教育與經(jīng)濟(jì)論文范文

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第1篇

涼山州擁有以州府西昌市為中心、以安寧河谷為中軸的四川省第二大平原，是川西地區(qū)重要的農(nóng)業(yè)強(qiáng)州，南亞熱帶、亞熱帶、溫帶、寒溫帶立體分布，具有冬暖夏涼、干濕季分明、垂直變化顯著等特點(diǎn);日照充足，年平均日照2432．1小時(shí);積溫高，年平均無霜期273天，年平均降雨量1004．3毫米，得天獨(dú)厚的自然資源為優(yōu)質(zhì)農(nóng)作物提供了良好的生長環(huán)境。近年來，涼山州將苦蕎麥、石榴、青花椒、烤煙、花卉等作為特色產(chǎn)業(yè)，投入大量資金進(jìn)行發(fā)展，其中甘洛縣充分利用其獨(dú)特的地理優(yōu)勢(shì)(山地海拔高于1700米)以及氣候、土壤條件，大規(guī)模種植黑苦蕎，將市場(chǎng)開發(fā)價(jià)值極大的黑苦蕎作為區(qū)域發(fā)展的增長極，帶動(dòng)了整個(gè)涼山州苦蕎麥種植的發(fā)展，榮獲了“世界苦蕎在中國，中國苦蕎在涼山”的殊榮;州府西昌市以花卉為特色進(jìn)行大力宣傳與發(fā)展，以花卉產(chǎn)業(yè)為增長極，通過自身的快速發(fā)展，形成了四大鮮切花的主要產(chǎn)地，并于2000年在由國家林業(yè)局、中國花協(xié)舉辦的全國花木之鄉(xiāng)評(píng)選活動(dòng)中，被命名為“中國花木之鄉(xiāng)”。通過多個(gè)增長極的帶動(dòng)與乘數(shù)效應(yīng)，涼山州逐步向“一鄉(xiāng)一業(yè)、一村一品”的高效經(jīng)濟(jì)增長模式發(fā)展。要改變涼山州農(nóng)業(yè)落后現(xiàn)狀，充分開發(fā)和利用其現(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的健康可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的有效途徑。

二、職業(yè)技術(shù)教育對(duì)促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的作用

職業(yè)技術(shù)教育通過向受教育者傳授其特定教育內(nèi)容，使他們能很快提高其生產(chǎn)技能和操作水平，在提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長方面發(fā)揮重要作用，直接促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的提高和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。通過發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育可在較短的時(shí)間內(nèi)提高農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者技能，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支持，為優(yōu)化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)提供人才基礎(chǔ)，可充分地開發(fā)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)資源，提高資源利用率，有效保護(hù)生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

(一)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是農(nóng)民增收的基礎(chǔ)和前提

當(dāng)前，由于這些民族地區(qū)的農(nóng)民文化知識(shí)水平較低，技術(shù)水平和科技素質(zhì)不高，影響了當(dāng)?shù)刭Y源的有效開發(fā)和利用，當(dāng)?shù)靥厣Y源不能發(fā)揮最大的經(jīng)濟(jì)效益，最終影響農(nóng)民的收入。要增加農(nóng)民收入，培養(yǎng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民具有不斷增收的能力，就需要通過農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育提高農(nóng)民的科技文化素質(zhì)。

(二)通過職業(yè)技術(shù)教育提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)

推進(jìn)民族地區(qū)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，涼山民族地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展落后，農(nóng)業(yè)的科技含量相對(duì)較低，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化程度也相對(duì)較低。民族地區(qū)的農(nóng)業(yè)要實(shí)現(xiàn)由高投入、低產(chǎn)出向低投入、高產(chǎn)出的轉(zhuǎn)變，由低層次的勞動(dòng)密集型向科技知識(shí)型農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，這就迫切需要提高農(nóng)民素質(zhì)，需要掌握先進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)和生產(chǎn)技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者。通過發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，提高民族地區(qū)農(nóng)村勞動(dòng)者的生產(chǎn)技能和知識(shí)水平，他們可將最先進(jìn)的知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)，加快民族地區(qū)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化進(jìn)程。

