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關(guān)鍵詞:技工學(xué)校;美術(shù)專業(yè);素描;課程教學(xué)
一般而言,在美術(shù)專業(yè)的教學(xué)中,素描一直都是作為最基本的專業(yè)教學(xué)課程。通過這門課程的教學(xué),不僅可以有效提升學(xué)生的美術(shù)專業(yè)功底,增強(qiáng)學(xué)生的造型、設(shè)計(jì)等方面能力,而且對(duì)于學(xué)生今后的就業(yè)和發(fā)展也都具有非常重要的影響。但是,由于當(dāng)前很多技工學(xué)校在素描課程的教學(xué)過程中存在一些問題,嚴(yán)重影響美術(shù)素描課程的教學(xué)質(zhì)量和效果,因此,對(duì)于素描課程的教學(xué)改革顯得尤為必要。故而,本文主要通過對(duì)于技工學(xué)校美術(shù)素描課程的教學(xué)問題進(jìn)行研究,結(jié)合具體的教學(xué)情況,提出一些有益的對(duì)策,以期有效提升學(xué)生素描課程的學(xué)習(xí)成績,促進(jìn)學(xué)生今后能夠獲得更好的發(fā)展。
一技工學(xué)校美術(shù)素描課程教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前,在技工學(xué)校美術(shù)素描課程的教學(xué)過程中,主要存在學(xué)生素描功底不扎實(shí)、師資力量薄弱以及教學(xué)思想落后等多方面的問題,其具體表現(xiàn)如下:(一)技工學(xué)校的學(xué)生素描功底不扎實(shí)。目前,在技工學(xué)校接受美術(shù)專業(yè)教育的學(xué)生,普遍存在學(xué)生素描功底不扎實(shí)的問題。這是由于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生原來就沒有接受太多的素描課程教育,很多人甚至基本上沒有學(xué)過素描。另外,還有一部分學(xué)生是由于美術(shù)專業(yè)功底不強(qiáng),沒有繼續(xù)進(jìn)入更高的學(xué)校進(jìn)行深造,所以轉(zhuǎn)而進(jìn)入技工學(xué)校學(xué)習(xí)。因此,在技工學(xué)校接受美術(shù)素描課程教學(xué)的學(xué)生普遍存在素描功底較差的問題。(二)缺乏優(yōu)質(zhì)的師資力量支持。由于近年來,很多技工學(xué)校不斷進(jìn)行擴(kuò)招,但是學(xué)校的師資力量并沒有獲得較大的提升,這樣就使得很多學(xué)校在美術(shù)相關(guān)專業(yè)的投入存在嚴(yán)重不足。尤其在美術(shù)素描課程的教學(xué)過程中,很多教師的學(xué)歷和職稱都比較低,從而使得素描課程的教學(xué)層次不能達(dá)到較高的水平。這樣由于技工學(xué)校師資力量的不足,使得素描課程的教學(xué)質(zhì)量和效果,也不能得到有效保障。(三)素描課程的教學(xué)思想比較落后。在技工學(xué)校美術(shù)素描課程的教學(xué)過程中,教師所采用的教學(xué)思想比較落后,嚴(yán)重影響素描課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。在具體的教學(xué)過程中,一方面教師在教學(xué)時(shí)重技術(shù)輕理論,導(dǎo)致學(xué)生過多的重視素描技巧的學(xué)習(xí),目光局限于素描的構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)以及明暗關(guān)系等,而忽視素描理論的研究,這樣就使得學(xué)生理論素養(yǎng)不高,限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,不利于學(xué)生獲得更好的進(jìn)步和發(fā)展。另一方面就是教師的教學(xué)比較注重課堂教學(xué),忽視學(xué)生的課下創(chuàng)作實(shí)踐,但是畢竟課堂的時(shí)間有限,學(xué)生還需要課下的加強(qiáng)訓(xùn)練與社會(huì)接軌,才能取得比較長遠(yuǎn)的發(fā)展,因此,這樣的教學(xué)觀念也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中浪費(fèi)比較寶貴的資源,不能取得更大的進(jìn)步。(四)素描課程缺乏合理的教學(xué)方式。在素描課程的教學(xué)過程中,不僅教師的課堂教學(xué)模式比較單一,而且教學(xué)工具也比較簡單,這樣就使得素描課程的教學(xué)方式不適應(yīng)今天學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。