教育與經(jīng)濟論文范文

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第1篇

涼山州擁有以州府西昌市為中心、以安寧河谷為中軸的四川省第二大平原，是川西地區(qū)重要的農(nóng)業(yè)強州，南亞熱帶、亞熱帶、溫帶、寒溫帶立體分布，具有冬暖夏涼、干濕季分明、垂直變化顯著等特點;日照充足，年平均日照2432．1小時;積溫高，年平均無霜期273天，年平均降雨量1004．3毫米，得天獨厚的自然資源為優(yōu)質(zhì)農(nóng)作物提供了良好的生長環(huán)境。近年來，涼山州將苦蕎麥、石榴、青花椒、烤煙、花卉等作為特色產(chǎn)業(yè)，投入大量資金進行發(fā)展，其中甘洛縣充分利用其獨特的地理優(yōu)勢(山地海拔高于1700米)以及氣候、土壤條件，大規(guī)模種植黑苦蕎，將市場開發(fā)價值極大的黑苦蕎作為區(qū)域發(fā)展的增長極，帶動了整個涼山州苦蕎麥種植的發(fā)展，榮獲了“世界苦蕎在中國，中國苦蕎在涼山”的殊榮;州府西昌市以花卉為特色進行大力宣傳與發(fā)展，以花卉產(chǎn)業(yè)為增長極，通過自身的快速發(fā)展，形成了四大鮮切花的主要產(chǎn)地，并于2000年在由國家林業(yè)局、中國花協(xié)舉辦的全國花木之鄉(xiāng)評選活動中，被命名為“中國花木之鄉(xiāng)”。通過多個增長極的帶動與乘數(shù)效應，涼山州逐步向“一鄉(xiāng)一業(yè)、一村一品”的高效經(jīng)濟增長模式發(fā)展。要改變涼山州農(nóng)業(yè)落后現(xiàn)狀，充分開發(fā)和利用其現(xiàn)有資源，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的健康可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育是實現(xiàn)這些目標的有效途徑。

二、職業(yè)技術(shù)教育對促進農(nóng)村經(jīng)濟的作用

職業(yè)技術(shù)教育通過向受教育者傳授其特定教育內(nèi)容，使他們能很快提高其生產(chǎn)技能和操作水平，在提高勞動生產(chǎn)率和促進社會經(jīng)濟增長方面發(fā)揮重要作用，直接促進社會生產(chǎn)力的提高和社會經(jīng)濟的發(fā)展。通過發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育可在較短的時間內(nèi)提高農(nóng)業(yè)勞動者技能，為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展提供人才支持，為優(yōu)化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)提供人才基礎，可充分地開發(fā)當?shù)剞r(nóng)業(yè)資源，提高資源利用率，有效保護生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

(一)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是農(nóng)民增收的基礎和前提

當前，由于這些民族地區(qū)的農(nóng)民文化知識水平較低，技術(shù)水平和科技素質(zhì)不高，影響了當?shù)刭Y源的有效開發(fā)和利用，當?shù)靥厣Y源不能發(fā)揮最大的經(jīng)濟效益，最終影響農(nóng)民的收入。要增加農(nóng)民收入，培養(yǎng)當?shù)剞r(nóng)民具有不斷增收的能力，就需要通過農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育提高農(nóng)民的科技文化素質(zhì)。

(二)通過職業(yè)技術(shù)教育提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)

推進民族地區(qū)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與發(fā)達地區(qū)相比，涼山民族地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展落后，農(nóng)業(yè)的科技含量相對較低，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化程度也相對較低。民族地區(qū)的農(nóng)業(yè)要實現(xiàn)由高投入、低產(chǎn)出向低投入、高產(chǎn)出的轉(zhuǎn)變，由低層次的勞動密集型向科技知識型農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，這就迫切需要提高農(nóng)民素質(zhì)，需要掌握先進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識和生產(chǎn)技能的高素質(zhì)勞動者。通過發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，提高民族地區(qū)農(nóng)村勞動者的生產(chǎn)技能和知識水平，他們可將最先進的知識運用于生產(chǎn)，加快民族地區(qū)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化進程。

(三)發(fā)展民族地區(qū)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育有利于充分開發(fā)、利用當?shù)刭Y源

