體育教學研究論文范文

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第1篇

一、教師在教學中要善于樹立問題意識

問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。稱為問題意識。問題意識不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。強烈的問題意識，作為思維的動力，促使人們去發現問題，解決問題，直至進行新的發現。一般來說，顯而易見的問題毋需發現，難以發現的是蘊含在習以為常現象背后的問題。所以，發現表現為意識到某種現象的隱蔽未解之處，意識到尋常現象中的非常之處。從這個意義上說，發現問題是解決問題的關鍵，發現問題是創新的起點和開端。正因為如此，心理學理論中一個極其重要的觀點是：科學上很多重大發明與創新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。

教師要特別注意采用啟發式教學，精心設置問題環境，為學生問題意識從無到有，從少到多的培養提供科學的方法。有的人認為，培養學生的問題意識，只要多問幾個“為什么”就能達到目的，于是在短暫的時間里給學生提很多問題，而這些所謂的“問題”，多數不具備問題的價值，實質上仍然是過去傳統的“填鴨式”滿堂灌。所以，教師在教學過程中，不能把“問題”強加給學生，而應通過啟發式教學，精心設置問題情境，來培養學生的問題意識，讓他們自己主動提出問題，并在教師的引導下，去解決問題。因此，教師要以問題為中心，巧妙地設疑、布疑、激疑和質疑，科學地釋疑、解疑，以促進學生問題意識的發展，只有當學生有了想解決問題的欲望，學生才會在課后主動地去尋求解決問題的途徑和方法。

二、解放學生思想，培養學生運用知識的能力

要解放學生的頭腦，用自己的頭腦去探究。目前進行的新課程改革就十分重視知識的運用，強調各項知識（包括事實、規律和原理、規則方法如科學方法）在現實生活中和社會中的應用范圍和應用實例，從而使學生更加深刻地理解所學內容的生活意義和社會意義。在傳統的體育教學活動中，教師往往習慣于用明確的結論和動作來告訴學生該怎么做，不該怎么做，并認為學生跟著教師做得越快越好，就是學生聰明的表現，或者是教師水平高的表現，其實如果老是這樣，久而久之，學生的問題意識就會越來越淡。學生也習慣于教師給與標準答案，否則就會出現無所適從的情形，這實際上是現代教育的悲哀。因此，在教學中老師應該多這樣提問：你認為應該怎樣解決？同時老師也要清楚，這種問題如何沒有課后學習實踐的積累，是不會有滿意的答案的，所以兩者之間有著相互依賴的關系－教師開啟學生智慧的大門，而課后的延伸性學習為學生開辟了豐收之路。

三、延伸性學習的組織實施形式

目前許多學校的體育設施和活動尚不完善，而學生的校園學習生活較為單一，學生除了在校學習和社會的聯系很少，這種情況下如果讓學生主動地去尋找延伸性學習的機會，那是不現實的，因此教師為學生尋找良好的學習機會，創立適當的實踐條件就顯得非常重要。

1、傳統的興趣小組等形式，仍是學生的首選

興趣小組實際上是我國中小學包括中等職校延伸性學習的最主要一種形式，它針對性強，易于操作，安全簡便等優勢。因為學生掌握體育知識的多少，對體育愛好程度的高低，體育能力的強弱，對他們走上工作崗位后參加體育活動的影響是不容忽視的，從這個意義上講學校體育是能夠為學生離校后參加社區體育和家庭體育的實踐打下基礎的。我校有籃球、田徑、羽毛球、乒乓球等興趣小組。由體育教師專門進行指導，以參加比賽為主要目標，在市級各類比賽中均取得較好成績，如男女籃球、運動會均在區級比賽中獲得冠軍；乒乓球比賽無論是團體還是單打的冠軍也都屬于我們。