(三)發(fā)展民族地區(qū)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育有利于充分開發(fā)、利用當(dāng)?shù)刭Y源

涼山州具有高海拔、低緯度的地形，冬暖夏涼，光照充足，年溫差小，日溫差大的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)為動(dòng)植物的生長提供了良好的條件，使該地?fù)碛蟹浅ＸS富的農(nóng)業(yè)資源。但由于其歷史原因及地理位置的特殊性，這些地區(qū)生活條件艱苦，難以吸引高水平的農(nóng)業(yè)專業(yè)人才，當(dāng)?shù)厝擞秩狈ο冗M(jìn)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)職業(yè)技能，專門人才的缺乏造成了當(dāng)?shù)刭Y源的開發(fā)利用程度不高，未能充分發(fā)揮農(nóng)作物的經(jīng)濟(jì)效益，束縛了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。職業(yè)技術(shù)教育能夠立足當(dāng)?shù)貙?shí)際，根據(jù)當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢(shì)、社會(huì)需求有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)，這樣可有效解決民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中專門人才缺乏的難題，充分開發(fā)和利用當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)資源。

(四)發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育促進(jìn)民族地區(qū)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移

涼山州擁有人口400多萬，具有豐富的勞動(dòng)力資源，但是很大一部分的勞動(dòng)力受教育程度偏低，勞動(dòng)力資源未得到充分利用，也影響了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。通過農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，提升農(nóng)村勞動(dòng)力的知識(shí)和技能，將潛在的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，這樣不僅促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也能促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的順利轉(zhuǎn)移。

三、涼山州職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀

雖然職業(yè)技術(shù)教育在涼山州農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中起著十分重要的作用。然而。涼山州職業(yè)技術(shù)教育存在辦學(xué)效益低下，與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)等問題，這些都嚴(yán)重影響了職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能的實(shí)現(xiàn)。

(一)辦學(xué)效益低下

涼山州共有1市16縣，其中9個(gè)縣市有職業(yè)學(xué)校，西昌市就有13所。地域分布極為分散。在這些學(xué)校的專業(yè)設(shè)置中，很多學(xué)校的專業(yè)都是重復(fù)設(shè)置，如計(jì)算機(jī)及應(yīng)用、旅游與管理、電子技術(shù)應(yīng)用等這造成資源的極大浪費(fèi)。在這些職業(yè)學(xué)校中也很少涉及農(nóng)業(yè)方面的專業(yè)。其次，據(jù)2008年的統(tǒng)計(jì)，涼山州共有公辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校21所，這些學(xué)校主要培養(yǎng)中等專業(yè)人才。我州職業(yè)學(xué)校在校生人數(shù)達(dá)到10381人，其中涼山衛(wèi)校1578人、鐵路技校1417人、德昌職中1253人，共占職業(yè)教育總?cè)藬?shù)的42%。而林業(yè)學(xué)校只有52人、喜德職中只有51人、州工業(yè)技校40人，共占職業(yè)教育總?cè)藬?shù)的14%。除學(xué)生人數(shù)較多的三所學(xué)校產(chǎn)出較高外，其他學(xué)校的發(fā)展難以為繼。

(二)師資水平較低

師資隊(duì)伍水平低是制約農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要原因。涼山州職業(yè)學(xué)校中，教師的學(xué)歷普遍較低，文化課教師較多，專業(yè)課和實(shí)踐課的指導(dǎo)教師普遍不足，“雙師型”教師缺乏。另外，一些老教師知識(shí)老化，接受新知識(shí)的能力較弱，知識(shí)更新緩慢，這些都不利于學(xué)校的發(fā)展。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，農(nóng)業(yè)類的職業(yè)技術(shù)學(xué)校辦學(xué)條件更為艱苦，教師待遇不高，難以留住高學(xué)歷、高職稱的人才，因此其師資情況更為糟糕。

