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生活教育論文范文

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生活教育論文

第1篇

“教、學、做合一”是生活教育理論中另外一個重要的思想理論,這種思想理論將“生活即教育”的思想更加具體化。陶行知先生在這一理論中曾指出:生活中的做就是對事情而言的,學就是對于自己的進步來說的,而教則對人產生的一種影響。教是為了更好地做。做是為了發現問題、更好地學,在“做”的過程中“教”,在“做”的過程中“學”,這樣有助于幼兒將所獲得的感性認識更好地、更有效地轉化為理性認識。將“教、學、做”三者結合,有助于幼兒更好地吸收知識,也有助于幼兒學習興趣與積極性的培養。在生活中學習,對于幼兒來說,這種方式更有趣、更輕松,他們更容易接受。

二、“生活教育”在幼兒教育中應用的策略分析

(一)創設優美畫面,在環境中體驗生活

“生活教育”在幼兒教育中的應用,首先表現在環境的影響上。對于幼兒來說,幼兒園所有周圍的環境與事物都能對幼兒的成長起到一定的作用。因此,在幼兒教育過程中,教師要充分注重環境對幼兒的重要作用,為幼兒創設優美的畫面,從而達到教育的目的。比如:在幼兒園的走道上或是幼兒園園內四周的墻上設計一些比較生動、顏色比較亮麗的一些圖畫,并且圖畫要切合幼兒身心發展的特點,能夠激發幼兒的興趣,讓幼兒仿佛置身于美好的童話世界中學習與生活,這樣更能調動幼兒的學習積極性。另外,還可以師幼共同討論所設計的圖畫,讓幼兒能夠從視覺和聽覺中發展邏輯思維,幼兒在這種畫面中,既收獲了視覺上的體驗享受,又學到了知識。

(二)模擬社會生活,在園中體驗生活

“生活教育”在幼兒教育中的應用,還要求幼兒園的教育需要模擬社會生活,使幼兒在園中能夠體驗生活。比如:一些農村的幼兒園可以利用先天具備的地理條件,在幼兒園內設計一些具有農村田園氣息的、充滿水果芳香的“果園”。果園中的水果樹在春天會開出各種不同顏色的、美麗的花朵,秋天時,會結出累累碩果。幼兒在春天能夠感受到百花的芳香,在秋天能夠體會到收獲果實的喜悅,這樣對于幼兒更好地感悟春天和秋天,將是一種不錯的體驗,有助于提高幼兒對事物的認知與學習的能力。在大自然中學習,有助于加深他們對大自然的熱愛,培養他們的動手能力。

(三)開展主題教育,在活動中體驗生活

此外,“生活教育”在幼兒教育中的應用,需要幼兒園加強主題教育,使得幼兒在活動中體驗生活。比如:冬天到了,教師可以組織幼兒在雪地里堆雪人、打雪仗。還可以組織幼兒觀察環衛工人風雪無阻地打掃馬路的衛生,讓幼兒在此過程中,更好地磨煉意志,培養他們不怕吃苦的精神與毅力,以便在以后的學習生活中,遇到困難能夠不退縮、直接面對。

三、結語

第2篇

我國在逐步倡導教育人性化、素質化之后,開始引入情感教育這一概念,由于幼兒處于其情感特征和人格特質形成的關鍵時期,情感教育不僅可以拉近教師與幼兒之間的距離,增強教學的引導性和教學效果,同時還有助于對幼兒的情感發育進行積極引導,這使得情感教育在幼兒教育體系中具有了多重意義,因而情感教育在幼兒教育中的運用近年來越發受到學前教育的高度關注。

2.幼兒情感教育的特征

(1)涉及范圍廣

幼兒情感教育涉及到幼兒教育的方方面面,除了最基本的一些知識性教育之外,還包括人生觀、世界觀以及幼兒對外部社會的感知和認識,以及幼兒的品德、人格特質等各個方面,其涵蓋面十分廣泛,滲透到教育的各個層面,這既給幼兒情感教育帶來了大量的素材和教育平臺,也給這一教育模式帶來了許多不確定性因素,使得幼兒的情感教育規律性較弱,需要教師不斷地探索與改進,因人而異,因時而異。

