讀寫教學(xué)論文范文

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第1篇

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 閱讀寫作 能力

前言

閱讀寫作是一種極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，寫作又是和學(xué)生的情感、思想血肉相連的一項(xiàng)心靈活動(dòng)。但是實(shí)際情形卻是學(xué)生寫作經(jīng)常千人一面，無情感、無思想、無個(gè)性，假話、套話連篇。閱讀與寫作是中學(xué)語文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的組成部分，通過閱讀，我們可以獲得自己需要的知識材料，促進(jìn)我們寫作水平的提高；而通過寫作我們可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效地和別人進(jìn)行溝通交流。可見，閱讀與寫作二者相輔相成，互為因果，要想從根本上提高我們的寫作水平，需要先從大量的有針對性的閱讀抓起。

一、閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，寫作是學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生具備一種良好的閱讀以及寫作能力，是語文教學(xué)過程中的重要組成部分。閱讀寫作中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作則是閱讀的一種總結(jié)和升華的過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。隨著新課程改革的不斷深入，語文教學(xué)大綱也明確的規(guī)定，每個(gè)學(xué)生在初中階段，都要形成一種學(xué)習(xí)的能力，其對于課外自讀都不應(yīng)少于300萬字，如果一個(gè)學(xué)生閱讀能力不足，就會(huì)導(dǎo)致其知識儲(chǔ)備較少，無法接受書面文化的熏陶，因此，就難以激發(fā)其寫作的思路和思維，正所謂是“讀書破萬卷，下筆如有神”只有閱讀量上去了，學(xué)生的寫作思路自然就廣了，寫作的能力也必然有所提升。可以說，長期的閱讀過程能夠提升和豐富學(xué)生的語言、詞匯、寫作素材，并且使其能夠領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

二、語文教學(xué)中的閱讀寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

長期的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生的閱讀寫作能力，存在著嚴(yán)重的不足，很多學(xué)生甚至對于閱讀和寫作的過程感到反感，因此，很難參與到課堂語文教學(xué)中來，就算是對學(xué)生進(jìn)行了專項(xiàng)的訓(xùn)練過程，也無法起到有效的作用，首先，在語文課堂中，往往閱讀教學(xué)次數(shù)較多，而寫作教學(xué)較少，這種比例的失調(diào)無法對學(xué)生閱讀和寫作同時(shí)起到積極的作用，其次，在現(xiàn)階段語文教學(xué)中，中學(xué)的語文教材是以典范的語言作品作為教材的主體，語言規(guī)范是語文教材的特殊性。課標(biāo)中要求中學(xué)生背誦古詩詞文80篇，可是現(xiàn)代文背誦要求極少。無法對學(xué)生形成一種熏陶，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。再者，很多教育工作著對于學(xué)生寫作的文章，往往是進(jìn)行大量的修改和批注的過程，學(xué)生的思想不能夠給予充分的重視，因而，極大的削減了學(xué)生寫作的積極性。

三、提升學(xué)生閱讀寫作能力方法探究

（一）充分利用語文教材，達(dá)到讀寫遷移

語文教育資源無處不在，取之不盡，用之不竭，這是語文教學(xué)的優(yōu)勢。教科書是最基本，最重要的教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)要“依標(biāo)扣本”。但閱讀教學(xué)也不是“教課文”，是“用課文教”。既憑借課文的語言素材，文章作法，學(xué)讀學(xué)寫，培養(yǎng)能力。教材中文質(zhì)兼美的名篇，不僅蘊(yùn)含著豐富的思想感情，而且有著恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，我們可以讓學(xué)生在讀的過程中通過借鑒、遷移，逐步將思想、情感、語言表達(dá)方式等內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”因此，在閱讀教學(xué)中要滲透進(jìn)習(xí)作指導(dǎo)，教師可根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，從仿寫入手，實(shí)現(xiàn)表達(dá)方式的遷移。

（二）寫作水平的提高，需要先從閱讀抓起

閱讀與寫作是中學(xué)語文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的組成部分，當(dāng)然也是大家在除了學(xué)習(xí)外，工作和日常生活中都必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容。閱讀與寫作二者相輔相成的，通過閱讀，我們可以獲得自己需要的寫作素材和寫作知識，促進(jìn)我們的寫作水平的提高；而通過寫作我們可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效地和別人進(jìn)行溝通交流。要想從根本上提高我們的寫作水平，需要先從大量的有針對性的閱讀抓起。要想提高整體語文水平，需要大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。

（三）加強(qiáng)閱讀寫作訓(xùn)練，營造好閱讀氛圍，努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