(三)與當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)

雖然涼山州的公辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校在2008年就達(dá)到21所，但涉及農(nóng)業(yè)方面的學(xué)校較少，設(shè)置與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的專業(yè)就更少。這些學(xué)校主要設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè)、電子技術(shù)等專業(yè)，他們?cè)谠O(shè)置專業(yè)時(shí)更多地是考慮能讓學(xué)生就業(yè)，促進(jìn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，而沒能考慮如何培養(yǎng)人才去充分利用和開發(fā)涼山州豐富的農(nóng)業(yè)資源，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。即使是在設(shè)置有與農(nóng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)的學(xué)校里，更多地是講授專業(yè)理論知識(shí)，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，因此，學(xué)用脫節(jié)，即使學(xué)生掌握了相關(guān)的理論知識(shí)但不能用于實(shí)踐，不能為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。

四、民族地區(qū)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的策略

(一)改變對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，很多學(xué)生家長及用人單位重視普通教育而輕視農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育。領(lǐng)導(dǎo)、群眾的觀念直接影響了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。因此，要讓領(lǐng)導(dǎo)、群眾樹立科學(xué)的教育觀，讓學(xué)生家長形成行行出狀元的人才觀，讓他們認(rèn)識(shí)到，農(nóng)業(yè)管理人員、技術(shù)人員也是人才。首先，政府應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，重視職業(yè)技術(shù)教育在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。制定有效的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃，并將此列入農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科教興國戰(zhàn)略，全盤規(guī)劃，長期實(shí)施。其次，民眾也應(yīng)改變對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)。不能僅僅只把普通高等教育作為跳出“龍門”的途徑，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到職業(yè)技術(shù)教育在提高勞動(dòng)者技能、科技水平等方面也具有重要作用，它同樣是人們獲得生產(chǎn)、生活技能的重要方式之一。

(二)增加投入，優(yōu)化布局

經(jīng)費(fèi)的短缺是制約民族地區(qū)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的重要因素。解決經(jīng)費(fèi)短缺的這一難題，不僅需要政府的努力，還需要學(xué)校、家長及社會(huì)各界的努力。首先，政府要規(guī)范撥款機(jī)制。在國家教育經(jīng)費(fèi)有限的情況下，不可能保證所有類型和層次的教育都獲得優(yōu)先的發(fā)展，但是，應(yīng)根據(jù)我國的實(shí)際情況確定什么教育需要優(yōu)先發(fā)展，當(dāng)前，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，縮小城鄉(xiāng)差距是我國全面小康社會(huì)需首先解決的問題。但農(nóng)村地區(qū)由于各種原因難以吸引和留住人才，特別是在涼山州這種民族地區(qū)的農(nóng)村地區(qū)。因此，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育投資的力度，在經(jīng)費(fèi)投入上適當(dāng)向農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育傾斜。其次，加強(qiáng)校企合作，吸引企業(yè)對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的投資。企業(yè)行為的動(dòng)機(jī)來自于對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的追求以及應(yīng)對(duì)外部的競(jìng)爭壓力。通過校企合作，學(xué)校可根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要為其提供專門人才，從而使企業(yè)在競(jìng)爭中獲得優(yōu)勢(shì)。因此，應(yīng)增加企業(yè)對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的投資。再次，增加個(gè)人對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的投資。要吸引有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的個(gè)人對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的投資，就要完善激勵(lì)個(gè)人投資辦職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)制，制定相應(yīng)的政策，為個(gè)人投資辦農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。涼山州人口分布不均勻，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。因此，在這種地區(qū)不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校的數(shù)量，而應(yīng)重視辦學(xué)的質(zhì)量和效益。因此應(yīng)集中辦好幾所基礎(chǔ)好的職業(yè)學(xué)校，對(duì)專業(yè)進(jìn)行整合，充分發(fā)揮這幾所職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，在人口數(shù)量不多，沒有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和師資條件開辦農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的縣，可以和附近的縣合作，集中財(cái)力、人力辦好一所農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校，這樣既能保證教學(xué)質(zhì)量又能提高辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益。另外，還可支持當(dāng)?shù)氐钠胀ǜ叩仍盒Ｍㄟ^內(nèi)部專業(yè)調(diào)整或是與外部合作舉辦二級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，開設(shè)當(dāng)?shù)匦枰霓r(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的相關(guān)專業(yè)。