(2)專業化程度低

正如前文所言,幼兒教育更多的是啟蒙和引導性教育,專業化的知識教育并不是這一教育體系的重點,同時幼兒自身的分析和認知能力十分有限且不穩定,這些都使得情感教育不適宜以專業化知識的角度展開,相反,而應該盡可能地與幼兒的生活息息相關,增加其熟悉感和認同感。

(3)可塑造性強

在幼兒情感教育中,幼兒的情感因子處于形成的初始階段,可塑性很強,積極向上的情感教育可以協助幼兒健康情感因子的建立,同時對幼兒的人格特質以及對外部世界的感知起到積極推動作用,這也是情感教育的一個重大優勢。

3.幼兒情感教育的核心思想

如何開展并逐步完善幼兒情感教育,并發揮其積極的教學效果,這是幼兒情感教育的關鍵問題。在這一方面,其指導思想便是要將幼兒作為教學的核心,根據幼兒的喜好和特點來設計與開展教學,也就是以人為本教學思想的貫徹。在教學中注意融入與幼兒品德、性格等相關因素的訓練,加強教學雙方的溝通。另一方面,不是將情感教育作為幼兒教育的一個組成部分,而是將情感教育作為一種宏觀的模式來引導和規范所有的幼兒教育內容,這便是幼兒情感教育的核心指導思想。

4.加強幼兒情感教育的途徑

(1)采用生活化的模式

生活化的教學模式即在將教學置于生活化的情境之中,以加強幼兒的熟悉感和認同感。由于幼兒生活活動范圍有限,生活中的許多場景他們實際上并不能經常遇到,因而在教學中可以虛擬各種場景。例如在日常行為規范和禮貌禮儀教學時,可以給幼兒分發不同數量的卡片,上面寫著你好,對不起,謝謝,再見,笑臉,生氣等形式多樣的內容,然后在教室中模擬相遇、吃飯、小朋友爭吵等各種情景,此時組織小朋友思考應該使用哪些卡片。這樣的方式比單純的口頭講解更加形象和有趣,卡片表現出來的顏色、文字、圖案的集合體更能激發幼兒的認知和記憶,教學效果較好。

(2)采取多樣性的途徑

幼兒教育應該避免過于專業化的灌輸模式,而應該針對幼兒好奇心強,活潑好動等特點,采取多樣化的途徑來開展情感教育。首先,在學校和教室中,可以大力推經CAI多媒體教學系統的引入,不論是識字、行為禮儀還是生活自理能力、唱歌繪畫等教學內容,都可以模擬各種場景,以識字游戲等形式來實現選擇,系統會根據小朋友的選擇做出評判和建議,這些方式幼兒比較熱衷于參與,同時配合《巧虎》《藍貓》等動畫片,也可以讓小朋友從中學到不少生活常識。而在學校和教室之外,則應該設置更多的教育空間,拓展幼兒教育的內涵與外延。例如可以利用“結對子”的方式將小朋友分成幾個小組各自排演節目,利用節假日或者課外活動的時間走進敬老院進行表演。也可以利用地球日、無煙日等特殊的節假日到學校所在的街道進行宣傳,這樣的活動最好有幼兒的父母一起參加,以提升活動的可操作性和安全性。通過這些活動,可以大大加強幼兒對外部社會的認知,提升其基本的人際交往能力,對于情感教育有很大的提升。

(3)以人為本,關注學生個人

以人為本的教學思維是情感教育的重要模式,即將學生作為教學的絕對主體,具體在幼兒教育中,即不再以固定的模式或者教學內容進行復制拷貝式的灌輸,而是要充分結合幼兒的個體特點,因人而異,使得每一次教學都是一次創新。除此之外,在教學的過程中,要經常對教學效果進行評估,通過座談、游戲、談話等多種形式,以及和小朋友父母的溝通,時刻調整教學計劃,使之不斷更新,符合小朋友的需求,這也是情感教育的內在要求。