涼山州具有高海拔、低緯度的地形，冬暖夏涼，光照充足，年溫差小，日溫差大的特點。這些特點為動植物的生長提供了良好的條件，使該地擁有非常豐富的農(nóng)業(yè)資源。但由于其歷史原因及地理位置的特殊性，這些地區(qū)生活條件艱苦，難以吸引高水平的農(nóng)業(yè)專業(yè)人才，當?shù)厝擞秩狈ο冗M的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)職業(yè)技能，專門人才的缺乏造成了當?shù)刭Y源的開發(fā)利用程度不高，未能充分發(fā)揮農(nóng)作物的經(jīng)濟效益，束縛了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。職業(yè)技術(shù)教育能夠立足當?shù)貙嶋H，根據(jù)當?shù)氐馁Y源優(yōu)勢、社會需求有針對性地進行專業(yè)人才的培養(yǎng)，這樣可有效解決民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展中專門人才缺乏的難題，充分開發(fā)和利用當?shù)靥厣r(nóng)業(yè)資源。

(四)發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育促進民族地區(qū)農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移

涼山州擁有人口400多萬，具有豐富的勞動力資源，但是很大一部分的勞動力受教育程度偏低，勞動力資源未得到充分利用，也影響了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。通過農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，提升農(nóng)村勞動力的知識和技能，將潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，這樣不僅促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，同時也能促進農(nóng)村剩余勞動力的順利轉(zhuǎn)移。

三、涼山州職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀

雖然職業(yè)技術(shù)教育在涼山州農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展過程中起著十分重要的作用。然而。涼山州職業(yè)技術(shù)教育存在辦學效益低下，與當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)等問題，這些都嚴重影響了職業(yè)技術(shù)教育服務當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的功能的實現(xiàn)。

(一)辦學效益低下

涼山州共有1市16縣，其中9個縣市有職業(yè)學校，西昌市就有13所。地域分布極為分散。在這些學校的專業(yè)設置中，很多學校的專業(yè)都是重復設置，如計算機及應用、旅游與管理、電子技術(shù)應用等這造成資源的極大浪費。在這些職業(yè)學校中也很少涉及農(nóng)業(yè)方面的專業(yè)。其次，據(jù)2008年的統(tǒng)計，涼山州共有公辦職業(yè)技術(shù)學校21所，這些學校主要培養(yǎng)中等專業(yè)人才。我州職業(yè)學校在校生人數(shù)達到10381人，其中涼山衛(wèi)校1578人、鐵路技校1417人、德昌職中1253人，共占職業(yè)教育總?cè)藬?shù)的42%。而林業(yè)學校只有52人、喜德職中只有51人、州工業(yè)技校40人，共占職業(yè)教育總?cè)藬?shù)的14%。除學生人數(shù)較多的三所學校產(chǎn)出較高外，其他學校的發(fā)展難以為繼。

(二)師資水平較低

師資隊伍水平低是制約農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要原因。涼山州職業(yè)學校中，教師的學歷普遍較低，文化課教師較多，專業(yè)課和實踐課的指導教師普遍不足，“雙師型”教師缺乏。另外，一些老教師知識老化，接受新知識的能力較弱，知識更新緩慢，這些都不利于學校的發(fā)展。在職業(yè)技術(shù)學校中，農(nóng)業(yè)類的職業(yè)技術(shù)學校辦學條件更為艱苦，教師待遇不高，難以留住高學歷、高職稱的人才，因此其師資情況更為糟糕。

(三)與當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)

雖然涼山州的公辦職業(yè)技術(shù)學校在2008年就達到21所，但涉及農(nóng)業(yè)方面的學校較少，設置與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展相關的專業(yè)就更少。這些學校主要設置計算機專業(yè)、電子技術(shù)等專業(yè)，他們在設置專業(yè)時更多地是考慮能讓學生就業(yè)，促進農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移，而沒能考慮如何培養(yǎng)人才去充分利用和開發(fā)涼山州豐富的農(nóng)業(yè)資源，促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。即使是在設置有與農(nóng)業(yè)相關的專業(yè)的學校里，更多地是講授專業(yè)理論知識，不能有效培養(yǎng)學生的操作能力，因此，學用脫節(jié)，即使學生掌握了相關的理論知識但不能用于實踐，不能為農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展服務。