例如,在素描課程的具體教學(xué)過程中,教師基本上都是讓學(xué)生對(duì)著模特或是石膏進(jìn)行寫生,盡管這種教學(xué)方法可以有效提升學(xué)生的素描技能,但是嚴(yán)重束縛住了學(xué)生的創(chuàng)作思維,非常不利于學(xué)生開展有效的創(chuàng)作。同時(shí),隨著素描教學(xué)的進(jìn)一步深入,也需要學(xué)生能夠有效利用多種多樣的創(chuàng)作工具進(jìn)行實(shí)踐,而技工學(xué)校的素描課程只能提供鉛筆和紙作為創(chuàng)作的工具,這就使得學(xué)生的素描學(xué)習(xí)與現(xiàn)代素描創(chuàng)作產(chǎn)生脫鉤的問題。(五)學(xué)生創(chuàng)作的評(píng)價(jià)方式單一。在技工學(xué)校的美術(shù)素描課程教學(xué)中,教師對(duì)于學(xué)生作品的評(píng)價(jià)方式往往比較單一,一般都是對(duì)照實(shí)物的相似度來評(píng)定學(xué)生的作品優(yōu)劣。盡管這種評(píng)定方式具有一定的合理性,可以有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于明暗、構(gòu)圖等方面的能力,但是素描作品當(dāng)中的很多東西,不是對(duì)照實(shí)物就能完全有效評(píng)價(jià)的,其中還包含創(chuàng)作者的修養(yǎng)、靈感等多方面的因素。因此,僅僅依靠相似度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能完全有效判斷學(xué)生藝術(shù)水平的高低。
二提升技工學(xué)校美術(shù)素描課程教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
為了有效提升技工學(xué)校美術(shù)素描課程的教學(xué)質(zhì)量和效果,需要采取有效的措施,轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)思路和方法,加大師資力量的投入,從而促進(jìn)教學(xué)的提升。其具體策略如下:(一)加大對(duì)于師資力量的投入。針對(duì)技工學(xué)校美術(shù)素描課程的師資力量不足問題,需要學(xué)校不斷加大對(duì)于師資力量的投入,從而有效保障美術(shù)素描課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。在具體的操作過程中,一方面需要學(xué)校積極加大對(duì)于素描教師的培訓(xùn),提升教師的教學(xué)能力和水平,從而有效指導(dǎo)學(xué)生獲得更好的發(fā)展;另一方面就是學(xué)校不僅要在素描教學(xué)中,提供現(xiàn)代素描的各種實(shí)踐工具,而且還需要繼續(xù)加大人才的引進(jìn)力度,尤其是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和引進(jìn),從而促進(jìn)技工學(xué)校美術(shù)素描課程的教學(xué)質(zhì)量和效果得到顯著提升。(二)樹立新的素描教學(xué)理念。在當(dāng)前的素描教學(xué)過程中,已經(jīng)與傳統(tǒng)的素描教學(xué)產(chǎn)生很大的不同,不僅內(nèi)涵更加豐富,而且在創(chuàng)作技法和美學(xué)思想等方面又有了新的發(fā)展,因此,技工學(xué)校在美術(shù)素描課程的教學(xué)過程中,要積極引進(jìn)西方新的素描教學(xué)觀念,加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。在具體的操作過程中,首先需要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的開放性和包容性,教師不僅教授學(xué)生傳統(tǒng)的素描技能,而且還需要積極引導(dǎo)學(xué)生深入研究西方的美術(shù)造型規(guī)律,了解西方的現(xiàn)代素描創(chuàng)作技法,這樣才能促進(jìn)學(xué)生中西兼?zhèn)洌@得良好的發(fā)展。其次,尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在素描課程的教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,因材施教。一方面要根據(jù)學(xué)生的具體素描功底,制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和安排,促進(jìn)每一個(gè)階段的學(xué)生都能獲得進(jìn)步和提升;另一方面就是教師在教學(xué)中,要注重理論教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的觀察和研究,進(jìn)行有效的創(chuàng)作,這樣才能有效提升學(xué)生的造型能力,促進(jìn)學(xué)生結(jié)合社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)作。