(三)提高師資隊(duì)伍水平

提高涼山職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資的現(xiàn)有水平，一方面要加強(qiáng)現(xiàn)有教師的在職培訓(xùn)，不僅提高他們的理論素養(yǎng)同時(shí)要提高他們的操作能力。對(duì)在職教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，加強(qiáng)與同行的交流，不斷更新教師的知識(shí)。組織教師到生產(chǎn)第一線進(jìn)行鍛煉，提高教師解決問題的能力。另一方面，充實(shí)教師隊(duì)伍。通過制定各種優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)秀人才到民族地區(qū)任教。同時(shí)，也可聘請(qǐng)各行業(yè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人才到學(xué)校任教，充實(shí)教師隊(duì)伍。

(四)因地制宜，設(shè)置專業(yè)

農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)具有靈活性和針對(duì)性。一方面專業(yè)的設(shè)置要主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求對(duì)其專業(yè)進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整。另一方面，涼山州擁有豐富的自然資源，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)針對(duì)當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢(shì)，設(shè)置當(dāng)?shù)靥厣珜I(yè)，培養(yǎng)相應(yīng)的人才，對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源進(jìn)行有效的開發(fā)和利用。

(五)拓寬就業(yè)渠道

第2篇

互動(dòng)是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，指各種因素之間相互影響相互促進(jìn)互為因果的作用和關(guān)系結(jié)合人們使用的本意[4]。黨的十六大報(bào)告強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的重要性，加強(qiáng)職業(yè)教育的和培訓(xùn)。職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間的互動(dòng)主要表現(xiàn)在：區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)以及經(jīng)濟(jì)效益等決定和制約著高職教育的層次與類型結(jié)構(gòu)、質(zhì)量以及發(fā)展速度[4]。職業(yè)教育發(fā)展的程度是衡量一個(gè)國家和地區(qū)現(xiàn)代化程度的標(biāo)志之一。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的加速發(fā)展，我國各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和模式，教育發(fā)展的程度也不相同，這受區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。

1.區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響職業(yè)教育的進(jìn)程。

職業(yè)教育培養(yǎng)的人才最終要面向市場(chǎng)進(jìn)行就業(yè)，每個(gè)地區(qū)的職業(yè)教育都要面向當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行，培養(yǎng)人才的方向也是圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)展開的。因此，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然會(huì)影響職業(yè)教育的進(jìn)程，尤其是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)，具體到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)等直接決定和影響著職業(yè)教育的層次、質(zhì)量和規(guī)模。大量實(shí)踐證明，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r好的地區(qū)職業(yè)教育也會(huì)比較發(fā)達(dá)。

2.職業(yè)教育的發(fā)展可促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

早期的經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為經(jīng)濟(jì)資源為三類：土地、勞動(dòng)和資本，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家逐漸意識(shí)到人類資源的重要性，把人力資源看作是一種除上述三種資源以外獨(dú)立的資源。可見人力資源對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，高科技產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)不斷興起，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)逐漸代替了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，對(duì)技術(shù)型人才的需求也日益增強(qiáng)。而職業(yè)教育與其他類型的普通教育相比，培養(yǎng)人才的方向更傾向于技術(shù)和技能，所以，職業(yè)教育的發(fā)展可在一定程度上促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3.職業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展是職業(yè)教育的外部環(huán)境，是職業(yè)教育的服務(wù)對(duì)象；教育是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的人才培養(yǎng)基地技術(shù)和信息資源基地，二者相互依賴，相互支持[5]。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力，區(qū)域經(jīng)濟(jì)在一定程度上影響職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，區(qū)域經(jīng)濟(jì)決定著職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和其發(fā)展規(guī)模。區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高，提供的就業(yè)機(jī)會(huì)就會(huì)越多，無形中也就擴(kuò)大了職業(yè)教育的規(guī)模和水平。因此職業(yè)教育應(yīng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

