實(shí)力師資團(tuán)隊(duì)。它是設(shè)計(jì)教育的重要組成部分，能夠讓設(shè)計(jì)教育良性循環(huán)可持續(xù)發(fā)展。設(shè)立以與本工作室的骨干教師研究方向相一致的工作室，根據(jù)專業(yè)的特性及發(fā)展方向，以實(shí)際課題為平臺(tái)，建立不同的工作室；理論課程同工作室互相結(jié)合，教師在理論課程的教學(xué)中可以與工作室共同來完成教學(xué)，通過相應(yīng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)來共同完成教學(xué)任務(wù)，既能培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)技能，又為學(xué)生畢業(yè)后走上社會(huì)做好了充分準(zhǔn)備。

3.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師工作室教學(xué)模式的分工與管理

先需要完成的就是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室分類；然后加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的軟、硬件資源建設(shè)以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資力量的資源建設(shè)；工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室的教學(xué)環(huán)境管理模式設(shè)計(jì)，包括負(fù)責(zé)人分工設(shè)計(jì)，工作空間布局設(shè)計(jì)；建立教學(xué)管理機(jī)制以及相應(yīng)的教學(xué)保障制度來保障課程體系良性運(yùn)行；設(shè)定衡量機(jī)制來確定工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師工作室經(jīng)濟(jì)效益。

三、結(jié)語

第3篇

我國高校工業(yè)設(shè)計(jì)教育缺乏針對性。目前的教育模式，雖然培養(yǎng)了大批工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生，但是卻沒有真正培養(yǎng)出設(shè)計(jì)公司急需的、職業(yè)化的設(shè)計(jì)人才，這需要在教學(xué)體系和專業(yè)特色設(shè)置上要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)相對應(yīng)；傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重于設(shè)計(jì)理論的灌輸。教學(xué)內(nèi)容不能與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，實(shí)踐環(huán)節(jié)也常常是紙上談兵，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，需要通過大量的設(shè)計(jì)實(shí)踐來強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)與研發(fā)能力的培養(yǎng)；學(xué)生綜合能力有待提高。工業(yè)設(shè)計(jì)的核心是產(chǎn)品設(shè)計(jì)，需要設(shè)計(jì)師掌握產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、包裝、銷售整個(gè)流程。強(qiáng)化創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力也成為工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的重中之重。在整個(gè)專業(yè)課程教學(xué)中，迫切需要教師指導(dǎo)來幫助提高學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力。上述問題表明，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)與當(dāng)今設(shè)計(jì)教育需求相互脫節(jié)，在調(diào)研了對國內(nèi)外對設(shè)計(jì)教學(xué)方式方法教學(xué)后，把導(dǎo)師工作室教學(xué)模式引入現(xiàn)今的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)迫在眉睫。目前，我國相當(dāng)一部分高校工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)中工作室教學(xué)模式尚處于起步摸索階段，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力還很弱，教師能力以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度上也有待提高，產(chǎn)生的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益也不能夠兼顧。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師工作室教學(xué)模式