(三)采用合理的教學(xué)方式和方法。為了有效促進(jìn)技工學(xué)校美術(shù)素描課程教學(xué)質(zhì)量和效果的提升,教師在具體的教學(xué)過程中,要注意采取合理的教學(xué)方式和方法,開展項(xiàng)目教學(xué)和信息化教學(xué),幫助學(xué)生使用西方現(xiàn)代素描的學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)生素描的造型能力以及創(chuàng)新能力。在具體的操作過程中,教師要注意學(xué)生能力的培養(yǎng),例如,在教學(xué)中,教師可以借鑒西方現(xiàn)代素描的教學(xué)方法,改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法,讓學(xué)生在寫生過程中,更加注重將畫面中的點(diǎn)線面以及灰白黑等有機(jī)的結(jié)合在一起,進(jìn)行寫生和創(chuàng)作。同時(shí),在人物寫生過程中,可以更加注重人物形態(tài)與神態(tài)的結(jié)合訓(xùn)練,從而有效提升學(xué)生的寫生技能和水平。在教學(xué)方式的改革過程中,技工學(xué)校美術(shù)素描課程的教學(xué),可以采用項(xiàng)目教學(xué)法和信息化教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中,教師采用項(xiàng)目教學(xué)法,通過分組合作的方式,幫助學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo),制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃,這樣就能有效促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮,有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力,提升技工學(xué)校美術(shù)素描課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí),教師還可以利用信息化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,一方面利用網(wǎng)絡(luò)中與素描教學(xué)相關(guān)的圖片、視頻,開展教學(xué),幫助學(xué)生提升各方面的創(chuàng)作能力;另一方面就是利用網(wǎng)絡(luò)資源,還可以引導(dǎo)學(xué)生有效了解現(xiàn)當(dāng)代素描發(fā)展的狀況,開拓學(xué)生的視野和思維,提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。(四)制定合理的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于技工學(xué)校素描課程的評(píng)價(jià)方式,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式,不僅可以進(jìn)行師生互評(píng),而且還可以進(jìn)行學(xué)生互評(píng)以及自評(píng)等手段,綜合反映學(xué)生的素描學(xué)習(xí)狀況。同時(shí),教師對(duì)于學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià),要主要依據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn),這樣才能更加客觀公正反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況和效果。
三結(jié)論
綜上所述,在技工學(xué)校美術(shù)素描課程的教學(xué)過程中,教師不僅需要積極轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)理念和教學(xué)方式,提升自己的教學(xué)技能和水平,而且還需要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式。這樣才能有效提升美術(shù)素描課程的教學(xué)質(zhì)量和效果,促進(jìn)學(xué)生獲得更好的進(jìn)步和發(fā)展。
作者:梁丹丹 單位:大同煤礦集團(tuán)有限責(zé)任公司技師學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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——關(guān)于校本教研的課堂小實(shí)踐與反思