四、民族地區(qū)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的策略

(一)改變對職業(yè)技術(shù)教育的認識

當前，很多學生家長及用人單位重視普通教育而輕視農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育。領導、群眾的觀念直接影響了當?shù)剞r(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。因此，要讓領導、群眾樹立科學的教育觀，讓學生家長形成行行出狀元的人才觀，讓他們認識到，農(nóng)業(yè)管理人員、技術(shù)人員也是人才。首先，政府應提高認識，重視職業(yè)技術(shù)教育在農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用。制定有效的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃，并將此列入農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展與科教興國戰(zhàn)略，全盤規(guī)劃，長期實施。其次，民眾也應改變對職業(yè)技術(shù)教育的認識。不能僅僅只把普通高等教育作為跳出“龍門”的途徑，還應認識到職業(yè)技術(shù)教育在提高勞動者技能、科技水平等方面也具有重要作用，它同樣是人們獲得生產(chǎn)、生活技能的重要方式之一。

(二)增加投入，優(yōu)化布局

經(jīng)費的短缺是制約民族地區(qū)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的重要因素。解決經(jīng)費短缺的這一難題，不僅需要政府的努力，還需要學校、家長及社會各界的努力。首先，政府要規(guī)范撥款機制。在國家教育經(jīng)費有限的情況下，不可能保證所有類型和層次的教育都獲得優(yōu)先的發(fā)展，但是，應根據(jù)我國的實際情況確定什么教育需要優(yōu)先發(fā)展，當前，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，縮小城鄉(xiāng)差距是我國全面小康社會需首先解決的問題。但農(nóng)村地區(qū)由于各種原因難以吸引和留住人才，特別是在涼山州這種民族地區(qū)的農(nóng)村地區(qū)。因此，政府應加大對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育投資的力度，在經(jīng)費投入上適當向農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育傾斜。其次，加強校企合作，吸引企業(yè)對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的投資。企業(yè)行為的動機來自于對經(jīng)濟利益的追求以及應對外部的競爭壓力。通過校企合作，學校可根據(jù)企業(yè)的實際需要為其提供專門人才，從而使企業(yè)在競爭中獲得優(yōu)勢。因此，應增加企業(yè)對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的投資。再次，增加個人對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的投資。要吸引有經(jīng)濟實力的個人對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的投資，就要完善激勵個人投資辦職業(yè)技術(shù)教育的機制，制定相應的政策，為個人投資辦農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。涼山州人口分布不均勻，經(jīng)濟發(fā)展不平衡。因此，在這種地區(qū)不應過分強調(diào)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學校的數(shù)量，而應重視辦學的質(zhì)量和效益。因此應集中辦好幾所基礎好的職業(yè)學校，對專業(yè)進行整合，充分發(fā)揮這幾所職業(yè)學校的優(yōu)勢，在人口數(shù)量不多，沒有相應的經(jīng)濟實力和師資條件開辦農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的縣，可以和附近的縣合作，集中財力、人力辦好一所農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學校，這樣既能保證教學質(zhì)量又能提高辦學的經(jīng)濟效益。另外，還可支持當?shù)氐钠胀ǜ叩仍盒Ｍㄟ^內(nèi)部專業(yè)調(diào)整或是與外部合作舉辦二級職業(yè)技術(shù)學院，開設當?shù)匦枰霓r(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的相關專業(yè)。

(三)提高師資隊伍水平

提高涼山職業(yè)技術(shù)學校師資的現(xiàn)有水平，一方面要加強現(xiàn)有教師的在職培訓，不僅提高他們的理論素養(yǎng)同時要提高他們的操作能力。對在職教師進行定期培訓，加強與同行的交流，不斷更新教師的知識。組織教師到生產(chǎn)第一線進行鍛煉，提高教師解決問題的能力。另一方面，充實教師隊伍。通過制定各種優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)秀人才到民族地區(qū)任教。同時，也可聘請各行業(yè)有豐富經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人才到學校任教，充實教師隊伍。

(四)因地制宜，設置專業(yè)

農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設置應具有靈活性和針對性。一方面專業(yè)的設置要主動適應當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要。在農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育學校應根據(jù)社會發(fā)展對人才的需求對其專業(yè)進行適時地調(diào)整。另一方面，涼山州擁有豐富的自然資源，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育應針對當?shù)氐馁Y源優(yōu)勢，設置當?shù)靥厣珜I(yè)，培養(yǎng)相應的人才，對當?shù)氐淖匀毁Y源進行有效的開發(fā)和利用。