朗讀就是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好方式。所以，課堂上可以綜合采用朗讀、默讀、復(fù)述和背誦以及默寫等多種手段，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。要想營造良好的閱讀氛圍，首先教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，認(rèn)真鉆研教材，改變教法和落后的教學(xué)手段，改善師生關(guān)系；對學(xué)生要多鼓勵(lì)，賞識教育，通過啟發(fā)誘導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生去閱讀而不是通過批評刺激諷刺挖苦而導(dǎo)致學(xué)生興趣度下降。只有在寬松的閱讀環(huán)境下，學(xué)生才能專注于閱讀的內(nèi)容，深入的思考，從而獲得良好的閱讀效果。要提高學(xué)生的寫段能力，必須從讀懂一段話入手。

總之，學(xué)生閱讀寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，而需要長時(shí)間的積累和鍛煉。大量閱讀作品，可以豐富學(xué)生知識寶庫的“內(nèi)存”，并能在閱讀和學(xué)習(xí)中提高自身的寫作能力和遷移知識的水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹冬琴，在閱讀中提高作文能力， 文教資料，2005年02期[C].

第2篇

一、小學(xué)語文以讀帶寫，以寫促讀，有目的地作文教學(xué)指導(dǎo)

讀是信息的輸入，寫是信息的輸出。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，不能夠只集中在“輸出”這一環(huán)節(jié)上，而忽視了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“信息輸入、儲(chǔ)存、加工”的研究，這樣就會(huì)讓學(xué)生無話可寫、不知該如何寫。在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)要關(guān)注學(xué)生寫作的全過程，注重讓學(xué)生在觀察、感受、閱讀與思考中采集、積累寫作素材，從而解決學(xué)生“信息輸入、儲(chǔ)存、加工”的問題。多讀書可以豐富知識、博采眾家之長、增加積累素材，在進(jìn)行寫作時(shí)，才能夠有充足的資料來進(jìn)行輸出。所謂的“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”就是指的這個(gè)道理。我們必須要能夠明白，如今的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是，學(xué)生讀書太少，積累不足，很難形成一定具有一定見解的思想認(rèn)識。想要解決這個(gè)問題，就要積極的開展“以讀帶寫，以寫促讀”。

讀書需要有一定的方法，更需要一定的激情和感悟，為此，要鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)橥度牒椭鲃?dòng)積淀。所以在語文習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒◤恼Z文課本中積累寫作素材。我們可以把小學(xué)課文中的生字生詞積累放入“詞語庫”,可以把優(yōu)秀文章編程積累到“名篇佳作集”。例如：《林海》一文中通過用“孤峰突起”、“盛氣凌人”、“云橫秦嶺”等詞語來描繪了秦嶺的高大、突兀、險(xiǎn)峻；通過與秦嶺的對比來體現(xiàn)出大興安嶺的“嶺”所蘊(yùn)含的“溫柔”。連綿不絕的嶺、形態(tài)各異；作者用到了“橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的”，“群嶺起伏仿佛林海的波浪”，“大片青松的邊沿閃動(dòng)著白樺的銀裙”，又“像海邊的浪花”等等鮮明的詞語，描述了大興安嶺給給作者溫柔、親切、舒服的感覺。從語文課本中得到的知識積累和情感體驗(yàn)對于寫作而言,作用重大。

二、小學(xué)語文以情悟文，借鑒寫作，有效的作文教學(xué)指導(dǎo)

要從學(xué)生作文的角度考察，小學(xué)生要怎樣讀，才能夠會(huì)寫，寫什么？教師必須要指導(dǎo)學(xué)生去“虔誠優(yōu)雅的讀、積極主動(dòng)地讀、有借鑒有創(chuàng)新的讀”。這里講到“有借鑒有創(chuàng)新的讀”是需要學(xué)生領(lǐng)會(huì)到課文的“意”，觸摸到課文的“靈魂”，掌握課文的結(jié)構(gòu)，而不是單純的“照搬”、“照用”。通過習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生加深對課文的理解，掌握到課文的精髓，借鑒課文的寫作技巧，應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中去。例如：讀《我最好的老師》這篇課文的時(shí)候，文中描述了懷特森老師在一堂關(guān)于“貓猬獸”時(shí)講了一句話“每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立的思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚霓r(nóng)光里，同時(shí)還應(yīng)該具有懷疑的能力”告訴學(xué)生一個(gè)道理，不能過于輕信老師與專家的說法，要敢于質(zhì)疑。懷特森老師還善于營造“饒有趣味又充滿刺激的過程”引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課上不斷質(zhì)疑、不斷思考、不斷求證。通過這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生不僅學(xué)到學(xué)到知識，還長了見識，更重要是培養(yǎng)了學(xué)生如何尋求真理。課文通過一系列對懷特森老師的個(gè)性描述，來說明了懷特森老師為什么作者“最好的老師”，影響了作者的一生。與此同時(shí)，習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，提出要求讓學(xué)生寫自己的老師，該怎么寫，寫什么，從哪里入手，如何借鑒？引導(dǎo)學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力，結(jié)合課文帶給他們的靈感。讓他們解決獨(dú)立去寫，該怎么寫，寫什么的問題。