2、體育俱樂部凸顯學生的主體性地位

中等職校學生可支配的時間相對較多，這樣就為學生的課余體育活動提供了時間保障。然而，許多學生卻出現了手足無措、蒙頭轉向的現象，不知道該怎樣進行合理的體育鍛煉，而且也缺乏相應的場地、器材和教師的指導，這樣，學生的體育活動很盲目，時間長了就會使學生們喪失對體育鍛煉的興趣，甚至使學生又走進了游戲室、網吧或其他娛樂場所，這就難免對學生的身心造成一定的負面影響。而體育俱樂部的開展，正好彌補了這一缺陷，避免了學生體育鍛煉的盲目性，也提供了老師、場地和器材，為學生的終身體育鍛煉奠定了基礎。通過俱樂部的形式，也有利于學生專項運動知識和技能的教育與培養，有利于學生形成“一技之長”不斷提高專項運動技術水平，推動學校各種運動競賽的開展，挖掘大批有運動天賦的學生，促使其迅速成長，為國家輸送競技運動后備力量。體育俱樂部主要任務是培養學生的體育興趣，傳授體育的知識、技術，讓學生養成終身體育鍛煉的習慣。從培養人才的角度看，興趣的培養非常重要，有了興趣，搞體育就執著，冬練三九不怕冷、夏練三伏不怕熱。體育俱樂部應把培養學生的體育興趣作為一項重要工作來抓，不僅要培養一般的興趣，而且要通過各式各樣的活動，培養學生對體育的濃厚興趣。因為有了濃厚的興趣，才能有志趣，有了志趣，才能真正獻身于體育事業。運動訓練往往是枯燥的，而運動比賽卻是很吸引人的，而且比賽又可以激發學生的爭勝心，促使學生自發的去訓練，同時比賽還是訓練過程中的調節劑。因此我們可以經常舉行一些班級內部、班級之間的教學比賽，比賽的組織、編排、執行等程序都可以有學生來負責。這樣一來，既緩和了訓練的乏味，又激發了學生鍛煉的積極性，而且還鍛煉了學生的組織管理能力，為將來終身體育的形成奠定了基礎。

3、參加并協助舉行社區和社會體育活動，溶入社會大家庭

學校教育的最終目的還是要把一個完整的人推向社會，因此，盡早地讓學生參與一些社會體育活動，能使學生在實踐中不斷發現問題，解決問題，從而熟練應付社會各種問題的能力，這是各學科都應開啟的智慧之門。

隨著改革開放的不斷深入，人們的物質文化生活日益豐富多彩，體育事業蓬勃發展。在競技體育高速發展的同時，《全民健身計劃綱要》的實施在國民體育中也形成了一個被稱為“第二奧林匹克運動”的大眾體育熱潮，使體育進入了千家萬戶，成為人們日常生活中的一個極有社會意義的組成部分。

我校有標準的足球場，許多單位都愿意到這里來踢足球，盡管這對學校管理、草皮維護帶來一系列的問題，但我們也看到學生將在這些活動中將受益菲淺，所以我們積極尋求學校領導的支持，努力做好場地器材的管理和維護工作的基礎上，積極組織并參與校外合作開展各類體育活動。

4、建立家庭親情學習的紐帶

家庭教育內容豐富廣泛。由于家庭是兒童青少年長久生活的場所，兒童身體素質如何，首先取決于家庭體育。世界上許多教育家在論述家庭教育的任務和內容時，都主張把家庭體育放在第一位。如英國著名教育家洛克就是“家庭體育首位”的倡導者，他說：“健康之精神寓于健康之身體。”“我們要能工作，要有幸福，必須先有健康。”陶行知先生認為：“健康是生活的出發點，也就是教育的出發點。”作為中等職校生已經形成了一定的體育意識和體育鍛練的指導能力，因此要求學生在家庭中擔負起家庭體育的組織和指導活動，既能鍛練學生運用所學知識指導實踐，帶動家庭健康水平的提高，同時它體現著親情體育、終身體育、快樂體育等諸多廣泛意義。我們的做法是一方面要求學生運用所學知識在家庭里指導和帶動家人進行鍛煉；另一方面組織一些趣味性體育活動請學生家長一同參加。學生可以把體育課上學會的各種運動技能與家長共享。這種做法不僅是家庭內部的交流，更形成了社會人群的相互交流，同時也是一種體育活動時間上的彌補和終身體育鍛煉習慣的養成過程。這種課堂教學的延伸對體育與健康課程心理健康目標和社會適應能力目標的達成非常有好處。