工業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師工作室指的是由學(xué)識及設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師創(chuàng)立的、對內(nèi)負(fù)責(zé)教學(xué)和科研、對外提供設(shè)計(jì)服務(wù)的一種專業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，其中的教師就是導(dǎo)師導(dǎo)師制的是。最早創(chuàng)立設(shè)計(jì)工作室的是十五世紀(jì)初期英國牛津大學(xué)的威廉•威克姆，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行，一般為學(xué)生所選專業(yè)的學(xué)者，安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并予以指導(dǎo)，所以說此種教學(xué)方式也有一段歷史。其后導(dǎo)師制得到推廣，劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)等知名大學(xué)也紛紛采用。導(dǎo)師教學(xué)制使學(xué)生受益匪淺，這種新穎的獨(dú)特的教育方式對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的的影響，學(xué)生與著名學(xué)者能夠朝夕相處，言傳身教，為學(xué)生在今后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。他的教學(xué)方式就是“車間教學(xué)”，所謂的車間就是我們今天的設(shè)計(jì)工作室形式的雛型，它是按照材料與工藝進(jìn)行劃分的，完全開放式的，具備企業(yè)的某種特征和設(shè)計(jì)公司的基本特征，又是教育場所肩負(fù)著人才培養(yǎng)的責(zé)任。學(xué)生可以在其中學(xué)到基本技能并熟練掌握。現(xiàn)今重視導(dǎo)師工作室這種教學(xué)方式在國外藝術(shù)學(xué)院是非常普遍的。導(dǎo)師工作室教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有以下特點(diǎn)：對舊的教學(xué)模式的調(diào)整；有利于激發(fā)學(xué)生了解自己的專業(yè)方向；深化教學(xué)改革，優(yōu)化教育資源；能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的興趣；提高學(xué)生的專業(yè)技能。綜上所述，可以參考國外好的導(dǎo)師工作室教學(xué)模式。然后結(jié)合當(dāng)今工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育中的具體情況汲取其中有益于中國設(shè)計(jì)教育的教學(xué)方法，比如教學(xué)研究活動(dòng)、設(shè)計(jì)生產(chǎn)與社會(huì)和企業(yè)相結(jié)合的教育模式仍是我們可以參考的，我們可以通過實(shí)際的教學(xué)去檢驗(yàn)它的合理性。目前來看，加強(qiáng)加大對高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師工作室教學(xué)模式研究的力度是勢在必行的，針對目前設(shè)計(jì)教育教學(xué)模式出現(xiàn)的問題，來進(jìn)行研究、改革及實(shí)踐。

三、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師工作室教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師工作室教學(xué)模式總體思路設(shè)計(jì)

導(dǎo)師工作室教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，可以分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，對整個(gè)教學(xué)階段的體系作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，包含修正培養(yǎng)方案、修改教學(xué)大綱；其次，模仿設(shè)計(jì)企業(yè)形式將工作室劃分各個(gè)部門，用實(shí)際項(xiàng)目和產(chǎn)品創(chuàng)新研發(fā)題目為平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)；再次，導(dǎo)師工作室研究方向比較固定，通常由經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識豐富的教師主持工作并指導(dǎo)學(xué)生，既能進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)創(chuàng)新，又能進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論研究；再次，以實(shí)驗(yàn)班為單位，來執(zhí)行導(dǎo)師工作室模式實(shí)際教學(xué)后，進(jìn)行學(xué)生評教和教師互教；最后，通過實(shí)驗(yàn)班與普通班檢測結(jié)果進(jìn)行對照比較、分析總結(jié)。

2.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師工作室教學(xué)模式教學(xué)方法

設(shè)計(jì)導(dǎo)師工作室以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)研究方向?yàn)榛A(chǔ)，以某個(gè)專業(yè)豐富的教師為核心，并組成學(xué)科方向研究的具備一定的研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)實(shí)力師資團(tuán)隊(duì)。它是設(shè)計(jì)教育的重要組成部分，能夠讓設(shè)計(jì)教育良性循環(huán)可持續(xù)發(fā)展。設(shè)立以與本工作室的骨干教師研究方向相一致的工作室，根據(jù)專業(yè)的特性及發(fā)展方向，以實(shí)際課題為平臺(tái)，建立不同的工作室；理論課程同工作室互相結(jié)合，教師在理論課程的教學(xué)中可以與工作室共同來完成教學(xué)，通過相應(yīng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)來共同完成教學(xué)任務(wù)，既能培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)技能，又為學(xué)生畢業(yè)后走上社會(huì)做好了充分準(zhǔn)備。

3.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師工作室教學(xué)模式的分工與管理

先需要完成的就是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室分類；然后加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的軟、硬件資源建設(shè)以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資力量的資源建設(shè)；工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室的教學(xué)環(huán)境管理模式設(shè)計(jì)，包括負(fù)責(zé)人分工設(shè)計(jì)，工作空間布局設(shè)計(jì)；建立教學(xué)管理機(jī)制以及相應(yīng)的教學(xué)保障制度來保障課程體系良性運(yùn)行；設(shè)定衡量機(jī)制來確定工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師工作室經(jīng)濟(jì)效益。

四、結(jié)語