三、小學(xué)語文以讀促想，抓住空白，有利作文教學(xué)指導(dǎo)

學(xué)生的想象力比知識更為重要，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，重視素質(zhì)教育。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中，要重視激發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，寫好作文靠的也是想象。因此，教師必須要去發(fā)展、開發(fā)、啟迪、提高學(xué)生的想象力。課文中因?yàn)楦鞣N要求和需要會(huì)將某些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖÷裕處煈?yīng)該將這些“空白處”作為最好的切入點(diǎn)，往往能得到言無盡意無窮的效果。要讓學(xué)生根據(jù)文章的“意”進(jìn)行大膽的想象，敢于去補(bǔ)足情節(jié)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)他們的想象。例如：可以利用安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》來引導(dǎo)學(xué)生，童話故事不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且具有更多的想象空間。整個(gè)故事描述了小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻想中體會(huì)到她的悲慘。這里我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生去想象作者當(dāng)時(shí)到底處在一個(gè)什么樣的現(xiàn)實(shí)生活，領(lǐng)悟作者怎么從當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象的表達(dá)方法，來表現(xiàn)自己對美好生活的渴望。這樣不僅能發(fā)揮學(xué)生的想象力，而且也能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文本，提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的目的。

四、小學(xué)語文引導(dǎo)積累，領(lǐng)悟?qū)懽鳎寣懽鞒蔀橛腥?/p>

在語文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中，需要通過對教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對寫作的系列知識進(jìn)行積累。在新課改的背景下，教材的權(quán)威行與實(shí)用性不斷的被加強(qiáng)，現(xiàn)行的教材中不僅僅保留了傳統(tǒng)教材中的名篇，同時(shí)還增加了許多時(shí)代感強(qiáng)的文章。通過這些文章的學(xué)習(xí)，可以有效的擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、提高了學(xué)生譴詞造句的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的語感，同時(shí)這種知識能力的積累為提高學(xué)生的寫作水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過對教材的感受和領(lǐng)悟，可以幫助學(xué)生形成正確的世界觀，沉淀審美體驗(yàn)；堅(jiān)持教學(xué)以“真善美”為基礎(chǔ)，引導(dǎo)初中學(xué)生向著“進(jìn)步、健康、高尚”的目標(biāo)邁進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去描繪美好的世界。如:讀《飛奪瀘定橋》的“飛奪”片斷,從悲壯的一幕感悟到烈士毫無畏懼的偉大精神;讀《望廬山瀑布》中，感受飛流直下三千尺的景象，何其壯觀；體悟文本美點(diǎn),感悟生活美點(diǎn),在審美愉悅中提高審美能力,從而培養(yǎng)了寫作素養(yǎng)，提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)習(xí)作指導(dǎo)的目的。

第3篇

博覽、閱讀、思考與背誦是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)觀點(diǎn)中所提倡的，能夠讓學(xué)生在豐富的文化氛圍下做到語言的積累與感悟的培養(yǎng)，為學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)能夠在學(xué)習(xí)中為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，熱愛生活、生命與祖國，而且其語感、交際能力、語言積累能力、思維能力都能得到鍛煉。而寫作則是檢驗(yàn)這些能力的有效途徑，讓學(xué)生在交流與表達(dá)中運(yùn)用積累的語言文字，這種表述是具有創(chuàng)造性的，該過程中學(xué)生對自我和社會(huì)都會(huì)有新的認(rèn)識。

為了更好的開展讀寫結(jié)合教學(xué)，教師需要注重課內(nèi)外的結(jié)合，這樣學(xué)生不僅在有限的上課時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)語文，還能在課外時(shí)間學(xué)習(xí)語文的魅力，而且不只是教師單純的講解授課。組織課外活動(dòng)、讓學(xué)生觀察生活、手抄報(bào)等都可以讓學(xué)生更多的接觸語文，課內(nèi)外注重讀寫結(jié)合，二者相輔相成，與教學(xué)原則相符合，也能做到循序漸進(jìn)的寫作。課外學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，而通過課內(nèi)外讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握很多寫作與閱讀方面的技巧，快速提高其讀寫能力，并提高其綜合能力以及學(xué)生素養(yǎng)。