二、職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)

我國的職業(yè)教育雖然取得了一定的成果，但仍然存在著一定的問題，如職業(yè)教育體制不完善、缺乏市場(chǎng)機(jī)制等，這些在很大程度上限制了職業(yè)教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)程度和協(xié)調(diào)力度。

1.專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)結(jié)合度低。

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置對(duì)于學(xué)校本身和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)展都有不可忽視的作用。但是，目前職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置存在與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)結(jié)合度低的問題。首先，某些專業(yè)設(shè)置存在一定的盲從性、隨意性，沒有進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查分析，不了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，造成培養(yǎng)的人才不符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。其次，學(xué)校考慮較多的是專業(yè)的師資條件和資金的投入問題，往往與市場(chǎng)的需求脫節(jié)。市場(chǎng)的變化是很快的，如專業(yè)的設(shè)置一成不變，就不能適應(yīng)社會(huì)的需求，也就不能與區(qū)域的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相融合。

2.職業(yè)學(xué)校自身地位模糊，不能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

目前，一些職業(yè)學(xué)校存在自身定位不明確的問題，如辦學(xué)理念缺乏個(gè)性，辦學(xué)方向沒有考慮當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀。在辦學(xué)定位上普遍存在著追求“小而全”，忽視“特色”的傾向，模式趨同，為地方服務(wù)觀念不明確[6]。同時(shí)，由于職業(yè)學(xué)校還包括職業(yè)培訓(xùn)，而職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容需要與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)需滿足不同層次人群的要求，如失業(yè)人員、農(nóng)民工培訓(xùn)、高技能人才培訓(xùn)等。而現(xiàn)在一些職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目簡單、培訓(xùn)對(duì)象單一，這就使得職業(yè)學(xué)校的發(fā)展不能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展復(fù)雜多變的要求。

三、職業(yè)教育的發(fā)展策略應(yīng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)

職業(yè)教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有一定的推動(dòng)作用，區(qū)域經(jīng)濟(jì)也能在一定程度上促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，兩者呈現(xiàn)正相關(guān)性，所以職業(yè)教育的發(fā)展策略也應(yīng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。

1.職業(yè)教育發(fā)展策略決定著學(xué)校的發(fā)展前景。

職業(yè)教育發(fā)展策略的好壞首先影響的是學(xué)校的發(fā)展前景，職業(yè)教育的自身定位對(duì)于學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培訓(xùn)程度都起到關(guān)鍵作用。適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)學(xué)校的職業(yè)設(shè)置有利于提高職業(yè)教育在社會(huì)、家長心中的地位。職業(yè)教育得到認(rèn)可，就無形中增加了職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模。只有適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)才能培養(yǎng)出適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，學(xué)生的就業(yè)才有了保障，就業(yè)得到保證，生源就更加廣泛了，學(xué)校的發(fā)展就有了動(dòng)力和活力。

2.職業(yè)教育發(fā)展策略影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

職業(yè)教育發(fā)展策略在影響學(xué)校的同時(shí)也影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育不僅可以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的人才，還為區(qū)域下崗再就業(yè)的人員提供培訓(xùn)基地。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，勞動(dòng)密集型勞動(dòng)力逐漸向技術(shù)密集型勞動(dòng)力轉(zhuǎn)變，對(duì)高技能人才的需求逐漸增加，職業(yè)教育正是這種人才的主要來源。同時(shí)，職業(yè)學(xué)院一般都擁有自己的技術(shù)人才和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如果它可以把自己的科研成果、先進(jìn)的技術(shù)和工藝轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的生產(chǎn)力，則會(huì)大力推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