摘要:美術(shù)校本課程是以學(xué)校教師為主體,體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨,在開足開齊國家和地方課程的前提下,充分結(jié)合本校、本地資源、充分尊重學(xué)生的前提下,與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的,滿足學(xué)生個(gè)性和多元化發(fā)展的美術(shù)課程。
關(guān)鍵詞:校本 美術(shù)課堂 二課活動(dòng) 學(xué)情 時(shí)令美術(shù)課程
“校本課程”是一個(gè)外來語,最先出現(xiàn)于英美等國,已有20多年的歷史了。校本課程是由某一類學(xué)校或某一級(jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的,在分析本校外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上,針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體,編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。但是,不知道從什么時(shí)候開始,大家對(duì)“校本課程”已不再感到新鮮,“校本課程”也不再是美術(shù)興趣小組的時(shí)髦詞,它的時(shí)代意義也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以前的任何活動(dòng)小組和興趣小組。
我們學(xué)校的校本課程是具有特色的第二課堂,但是,第二課堂只能讓少部分學(xué)生去體驗(yàn)和實(shí)踐,絕大部分的學(xué)生還是享受不了這種校本課程。因此,本文從課堂小實(shí)踐中探索和反思,研究校本課程中的可行性元素,實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容和策略的創(chuàng)新。
一、針對(duì)初中學(xué)生學(xué)情的校本課程
初一的學(xué)生熱情高,學(xué)習(xí)積極性強(qiáng),酷愛漫畫,卡通畫,但是他們美術(shù)技能比較差,造型能力較弱,所以我適度的修改了教材《漫畫卡通畫》,設(shè)置成在簡筆畫里畫卡通畫,卡通畫訓(xùn)練易于激發(fā)他們的興趣,簡筆畫直接伸向兩個(gè)領(lǐng)域,一手抓興趣,一手抓技術(shù)。如圖:(學(xué)生作業(yè))
隨著學(xué)生年齡的增大,思維的進(jìn)步, 初二的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的要求越來越高,他們已經(jīng)具備了一定的美術(shù)技能水平,同時(shí),他們發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、追求美的能力也在逐步增強(qiáng),因此,他們對(duì)美術(shù)課的要求也在提高。所以,在15冊(cè)第一單元第二課的《美術(shù)博覽與拍賣》一課中,我設(shè)計(jì)了一堂實(shí)踐性很強(qiáng)的課《模擬拍賣會(huì)》,這需要學(xué)生在課前充分發(fā)揮他們發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力,搜集很多的藝術(shù)品以及查找很多欣賞價(jià)值、商業(yè)價(jià)值高的藝術(shù)品圖片,在課堂上,他們要發(fā)揮集體的聰明才智,用最低的價(jià)格收購對(duì)手的藝術(shù)品,與此同時(shí),他們也要用他們的美術(shù)鑒賞知識(shí)對(duì)藝術(shù)品進(jìn)行描述,盡可能用最高的價(jià)格賣出自己的藝術(shù)品。
初三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)緊張、升學(xué)考試壓力大,視美術(shù)課為 “調(diào)劑課”、“放松課”,淡薄的課程意識(shí)使一門陶冶情操、啟迪智慧的藝術(shù)欣賞課程形同虛設(shè)。美術(shù)學(xué)科盡管是非考試科目,但大部分學(xué)生對(duì)美術(shù)課的認(rèn)識(shí)是正確的、積極的。在實(shí)際教學(xué)中,可以針對(duì)初三學(xué)生的學(xué)情,開設(shè)符合他們欣賞水平、美術(shù)技能,以及激勵(lì)他們上進(jìn)、鼓舞他們士氣的校本課程。而美術(shù)老師正是要通過這樣的美術(shù)課堂教學(xué)吸引每一個(gè)學(xué)生,打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生,激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生,不讓每一個(gè)孩子掉隊(duì)!