5.結語

第3篇

愛在教育中有著不可替代的作用,愛的教育可以讓我們的教育更加的有效,更加的充滿情感。在一日活動中的各個環節,我們都要以一種愛的姿態、細心的姿態來面對幼兒,例如我們每天的晨間接待中,幼兒來園時,每個幼兒臉上的表情是不同的,這時我們就要會觀察每個孩子的不同情緒,并及時安撫孩子的情緒。一般筆者都會主動的上前與孩子打招呼或者與孩子進行交流,筆者會拉著孩子的小手,和他們進行對話,對于個別有情緒的幼兒可以抱一抱或者說上幾句贊揚的話來安撫孩子的情緒,而不是指責。有的小朋友早晨來園時也會主動與老師說一些在家里發生的新鮮事,這時候我們應該作為幼兒的傾聽者,仔細聽他們說,分享他們的快樂,這也是我們對他們的一種尊重,可以讓幼兒感受到老師的愛。我們這些細小的行為在孩子和家長看來都是那么的親切,可以使孩子在一天有一個好的開始和好的心情,也消除了家長的擔憂,這種愛的行為也能贏得家長的安心和信任,而筆者也與孩子有了更近的接觸。在教育中我們需要藝術,在教育孩子時,我們不僅要注意孩子的一些不良行為,及時糾正,同時也要發掘孩子的潛力,給予孩子應有的肯定和表揚,這樣才能讓孩子感到更溫暖,讓孩子樂意在這樣的環境中進行學習。

2為幼兒提供自我創造的機會

幼兒的想象力極其豐富,我們不應該束縛幼兒的思維。在我們現在的教育中一直提高要培養幼兒的創造性思維,這就是要求我們解放孩子的頭腦和雙手,使他們自由的學習、快樂的生活和游戲,在學習和游戲中中不僅提高了認知、交往能力,同時也獲得了快樂。給孩子一支畫筆,一張紙,他可以繪出各種美妙的世界,這里也就是生活教育的精髓所在,即創造力。例如我們在開設角色游戲娃娃家時,我們會讓幼兒來擔任爸爸、媽媽或者哥哥、姐姐的角色,娃娃家的游戲與幼兒的生活是密不可分的,是我們實際生活的一個縮影。幼兒在游戲中就會模仿成人進行創造性的游戲,這也為幼兒提供了發展和創造的機會,使得幼兒從中也更好的感悟了生活,而體會感悟比說教更能起到教育的作用;在理發店,我們除了可以給幼兒提供理發的工具,還可以提供一些假發和裝飾工具等,讓幼兒自己探索如何來進行使用,讓孩子在自由輕松的情境中發展,這樣他們的創造性就得到了充分的發揮,同時他們的動手能力也得到了提高。我們要充分利用幼兒感興趣的一些活動,在活動中多為幼兒提供一些半成品材料或者請幼兒自己動手進行創設,這樣孩子們在獲得樂趣的同時,自己的能力也在提高,我們可以抓住平時生活中的一些小細節,請幼兒看一看、想一想,做一做。

3在角色游戲中拓展幼兒的生活經驗

在角色游戲中的超市,筆者發現有時候幼兒會覺得沒事做,于是就在一邊玩玩具,這時我們就應該引導幼兒了解平時生活中超市工作人員的工作,例如請家長配合,帶領幼兒到超市里看一看,逛一逛,觀察一下超市里的人都是怎么工作的,幫助幼兒增加一些生活經驗,或者引導幼兒通過回憶,發現在超市里工作除了接待客人,還可以整理貨物等。發現這些后,幼兒就把生活中的經驗運用到游戲中,也能更好的進行游戲。再例如在午睡前,有的孩子不會疊衣服,而且教了幾遍都還是不會,這個時候,老師不應該替孩子包辦,剝奪孩子的自主發展權,而是通過不同的形式開展練習,比如我們可以進行一次穿衣服比賽,請幼兒在家里也進行練習,這樣不僅增加了幼兒參與活動的積極性,同時也幫助幼兒學會了穿衣服,或者我們也可以創編一些類似的兒歌來幫助幼兒,讓孩子反復實踐,慢慢學習,從而積累生活的經驗,掌握生活中的一些基本技能。現代社會需要的是創造性的人才,作為教育者要立足于“生活即教育”,充分實踐于陶行知先生的“生活教育”理論。

4結語

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