四、職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的策略

1.以政府為主導(dǎo)整合資源。

職業(yè)教育應(yīng)向著以政府為主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向模式轉(zhuǎn)變，政府可將社會(huì)力量、企業(yè)行業(yè)、教育資源等多方面力量有機(jī)組合，形成合力。政府部門應(yīng)引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況進(jìn)行合理的定位，堅(jiān)持學(xué)歷教育與培訓(xùn)結(jié)合、職前教育與職后教育結(jié)合。同時(shí)，政府應(yīng)重視職業(yè)教育的發(fā)展，加大對(duì)職業(yè)教育的宣傳力度，讓廣大的學(xué)生家長對(duì)職業(yè)教育有一個(gè)客觀正確的評(píng)價(jià)。

2.加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的質(zhì)量內(nèi)涵。

職業(yè)學(xué)校的質(zhì)量內(nèi)涵從某種意義上說就是職業(yè)學(xué)校的核心競(jìng)爭力，是一張名片、一種信譽(yù)。對(duì)于職業(yè)教育來說，質(zhì)量內(nèi)涵的打造是最關(guān)鍵的。由于目前職業(yè)教育參差不齊，專業(yè)設(shè)置差距很大，教學(xué)質(zhì)量也就很難保證，這就很難取得社會(huì)的認(rèn)可，因此只有提高職業(yè)教育的質(zhì)量內(nèi)涵，才能提升職業(yè)教育在社會(huì)中的聲譽(yù)。同時(shí)，職業(yè)教育可根據(jù)學(xué)生的不同需要進(jìn)行培訓(xùn)，關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)向，加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)的培訓(xùn)，加強(qiáng)與用人單位有效的聯(lián)系和溝通和與用人單位和合作，增加學(xué)生的就業(yè)率。

3.企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)與職業(yè)學(xué)校的互動(dòng)，構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)模式。

第3篇

家長送子女上學(xué)主要是為了使其獲得謀生的本領(lǐng)，他們關(guān)注的更多的是考試的成績及能否考入大學(xué)，以便在日后激烈競(jìng)爭的社會(huì)中獲得最佳的位置；學(xué)生被身不由己地卷入知識(shí)與技能的理性訓(xùn)練之中；教師或主動(dòng)或不情愿地充當(dāng)著應(yīng)試教育的幫兇……

長期以來，社會(huì)、家長、學(xué)校、教師的目光集中在了少數(shù)——在個(gè)別學(xué)校也可能是多數(shù)——“成功”學(xué)生的身上，而那些被遺忘的失敗者只有帶著沮喪的心情忐忑不安地走上社會(huì)，那不甘的“升學(xué)情結(jié)”便會(huì)變本加厲地追加在下一代的身上。教育對(duì)于受教育主體——學(xué)生的意義到底應(yīng)在當(dāng)下的教育過程中展開，還是應(yīng)放在尚未觸及的未來實(shí)現(xiàn)？如果說那些“成功”的學(xué)生雖然失去了很多，但畢竟也算成功了，而那些處于我們視線之外的學(xué)生，他們得到了什么？

受應(yīng)試?yán)_的基礎(chǔ)教育如此，那相對(duì)自由的高等教育如何呢？

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪的背景下，作為直接面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)和生產(chǎn)并傳播知識(shí)的大學(xué)，浮躁之風(fēng)日漸盛行。教師忙于科研疏于教育，學(xué)生也急于投入社會(huì)一顯身手，沒有硝煙的應(yīng)試教育仍大行其道。專業(yè)化知識(shí)的加深，使人文知識(shí)相對(duì)貧乏，“快餐知識(shí)”卻炙手可熱。各種資格證書漫天飛舞，人格證書卻難覓蹤影。先天不良，后天欠補(bǔ)，難怪有人驚呼，大學(xué)生的人文素養(yǎng)太貧乏了。不知是應(yīng)試教育的慣性使然，還是為了使迷航的心靈得到慰籍，投身新一輪更加實(shí)際的功利性追求成了大學(xué)生消除迷茫的必然選擇。