初三17冊(cè)的美術(shù)教材第一單元是《走進(jìn)大師》,分別是齊白石、徐悲鴻、達(dá)芬奇、畢加索的藝術(shù)人生介紹。《走近大師》分四個(gè)課時(shí)都屬于欣賞課,學(xué)生從藝術(shù)大師那里學(xué)到的是他們“藝術(shù)的人生與人生的藝術(shù)”,但是關(guān)于“藝術(shù)作品與生活的密切關(guān)系”這一點(diǎn)學(xué)生缺少了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),因此,我設(shè)計(jì)了一個(gè)與我們生活密切聯(lián)系的課程——《讓大師走進(jìn)我們的生活——蒙特里安》,作業(yè)內(nèi)容是利用蒙特里安的繪畫風(fēng)格進(jìn)行生活中任意物體的外觀設(shè)計(jì)。這課也作為骨干教師示范課,取得了預(yù)期效果。如圖:(學(xué)生作業(yè))
另外,據(jù)我觀察,為了鼓舞學(xué)生的士氣,很多班級(jí)都在班級(jí)里張貼了橫幅,掛上了倒計(jì)時(shí)牌,我也為此設(shè)計(jì)了一堂校本課——《勵(lì)志書簽》,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了激勵(lì)。如圖:(學(xué)生作業(yè))
“做生活中的有心人,做課堂上的用心人”是我對(duì)自己的一個(gè)小小要求。平常在辦公室里經(jīng)常有老師提到學(xué)生的書面和卷面就頭疼,為了中考的卷面和學(xué)生長期的一個(gè)書寫習(xí)慣我設(shè)計(jì)了一堂硬筆書法課。同時(shí),當(dāng)318班邀請(qǐng)賀可為老師講解書法課的時(shí)候也去聽課學(xué)習(xí),對(duì)我的書法課也加以改善。因此,當(dāng)初三年級(jí)舉辦“孝道”書法展的時(shí)候,學(xué)生的書法作品得到了很高的評(píng)價(jià)。如圖:(學(xué)生作品)
二、從二課活動(dòng)課取經(jīng)的校本課程
我們學(xué)校的二課活動(dòng)精彩紛呈,每一位美術(shù)老師根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)都開設(shè)了具有自身特點(diǎn)的二課活動(dòng)。如:書法、國畫、版畫、陶藝、漫畫、剪紙等,而且有專門的美術(shù)教師供師生學(xué)習(xí),均可以接受二十個(gè)左右學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種課時(shí)整合、師源共享的二課活動(dòng)方式能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
1、課時(shí)整合
美術(shù)是一門實(shí)際操作性很強(qiáng)的專業(yè),不能僅僅停留在理論層面,它需要進(jìn)行長期的探索實(shí)踐才能有所收獲。我校的二課活動(dòng)時(shí)間是根據(jù)每個(gè)年級(jí)的具體情況安排的。如:初一的周二、周四第八第九節(jié),周三、周五第九節(jié)的時(shí)間安排了二課活動(dòng)。周二和周四的這種雙節(jié)連堂“課時(shí)整合”的活動(dòng)方式讓學(xué)生有充足的時(shí)間去體驗(yàn)和實(shí)踐,有利于他們?cè)谒囆g(shù)的世界中進(jìn)行創(chuàng)造。
我們?cè)囅耄袁F(xiàn)在初中普遍運(yùn)行的每周一課時(shí)的美術(shù)課程安排,除去繁重的學(xué)業(yè)任務(wù),學(xué)生哪里有額外的時(shí)間去體驗(yàn)和實(shí)踐呢?繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和短暫的美術(shù)課時(shí)安排就此割斷了學(xué)生與大自然和生活的聯(lián)系,剝奪了他們與紙張、筆墨和顏料親密接觸與熟悉的機(jī)會(huì),讓他們失去從生活和實(shí)踐中吸取營養(yǎng)的能力,又拿什么在藝術(shù)的世界中去進(jìn)行創(chuàng)造呢?