(五)拓寬就業(yè)渠道

第2篇

互動是一個社會學概念，指各種因素之間相互影響相互促進互為因果的作用和關系結(jié)合人們使用的本意[4]。黨的十六大報告強調(diào)職業(yè)教育的重要性，加強職業(yè)教育的和培訓。職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。高職教育與區(qū)域經(jīng)濟之間的互動主要表現(xiàn)在：區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、勞動力結(jié)構(gòu)以及經(jīng)濟效益等決定和制約著高職教育的層次與類型結(jié)構(gòu)、質(zhì)量以及發(fā)展速度[4]。職業(yè)教育發(fā)展的程度是衡量一個國家和地區(qū)現(xiàn)代化程度的標志之一。隨著社會經(jīng)濟的加速發(fā)展，我國各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展也呈現(xiàn)出不同的特點和模式，教育發(fā)展的程度也不相同，這受區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展的影響。

1.區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展影響職業(yè)教育的進程。

職業(yè)教育培養(yǎng)的人才最終要面向市場進行就業(yè)，每個地區(qū)的職業(yè)教育都要面向當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展情況進行，培養(yǎng)人才的方向也是圍繞當?shù)亟?jīng)濟展開的。因此，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展必然會影響職業(yè)教育的進程，尤其是區(qū)域經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)，具體到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動力結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)等直接決定和影響著職業(yè)教育的層次、質(zhì)量和規(guī)模。大量實踐證明，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀況好的地區(qū)職業(yè)教育也會比較發(fā)達。

2.職業(yè)教育的發(fā)展可促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

早期的經(jīng)濟學家認為經(jīng)濟資源為三類：土地、勞動和資本，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代西方經(jīng)濟學家逐漸意識到人類資源的重要性，把人力資源看作是一種除上述三種資源以外獨立的資源。可見人力資源對經(jīng)濟發(fā)展的重要性。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，高科技產(chǎn)業(yè)和服務業(yè)不斷興起，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)逐漸代替了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，對技術(shù)型人才的需求也日益增強。而職業(yè)教育與其他類型的普通教育相比，培養(yǎng)人才的方向更傾向于技術(shù)和技能，所以，職業(yè)教育的發(fā)展可在一定程度上促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

3.職業(yè)教育應適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求。

經(jīng)濟發(fā)展是職業(yè)教育的外部環(huán)境，是職業(yè)教育的服務對象；教育是為經(jīng)濟發(fā)展服務的人才培養(yǎng)基地技術(shù)和信息資源基地，二者相互依賴，相互支持[5]。區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展是職業(yè)教育發(fā)展的動力，區(qū)域經(jīng)濟在一定程度上影響職業(yè)教育的專業(yè)設置，區(qū)域經(jīng)濟決定著職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和其發(fā)展規(guī)模。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平越高，提供的就業(yè)機會就會越多，無形中也就擴大了職業(yè)教育的規(guī)模和水平。因此職業(yè)教育應適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求。

二、職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調(diào)

我國的職業(yè)教育雖然取得了一定的成果，但仍然存在著一定的問題，如職業(yè)教育體制不完善、缺乏市場機制等，這些在很大程度上限制了職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的貢獻程度和協(xié)調(diào)力度。

1.專業(yè)設置與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)結(jié)合度低。

職業(yè)學校的專業(yè)設置對于學校本身和當?shù)氐慕?jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)展都有不可忽視的作用。但是，目前職業(yè)學校的專業(yè)設置存在與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)結(jié)合度低的問題。首先，某些專業(yè)設置存在一定的盲從性、隨意性，沒有進行科學的調(diào)查分析，不了解區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，造成培養(yǎng)的人才不符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。其次，學校考慮較多的是專業(yè)的師資條件和資金的投入問題，往往與市場的需求脫節(jié)。市場的變化是很快的，如專業(yè)的設置一成不變，就不能適應社會的需求，也就不能與區(qū)域的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相融合。

2.職業(yè)學校自身地位模糊，不能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要。

目前，一些職業(yè)學校存在自身定位不明確的問題，如辦學理念缺乏個性，辦學方向沒有考慮當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀。在辦學定位上普遍存在著追求“小而全”，忽視“特色”的傾向，模式趨同，為地方服務觀念不明確[6]。同時，由于職業(yè)學校還包括職業(yè)培訓，而職業(yè)培訓的內(nèi)容需要與市場需求緊密結(jié)合，職業(yè)技術(shù)培訓需滿足不同層次人群的要求，如失業(yè)人員、農(nóng)民工培訓、高技能人才培訓等。而現(xiàn)在一些職業(yè)培訓項目簡單、培訓對象單一，這就使得職業(yè)學校的發(fā)展不能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展復雜多變的要求。