綜上所述，在延伸性學習的過程中，學生活動通常是獨立自主的活動，老師則起著輔導作用，從內容和形式的來看，延伸性學習一般不受課堂限制，可以靈活選擇，既可以在學校里進行，也可以在社區或大片進行，從學生所處的狀態和地位來看，延伸性學習多表現為學生的親身體驗，主動參與，自我選擇，自我評價，自我管理，學生始終處于主體地位，這與新課程標準秘強調的尊重教師和學生對教學內容的選擇性，激發學生的運動興趣，養成堅持體育鍛練的習慣，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展是極其吻合的。

參考文獻

第2篇

長時期以來人們對健康的理解是十分狹隘的，認為身體沒有生病、沒有損缺便是健康，更多地把健康與身體、生理健康完全等同起來。隨著科學的發展和時代的不同，現代健康觀對健康衡量的標準不僅僅是指四肢健全、無病。除身體本身健康外，還要求精神上有一個完好狀態。目前多數學者同意世界衛生組織的觀點：健康是一種在身體上、精神上的完滿安寧狀態以及良好的適應能力，而不僅僅是沒有疾病和衰弱的狀態。這個定義明確地告訴我們，健康包含生理健康（身體健康和健全）、心理健康（心理沒有問題與疾病）、社會健康（個體具有正常的社會適應能力）三個方面，只有具備這三種健康者，才是真正健康的人。中學時期，學生處于生長發育的高峰期，同時又是人生觀、價值觀、道德觀養成的重要階段。因此，這個階段的學生在身心兩個方面都會發生巨大的變化，進而影響和支配他的社會行為。針對中學生的特點，結合健康的內涵，從教育的因素來理解，健康教育應該是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，旨在幫助和鼓勵人們樹立增進健康的愿望，養成健康的生活方式，提高生活質量。它包含健康知識、健康態度與健康習慣的教育。從學生個體的角度來理解，健康教育是指提高每個學生的生理健康、心理健康與社會健康水平的教育。它以人的健康的整體性和發展性為特征，使體格和人格相統一，促進人的身體、精神、情感充分和諧的發展。因此，在中學體育教學中，健康教育的目標應該是以體育為生活方式的調節手段，注重體育對人的內在影響，在運動過程中追求精神升華和人格的完善，在自我實現、自我超越中達到挑戰生活、駕御生活的目的。體育健康教育的內容應該包括體育的科學性教育和體育的文化性教育，注重對體育文化價值的開發、利用和創新。

2目前學校健康教育中存在的主要問題

（1）形式化傾向嚴重。在我國大部分中學里，盡管也在進行健康體育的改革和實踐，但是我們通過大量的調查發現，其實很多的中學體育鍛煉教育工作的開展不過是形式的東西，走走過場罷了，從前的教學內容、教學計劃、教案、備課方法卻還在原版套用。對中學體育健康教學的檢查考核工作沒有科學規范的體系和標準是主要的問題。中學體育與健康教學的評價也僅僅從一些中學體育管理部門的工作匯報作為評價的依據，沒有到基層和教學第一線去發現問題解決問題，缺乏真正的科學教學評價體系作為工作依據。同時，中學體育健康觀念的對象過于單一化，缺乏全面性，沒有真正全方位地轉變中學體育健康教學思想。

（2）傳統的中學體育的教學觀念與認識沒有真正轉變。由于傳統的中學體育教學仍然還在受到“應試教育”思想的束縛，對中學體育與健康教學的負面影響較大，教學指導思想不夠端正，學生被束縛在應試教育的怪圈內，“重智育輕體育”的思想普遍存在。同時受“重競技成績，輕學生體質”的誤導，“重競技輕普及，重課內輕課外”，“重尖子輕全體學生體育”的現象嚴重，一條競技運動技術結構的組成貫穿于大中小學體育教材之中。導致了中學體育教學總是片面強調以傳統體育知識技能的課堂教學和教師為中心，限制了學生的獨立性活動，不利于培養學生的體育興趣，大部分學生體質的增加、健身意識的形成、健身能力的培養、健身文化的陶冶、健身習慣的養成往往被忽略，更影響了中學生個性、人格、尊嚴、價值及社會生存和適應能力。