“整合課時(shí)”,就是改變以往每周一課時(shí)的美術(shù)課時(shí)模式,將兩周的美術(shù)課時(shí)合并,這樣,學(xué)校課程表就會(huì)出現(xiàn)隔周一次雙節(jié)連堂美術(shù)課,這種課時(shí)方式不但能保證教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的具體落實(shí),而且能適應(yīng)新課改所倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)方式。新課改所規(guī)定的授課內(nèi)容大體都要經(jīng)過背景知識(shí)的收集和探索、具體內(nèi)容的落實(shí)和體驗(yàn)、知識(shí)的吸收、融會(huì)和擴(kuò)展等幾個(gè)階段,這種過程在以往每周四十分鐘的課時(shí)模式下是很難達(dá)到的,而且一個(gè)課業(yè)內(nèi)容的學(xué)時(shí)如果過于分散,也會(huì)造成知識(shí)的不連貫性和學(xué)生探究積極性的降溫。
“課時(shí)整合”的這種 教學(xué)模式雖然從表面上看拉長了美術(shù)課的間隔時(shí)間,但是這種方式恰恰為學(xué)生收集材料、體驗(yàn)分析提供了充足的時(shí)間,同時(shí)也有利于學(xué)習(xí)小組的形成和鞏固,還有利于個(gè)體和集體探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。并且,這種課時(shí)模式不但不會(huì)讓學(xué)生感到美術(shù)課空周的失落,而且還能讓學(xué)生始終貫穿在美術(shù)學(xué)習(xí)的情境中并在探究課題任務(wù)的氛圍中保持良好的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也保證了美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的高效落實(shí),從而真正達(dá)到理想的美育的效果。
如:初二16冊(cè)第三單元《點(diǎn)與線的魅力》課時(shí)整合的長期作業(yè):如圖:(學(xué)生作業(yè))
2、師源共享
二課活動(dòng)最大的亮點(diǎn)是學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇自己感興趣的二課內(nèi)容,沒有級(jí)組、班級(jí)、老師的任何限制。同時(shí),對(duì)自己從未涉獵的知識(shí)也可以很好的去了解和學(xué)習(xí),這樣的二課活動(dòng),可以讓學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)技能有全面的提高,同時(shí),美育效果也會(huì)更理想。但是,我們現(xiàn)在的課堂模式是級(jí)組負(fù)責(zé)制,即一個(gè)美術(shù)老師負(fù)責(zé)一個(gè)級(jí)組的美術(shù)教學(xué)工作,這樣的教學(xué)模式,使學(xué)生獲取美術(shù)知識(shí)的途徑受到了限制,美術(shù)老師的專長也沒有得到很好的發(fā)揮和利用。而“師源共享”可以很好的解決這些問題。
“師源共享”是指打破原來的級(jí)組負(fù)責(zé)制,根據(jù)美術(shù)教師的專長并結(jié)合教材內(nèi)容編排教師任課表,在考慮課時(shí)負(fù)擔(dān)均衡的基礎(chǔ)上,最大限度地對(duì)師源進(jìn)行優(yōu)化配置,各級(jí)組的美術(shù)課教學(xué)由多名美術(shù)教師穿插任教,雖然這種方式未必能達(dá)到完全的取長補(bǔ)短,但在課改倡導(dǎo)下能做到校內(nèi)師源共享,最大限度使現(xiàn)有師源學(xué)有專攻、教有所長。對(duì)于這種“師源共享”的教學(xué)模式還有待實(shí)踐。
三、符合時(shí)令的校本課程
“時(shí)令”美術(shù)是指:以四季更替為時(shí)間軸,從社會(huì)時(shí)事、校園環(huán)境、校園文化、學(xué)生身心發(fā)展、傳統(tǒng)節(jié)慶假日等方面展開研究。挖掘其中的“不僅新鮮而且營養(yǎng)價(jià)值高”的“時(shí)令”美術(shù)資源。”
1、反映校園文化、傳統(tǒng)與現(xiàn)代節(jié)慶假日的“時(shí)令”課程。
比如孝道文化、藝術(shù)節(jié)、校慶都可以成為課程內(nèi)容。我們也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)美術(shù)字、設(shè)計(jì)板報(bào)、設(shè)計(jì)校徽等,這些都是學(xué)生親身經(jīng)歷的真切事件,表現(xiàn)起來也會(huì)得心應(yīng)手。經(jīng)常讓學(xué)生關(guān)注校園的特色活動(dòng),也可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的好習(xí)慣。 如圖:(學(xué)生作業(yè))