三、職業(yè)教育的發(fā)展策略應適應區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨勢

職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展有一定的推動作用，區(qū)域經(jīng)濟也能在一定程度上促進職業(yè)教育的發(fā)展，兩者呈現(xiàn)正相關性，所以職業(yè)教育的發(fā)展策略也應適應區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨勢。

1.職業(yè)教育發(fā)展策略決定著學校的發(fā)展前景。

職業(yè)教育發(fā)展策略的好壞首先影響的是學校的發(fā)展前景，職業(yè)教育的自身定位對于學校的專業(yè)設置、培訓程度都起到關鍵作用。適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)學校的職業(yè)設置有利于提高職業(yè)教育在社會、家長心中的地位。職業(yè)教育得到認可，就無形中增加了職業(yè)學校的辦學規(guī)模。只有適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)才能培養(yǎng)出適合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的人才，學生的就業(yè)才有了保障，就業(yè)得到保證，生源就更加廣泛了，學校的發(fā)展就有了動力和活力。

2.職業(yè)教育發(fā)展策略影響區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

職業(yè)教育發(fā)展策略在影響學校的同時也影響區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育不僅可以為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的人才，還為區(qū)域下崗再就業(yè)的人員提供培訓基地。隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，勞動密集型勞動力逐漸向技術(shù)密集型勞動力轉(zhuǎn)變，對高技能人才的需求逐漸增加，職業(yè)教育正是這種人才的主要來源。同時，職業(yè)學院一般都擁有自己的技術(shù)人才和實驗設備，如果它可以把自己的科研成果、先進的技術(shù)和工藝轉(zhuǎn)化為先進的生產(chǎn)力，則會大力推動區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

四、職業(yè)教育服務區(qū)域經(jīng)濟的策略

1.以政府為主導整合資源。

職業(yè)教育應向著以政府為主導下的就業(yè)導向模式轉(zhuǎn)變，政府可將社會力量、企業(yè)行業(yè)、教育資源等多方面力量有機組合，形成合力。政府部門應引導職業(yè)學校根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展情況進行合理的定位，堅持學歷教育與培訓結(jié)合、職前教育與職后教育結(jié)合。同時，政府應重視職業(yè)教育的發(fā)展，加大對職業(yè)教育的宣傳力度，讓廣大的學生家長對職業(yè)教育有一個客觀正確的評價。

2.加強職業(yè)學校的質(zhì)量內(nèi)涵。

職業(yè)學校的質(zhì)量內(nèi)涵從某種意義上說就是職業(yè)學校的核心競爭力，是一張名片、一種信譽。對于職業(yè)教育來說，質(zhì)量內(nèi)涵的打造是最關鍵的。由于目前職業(yè)教育參差不齊，專業(yè)設置差距很大，教學質(zhì)量也就很難保證，這就很難取得社會的認可，因此只有提高職業(yè)教育的質(zhì)量內(nèi)涵，才能提升職業(yè)教育在社會中的聲譽。同時，職業(yè)教育可根據(jù)學生的不同需要進行培訓，關注社會發(fā)展動向，加強重點專業(yè)的培訓，加強與用人單位有效的聯(lián)系和溝通和與用人單位和合作，增加學生的就業(yè)率。

3.企業(yè)應加強與職業(yè)學校的互動，構(gòu)建多元化學習模式。

第3篇

家長送子女上學主要是為了使其獲得謀生的本領，他們關注的更多的是考試的成績及能否考入大學，以便在日后激烈競爭的社會中獲得最佳的位置；學生被身不由己地卷入知識與技能的理性訓練之中；教師或主動或不情愿地充當著應試教育的幫兇……

長期以來，社會、家長、學校、教師的目光集中在了少數(shù)——在個別學校也可能是多數(shù)——“成功”學生的身上，而那些被遺忘的失敗者只有帶著沮喪的心情忐忑不安地走上社會，那不甘的“升學情結(jié)”便會變本加厲地追加在下一代的身上。教育對于受教育主體——學生的意義到底應在當下的教育過程中展開，還是應放在尚未觸及的未來實現(xiàn)？如果說那些“成功”的學生雖然失去了很多，但畢竟也算成功了，而那些處于我們視線之外的學生，他們得到了什么？