（3）教學方法陳舊。當前，制約中學體育健康教學質量提高的一個至關重要的因素就是教學方法改革滯后，僅僅只是從形式上進行了簡單的改革，沒有將體育健康教學落到實處。體育教學過程變化不大，單一的教學方法，使教學顯得機械、呆板、沒有活力，課堂氣氛較差;同時由于過分地強調“統一”，使得學生缺乏主動性和自覺性，體育課缺乏生機。3中學體育健康教學的對策

3.1轉變教育觀念,提高認識

德育、智育、體育、美育、勞動技術教育是我國學校教育的主要內容。我們認為,只有加強健康教育,使每個學生都擁有全面的健康,他們才會精力充沛、信心百倍地去接受各種教育;反之,如果忽視健康教育,學生的身心問題與疾病很多,那我們的教育就很難獲得預期的效果,達到既定的目的。我們的教育方針、政策以及教育家們一直倡導要全面提高學生的素質,但由于受升學考試的壓力,現實中許多中學的教育仍然以高考作為指揮棒,考試成功與否逐漸成了評價教師、學生、學校的主要標準,致使應以學生全面發展為己任的基礎教育,在現實中變成了以考試內容為教學內容、以考試成功為教育目標、以犧牲學生身心健康為代價的“應試教育”。作為一個動態的、開放的系統,中學體育教學只是整個社會大系統的一個子系統,它的教育理念、教育目的與任務,必然要受到社會整個教育觀念的影響與沖擊。由于智育培養一直處于優先側重發展的地位,中學體育工作被置于整個學校工作的次要位置,致使人們思想上對體育的認識存在一些偏差,更有些人把體力勞動等同于體育。在這種社會背景和文化氛圍中,體育教學中的健康教育只會成為一句空話,流于形式。

3.2合理安排教學內容，優化教學方法

（1）對中學體育教學內容進行科學的設置，并用實踐對教學內容進行實驗和論證，在實踐中發現問題，在教學的一線去解決問題，使中學體育健康的教學有自己規范的理論依據和科學的體系。以學生為中心進行教學內容的改革、實施和設置，根據學生的運動能力建立不同的內容體系，以便進行不同的考核，避免學生由于個體的差異導致的“吃不飽，不夠吃，吃不消”的現象。

（2）把體育技術的教學和健康知識觀念的講授有機地結合起來，在教學中進行健康教育，用教師的言傳身教，用自身的體育健康思想去教育人、感染人、影響人，從而讓學生樹立自己的終生健康體育的思想。結束單純的體育健康理論課教學，開展豐富多彩，形式多樣的健康意識知識的活動，而不是單純的為了講“理論課”而上“理論課”，從根本上推動學校素質教育課程的改革與發展。

（3）建立科學規范的體育健康教學內容體系，通過實踐建立優化的教學方法體系，優化的教學課程體系。優化的教學內容體系需要高索質的、穩定的教師隊伍來實現，因此不斷提高教師綜合素質，不斷提高中學體育教師的待遇也是一個必要的措施。

體育健康教育是一種養成教育，在學校體育教學中，要通過教學指導思想的轉變，教學內容的改革，教學方法、手段的創新和教師業務水平的提高等，構建各階段科學合理、行之有效的健康教育課程模式保證學校健康教育納入正軌，向普遍化、專業化、現代化、本位化、本土化方向發展，建立起具有中國特色的學校體育健康教育體系。