2、反映社會(huì)時(shí)事的“時(shí)令“課程
關(guān)注當(dāng)前國家時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)的“時(shí)令”課程可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、理想教育、感恩教育等等。如:環(huán)保日、地球日、奧運(yùn)會(huì)、5.12大地震、世博會(huì)……還有反映“未來城市”、“新型社區(qū)”等的科幻繪畫。如圖:(學(xué)生作業(yè))
3、反映學(xué)生心理,關(guān)注學(xué)生成長的“時(shí)令”課程。
美術(shù)課程,也要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透,要迎合學(xué)生青春期發(fā)育的審美心理要求,同時(shí),在開學(xué)初、考試前后,學(xué)生情緒浮動(dòng)比較大的階段,都要有這樣的校本課程出現(xiàn)。比如:《用畫寫心情》,如圖:(學(xué)生作業(yè))
四、在實(shí)踐中的反思
有特色的美術(shù)校本課程可以豐富學(xué)生的課余生活,提高學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力,同時(shí)也是學(xué)校迎接新的十年的挑戰(zhàn)的一種自覺行為,是學(xué)校充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色,積極貫徹落實(shí)國家的教育方針,實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本建設(shè)。
在幾年的校本課程實(shí)踐中,當(dāng)看到其他學(xué)校其他老師成功的例子時(shí),我頗受鼓舞。為什么我們的美術(shù)校本課程還不能形成自己的特色呢?這需要有一套完善的管理體系和規(guī)章制度,需要全員參與,針對(duì)課題要求,認(rèn)真?zhèn)湔n、說課、上課、評(píng)課,還要充分發(fā)揮專業(yè)人士的引領(lǐng)作用,重視骨干教師的指導(dǎo)作用,不斷積累校本研修的經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)然,美術(shù)校本課程的開發(fā),還應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn),符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的成長特點(diǎn),著手對(duì)當(dāng)?shù)剡M(jìn)行美術(shù)校本課程資源調(diào)查,然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì),所編的課程和教材都要進(jìn)課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,反復(fù)修改,不斷完善,才能開發(fā)出合適的美術(shù)校本課程。另外,建立完善的美術(shù)校本課程的評(píng)價(jià)體系,也是完善美術(shù)校本課程的重要舉措。
時(shí)代在進(jìn)步,校本課程的內(nèi)容也要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn),和社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、教育變革緊密結(jié)合。以上的課堂小實(shí)踐只是我個(gè)人的一點(diǎn)校本教研實(shí)踐體驗(yàn),如果要開發(fā)具有特色的校本課程,要讓我們的校本課程更精彩,讓我們的美術(shù)課堂更有魅力,任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn):
《美術(shù)校本課程的開發(fā)與實(shí)施》李宗樂 陳實(shí) 邱興 高等教育出版社 20__-11-1
《學(xué)校課程開發(fā)》 姜平 首都師范大學(xué)出版社20__-5-1
一、技法課上擺脫“像”