受應試困擾的基礎教育如此，那相對自由的高等教育如何呢？

在知識經(jīng)濟已見端倪的背景下，作為直接面對就業(yè)市場和生產(chǎn)并傳播知識的大學，浮躁之風日漸盛行。教師忙于科研疏于教育，學生也急于投入社會一顯身手，沒有硝煙的應試教育仍大行其道。專業(yè)化知識的加深，使人文知識相對貧乏，“快餐知識”卻炙手可熱。各種資格證書漫天飛舞，人格證書卻難覓蹤影。先天不良，后天欠補，難怪有人驚呼，大學生的人文素養(yǎng)太貧乏了。不知是應試教育的慣性使然，還是為了使迷航的心靈得到慰籍，投身新一輪更加實際的功利性追求成了大學生消除迷茫的必然選擇。

我們不妨再換個角度來看一下今天的教育。

隨著人力資本理論和知識經(jīng)濟概念的提出和實踐，教育活動本身已經(jīng)逐漸成為知識要素和人力資本的生產(chǎn)性活動。特別是生產(chǎn)資料所有權(quán)與使用權(quán)在一定程度上的分離，使專業(yè)化知識更顯示出了其優(yōu)越的經(jīng)濟價值。由于知識本身在經(jīng)濟活動中的地位不斷提高，教育在經(jīng)濟增長中的作用也愈來愈受到重視，教育與經(jīng)濟的關系更加密切和直接。

于是乎，教育產(chǎn)業(yè)化、市場化的呼聲日漸其高。教育成了刺激需求、拉動經(jīng)濟增長的手段，各級教育主管部門和學校的領導也抓住了挽救教育補給不足，促進教育規(guī)模發(fā)展的救命稻草。市場經(jīng)濟的概念和運行方式?jīng)_進了校園，仿佛一夜之間，學校、教師、學生都裸地置身于追求經(jīng)濟利益最大化的市場了。教育的經(jīng)費來源、辦學模式、培養(yǎng)目標、課程設置、招生分配、內(nèi)外部管理體制等開始轉(zhuǎn)向了經(jīng)濟的要求，學校創(chuàng)收、開發(fā)不得不列入學校的主要工作日程。盲目的擴招、合并、設立分校成了某些部門、某些人追求經(jīng)濟利益的合理的運行方式。教育的這種功利性追求不但在形式上得到了體現(xiàn)，同時也更深入的影響著教育的其他方面。

由此，教育與經(jīng)濟的關系在教育與社會諸關系中正超乎尋常地凸現(xiàn)出來，教育的功能被狹隘地以經(jīng)濟上的功利主義所涵蓋。正在膨脹的功利性追求越來越模糊和遮障著人們審視教育價值取向的視線。僅在教育與經(jīng)濟關系圈內(nèi)爭論的，經(jīng)濟決定教育還是教育與經(jīng)濟相互作用，無異于置身廬山而欲辨其本來面目，其結(jié)果是進一步強化了教育對經(jīng)濟的依附，使教育淪為經(jīng)濟的附庸，從而使教育喪失了其在建構(gòu)人的精神上的主體獨立性。教育的價值取向不得不服從于經(jīng)濟發(fā)展的要求，并受制于不健全的社會需求及評價，從而導致教育的裂變。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，教育的舉辦和發(fā)展正在以片面地追求和促進經(jīng)濟的發(fā)展為主要目標，經(jīng)濟意識和經(jīng)濟行為日益滲透到了學校教育活動中。在教育的諸功能中，過分強調(diào)教育的經(jīng)濟功能，相對忽視教育的其他功能的經(jīng)濟主義傾向已經(jīng)出現(xiàn)。

如果說工業(yè)化時代的教育在批量地生產(chǎn)著“技術(shù)理性工具”的話，那么，信息化時代的教育卻在更高層次上快節(jié)奏地生產(chǎn)著“知識理性工具”。如果說教育的社會需要在某種程度上忽視著個體的人的話，那么，教育的經(jīng)濟主義傾向則把所有的人拉回到了“經(jīng)濟人”的樊籬之中。這樣的教育不但違背了為社會培養(yǎng)和諧發(fā)展的人的初衷，長遠地看，也未必會對健全社會的持續(xù)發(fā)展提供強大的動力。