第3篇

一、創造必要的滲透條件

（一）新型的師生關系

首先是和諧的。這是指師生間的情感聯系，“愛”是其核心，有了“愛”，師生原先的“我”“你”關系將會置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔挫折之煩惱。其次是合作的。這意味著教師和學生在人格上是完全平等的。教師的作用在于，你不會學習，我來指導你學習；你不愿學練，我來引導你學練。再次是互動的。教學過程是一種師生相互作用的過程。師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的作用。師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。

（二）先進的教學觀念

首先師主體性的學生觀。教師要把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主動發展的機制，教學的目的在于開發學生的潛力，驅動主體發展機制，促進其成長。

其次是發展性的體育教學目標觀。現代體育教學著眼于人的終身發展，即要培養學生的終身體育習慣。

（三）一定的教育技能

實施課堂心理教育，教師還須具備一定的教育技能。大致有：了解學生的技能--通過觀察、談話等形式，了解學生的身心發展、興趣特長、內心世界等；教學設計技能--運用現代教學思想，根據學

生的身心、個性特點，設計教學，以培養學生良好的心理品質；教學應變能力--教學過程中，對偶發事件特別是學生提出的問題做出積極反應，有靈活處置的能力。

二、掌握滲透的操作要領

我們認為，有效的心理教育應該結合學科教學進行，這就要求我們必須找準學科個性任務與學生需養成的心理品質的結合點，使心理教育技術與教學技術互補。體育教學中的心理教育，必須構筑在發展學生身心素質的基礎上。體育課堂教學滲透心理教育的操作要領有這樣幾個方面。

（一）整合教學目標

教學目標體系決定著受教育者身心發展的質量規格合水平。傳統的教學目標多偏重以體育技能技巧為核心，忽視了“以人為本”，以至割裂了體育本身所蘊涵的文化底蘊，以及與人類社會各種文化的有機聯系，影響了學生的全面發展。如今，素質教育已啟示并要求我們對教學目標進行整合。教學目標使一個多元的體系，涵蓋認知、智能、情意三個領域，這為心理教育的學科滲透提供了良好的背景。比如，教學"五禽戲"時，除了教會學生正確的動作，以及神態、路線的準確把握外，教師還應從滲透心理教育的角度著手，引導學生感受祖國傳統體育的魅力，加速學生情感的升華，獲得求知的動力，受到完美人格的熏陶。

（二）創設參與情境

教學活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經過主體內化才能養成，這就需要學生的積極參與。因而，創設情境，引導興趣，無疑是吸引學生主動參與的有效策略。

（三）進行行為實踐

行為實踐，它有助于學生在親身實踐的體驗中強化對事物的認

識，深化對事物的理解。比如，結合教學排球，就可以組織學生觀看女排的比賽錄像，了解女排艱辛的奮斗歷史;結合中長跑教學，讓學生了解“馬家軍”為國爭光的事跡等等。所有這些實踐活動，都會給學生以震撼，產生積極的情感體驗，激起學練的興趣。

三、把握滲透的主要內容

體育起源于社會生活，它能提高身心素質，豐富業余生活。這也就為它在體育課中進行心理教育的滲透提供了得天獨厚的土壤。因此必須緊緊抓住以下主要內容。

（一）鍛煉堅定的意志

意志是人們為了達到有意識提出的目標而克服前進道路上的障礙所做的持續努力，對個體的學習、工作有著巨大的影響。教師可以充分挖掘教材中優秀運動員的優秀品質，進行心理教育滲透。

（二）培養活躍的思維

學習過程是復雜的心理活動過程，思維是學習心理活動的重要組成部分。在體育教學中，一方面要憑借教材中體育獨特的思維實例啟迪學生；另一方面，還應指導學生把握體育形象性和運動性的特征，養成良好的思維品質。

（三）陶冶積極的情感

情感是構成人格穩定的獨特的心理因素。青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。像“老鷹抓小雞”游戲中的勇敢、機敏品質；中長跑中的堅持、耐挫力培養；球類項目中的合作精神等。

（四）練就自我心理修養的能力

體育課堂教學中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質的形成，有賴于相應心理知識的掌握，更需具備一定的自我心理修養能力。這樣，個體