傳統(tǒng)的技法課主張你這幅畫畫得好不好,畫得像不像。如果一堂課上下來,學(xué)生一個(gè)都畫得不好,一個(gè)畫得都不像,那么,這堂課就是失敗。如今,我們要擺脫這種壞習(xí)慣,我們應(yīng)該更明確認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)不是讓每一位學(xué)生將來都成為畫家,而是在美的熏陶下得到更滋潤的發(fā)展。如學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)教材第七冊(cè)《水墨游戲——鳥》一課時(shí),在講解鳥的頭部和身體形狀時(shí)要求學(xué)生畫出不同鳥頭和身體,要求后一位學(xué)生畫得不能重復(fù)前一位學(xué)生的形狀,逼著學(xué)生求新求異,再讓學(xué)生對(duì)不同鳥頭和身體進(jìn)行比較。本來,只要求學(xué)生掌握鳥的特征,通過這一活動(dòng),激活了學(xué)生創(chuàng)新思維活動(dòng)有益于課堂教學(xué)。所以,教師要盡可能采用多種方式,如想象、聯(lián)想等打破學(xué)生的習(xí)慣性思維,促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維,從而擺脫傳統(tǒng)技法課的“像”。
二、創(chuàng)作課上突出“變”
創(chuàng)作在美術(shù)教學(xué)中,教師也明白讓學(xué)生發(fā)揮想象、創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品的重要性。可是實(shí)際運(yùn)用中往往會(huì)碰到比較困難的問題,如遇到有的學(xué)生根本想不出你如何的去進(jìn)行鋪設(shè)讓他想象,他還是“紋絲不動(dòng)”。又如,遇到有的學(xué)生他想創(chuàng)造出立意的作品,可是他畫不出,表達(dá)不出。在以前對(duì)于這些學(xué)生,教師們就讓他們隨之任之,這樣就把學(xué)生的想象力給扼殺了。現(xiàn)在我們不一定非要讓學(xué)生創(chuàng)造出與眾不同的作品,可以采取把好的作品進(jìn)行改一改、變一變,這樣同樣是一種想象,一種創(chuàng)作,如在教美術(shù)教材第九冊(cè)《退遠(yuǎn)的色彩和變化的筆觸》時(shí)可以把書中的范畫進(jìn)行修改,把大點(diǎn)改成小點(diǎn),把色彩變一變,暖調(diào)變成冷調(diào)、冷調(diào)變成暖調(diào)等等。從而使學(xué)生也體會(huì)到通過想象得到一副滿意的作品,同樣也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。
三、工藝課上要“超越”
小學(xué)工藝教學(xué)對(duì)材料準(zhǔn)備的依賴性很強(qiáng),也就是說,工藝教學(xué)的效果在很大程度上受制于教師和學(xué)生準(zhǔn)備的材料。如果沒有材料,工藝課的教學(xué)就成了“無米之炊”。所以由于種種原因,致使不少的孩子怕上工藝課甚至不喜歡上工藝課,不僅僅是因?yàn)樯弦还?jié)工藝美術(shù)課要準(zhǔn)備大量的材料,還因?yàn)樗麄冎杏胁簧俚耐瑢W(xué)實(shí)在無法達(dá)到把作品做成像真正的“工藝品”那樣的精致或老師期望的效果。要解決以上問題,我們就要講究“超越”。常用的方法是這樣進(jìn)行的:讓學(xué)生準(zhǔn)備一只“百寶箱”,專門收集各類材料,可以是一些廢舊材料,比如各類塑料瓶、化妝品瓶(盒)、糖紙、舊筆桿等等,也可以是一些自己喜歡的小材料(比如漂亮的彩色紙、各類小珠子、小梳子、小亮片、扣子、小卵石等),這只“百寶箱”就是學(xué)生進(jìn)行工藝創(chuàng)作的源泉。除了“百寶箱”外,還要在教師指導(dǎo)學(xué)生完成工藝作品制作的整個(gè)過程中,除了教會(huì)學(xué)生一些基本的制作技巧,還有比制作更重要的內(nèi)容,那就是超越作品的人的因素,即教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中,從開始設(shè)計(jì)到制作,以及完成作品以后的整個(gè)過程,都要引導(dǎo)學(xué)生以自己的熱情、個(gè)人的性格愛好等情感因素來賦予作品之中,而不要被制作技巧牽著鼻子走。有些比較困難的制作技巧可以不用或“繞過”,讓學(xué)生有更多的時(shí)間表達(dá)自己的想法,體會(huì)材料與作品的關(guān)系,從而更深入地理解作品,讓材料發(fā)揮超越材料自身的作用。例如教美術(shù)教材第九冊(cè)《實(shí)物的聯(lián)想》時(shí),我要求學(xué)生充分發(fā)揮想象,超越自我,按自己的喜好進(jìn)行制作。我講完之后,學(xué)生拿出“百寶箱”開始制作,“百寶箱”中無奇不有,有的學(xué)生用半塊吸鐵石、兩個(gè)銅板和一小段鐵絲竟然做出一輛摩托車,過一會(huì)兒又把它變成了一個(gè)大炮;有的用扣子、小梳子做成蜻蜓,一會(huì)兒又變成蝴蝶;還有利用三角尺鉛筆做成飛機(jī)再變成手槍等等,他們完全擺脫了制作技巧,取得了意想不到的效果,得以了“超越”。
四、欣賞課上要引入“多媒體”