2.中學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)課內(nèi)外讀寫結(jié)合的措施

2.1注重寫作素材的積累中學(xué)語文教材的很多內(nèi)容不僅詞句十分優(yōu)美，語句也很精彩，學(xué)生對于課文的首尾以及過渡內(nèi)容、全文結(jié)構(gòu)等都要仔細(xì)觀察，并可以進(jìn)行借鑒、模仿，讓自己的寫作能力得到鍛煉。寫作素材可以取自教材內(nèi)容，有很多相應(yīng)的積累方法，主題歸類法在其中是比較常用的。當(dāng)學(xué)習(xí)完一冊書之后，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下全面的感知并梳理教材，并以不同的題材和主題為依據(jù)進(jìn)行分類。例如《夏感》中，作者充分表達(dá)了濃郁、緊張而熱烈的夏天，在閱讀過程中，學(xué)生可以積累一些詞語和段落，并將這些豐富的素材運(yùn)用到寫作之中。還有在《濟(jì)南的春天》中，有許多擬人修辭的運(yùn)用，生動(dòng)的描寫了濟(jì)南的冬天。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中，必須讓學(xué)生對擬人手法有充分的了解，將行為動(dòng)作和思想感情賦予要描寫的事物，將其作為人描述，使事物變得自然而親切，人情味更加濃厚。教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求其創(chuàng)作擬人句，熟練掌握后能夠運(yùn)用在寫作之中，提高寫作能力。吉林省四平市吉林師范大學(xué)文學(xué)院李威中學(xué)語文教學(xué)注重課內(nèi)外讀寫結(jié)合

2.2注重寫作技巧的學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)的開展過程中，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)寫作的一些技巧，而教材就是學(xué)習(xí)的最好例子，學(xué)生通過模仿和借鑒，能夠在很大程度上提高寫作能力。然而，在實(shí)際的課堂中，取得的教學(xué)成果并不顯著，主要是由于教材編排通常會(huì)影響到多數(shù)的教師。現(xiàn)階段使用的大部分教材的編排出使用的讀寫方法較為傳統(tǒng)，最后面的單元才編排了作文教學(xué)，寫作的學(xué)習(xí)要到每單元的學(xué)習(xí)完成后才能進(jìn)行。如果要將這種傳統(tǒng)破除，需要有效整合寫作和閱讀，在閱讀教學(xué)的開展過程中，要以句式、結(jié)構(gòu)和意境等課文內(nèi)容為依據(jù)，學(xué)習(xí)寫作技巧。另外教師要對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，模仿文中的寫作技巧，對文中的寫作方法進(jìn)行領(lǐng)悟，體會(huì)其表達(dá)的思想，在使用時(shí)能更加輕松自如，使學(xué)生的寫作技巧得到有效提高，有效的結(jié)合寫作和閱讀。

2.3注重教學(xué)方式的多元化中學(xué)語文的教學(xué)過程中，學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教師就需要注重教學(xué)方法的多元化。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講、捕捉重點(diǎn)、訓(xùn)練語感，為達(dá)到目標(biāo)可以開展相關(guān)的訓(xùn)練活動(dòng)，例如觀看電影寫心得、聽故事寫感受等；為提高學(xué)生的口語水平，促進(jìn)其交流能力時(shí)，也可以開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，包括課前演講、趣聞介紹等；為了鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，養(yǎng)成看書習(xí)慣時(shí)，可以采用讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)課外書籍的方式，記錄并分類自己曾經(jīng)閱讀的書籍，而且該方法可以提高其動(dòng)筆能力，以便形成良好的寫作習(xí)慣。學(xué)生在日常過程中可以堅(jiān)持寫一些見聞趣事。心得、影評和日記等，使其學(xué)習(xí)興趣與求知欲被充分激發(fā)出來，學(xué)習(xí)時(shí)也能更加積極主動(dòng)，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)在一定程度上得到提高，這種教學(xué)方式是十分有效的。

2.4注重課外學(xué)習(xí)如今，各個(gè)中學(xué)不斷落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)要求學(xué)生形成良好習(xí)慣，對周圍的事故進(jìn)行隨時(shí)觀察，使自己的見聞與經(jīng)歷能有意識的增加，可以適當(dāng)說出自己的見解，積累寫作素材，包括美詞佳句、精彩段落、敘事方法與描法等，奠定堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)常做一些隨筆，練習(xí)句、段的寫法，將寫作水平提高。另外，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，可以開展課外活動(dòng)，例如課外閱讀、日記、調(diào)研影視錄像觀后感等，鍛煉自身寫作能力。

3.結(jié)語