我們不妨再換個(gè)角度來看一下今天的教育。

隨著人力資本理論和知識(shí)經(jīng)濟(jì)概念的提出和實(shí)踐，教育活動(dòng)本身已經(jīng)逐漸成為知識(shí)要素和人力資本的生產(chǎn)性活動(dòng)。特別是生產(chǎn)資料所有權(quán)與使用權(quán)在一定程度上的分離，使專業(yè)化知識(shí)更顯示出了其優(yōu)越的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。由于知識(shí)本身在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的地位不斷提高，教育在經(jīng)濟(jì)增長中的作用也愈來愈受到重視，教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系更加密切和直接。

于是乎，教育產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化的呼聲日漸其高。教育成了刺激需求、拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長的手段，各級(jí)教育主管部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也抓住了挽救教育補(bǔ)給不足，促進(jìn)教育規(guī)模發(fā)展的救命稻草。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的概念和運(yùn)行方式?jīng)_進(jìn)了校園，仿佛一夜之間，學(xué)校、教師、學(xué)生都裸地置身于追求經(jīng)濟(jì)利益最大化的市場(chǎng)了。教育的經(jīng)費(fèi)來源、辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、招生分配、內(nèi)外部管理體制等開始轉(zhuǎn)向了經(jīng)濟(jì)的要求，學(xué)校創(chuàng)收、開發(fā)不得不列入學(xué)校的主要工作日程。盲目的擴(kuò)招、合并、設(shè)立分校成了某些部門、某些人追求經(jīng)濟(jì)利益的合理的運(yùn)行方式。教育的這種功利性追求不但在形式上得到了體現(xiàn)，同時(shí)也更深入的影響著教育的其他方面。

由此，教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系在教育與社會(huì)諸關(guān)系中正超乎尋常地凸現(xiàn)出來，教育的功能被狹隘地以經(jīng)濟(jì)上的功利主義所涵蓋。正在膨脹的功利性追求越來越模糊和遮障著人們審視教育價(jià)值取向的視線。僅在教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系圈內(nèi)爭論的，經(jīng)濟(jì)決定教育還是教育與經(jīng)濟(jì)相互作用，無異于置身廬山而欲辨其本來面目，其結(jié)果是進(jìn)一步強(qiáng)化了教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的依附，使教育淪為經(jīng)濟(jì)的附庸，從而使教育喪失了其在建構(gòu)人的精神上的主體獨(dú)立性。教育的價(jià)值取向不得不服從于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，并受制于不健全的社會(huì)需求及評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致教育的裂變。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，教育的舉辦和發(fā)展正在以片面地追求和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為主要目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)意識(shí)和經(jīng)濟(jì)行為日益滲透到了學(xué)校教育活動(dòng)中。在教育的諸功能中，過分強(qiáng)調(diào)教育的經(jīng)濟(jì)功能，相對(duì)忽視教育的其他功能的經(jīng)濟(jì)主義傾向已經(jīng)出現(xiàn)。

如果說工業(yè)化時(shí)代的教育在批量地生產(chǎn)著“技術(shù)理性工具”的話，那么，信息化時(shí)代的教育卻在更高層次上快節(jié)奏地生產(chǎn)著“知識(shí)理性工具”。如果說教育的社會(huì)需要在某種程度上忽視著個(gè)體的人的話，那么，教育的經(jīng)濟(jì)主義傾向則把所有的人拉回到了“經(jīng)濟(jì)人”的樊籬之中。這樣的教育不但違背了為社會(huì)培養(yǎng)和諧發(fā)展的人的初衷，長遠(yuǎn)地看，也未必會(huì)對(duì)健全社會(huì)的持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大的動(dòng)力。