教育功能論文范文

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第1篇

關鍵詞:現代遠程教育;促進;教育公平;功能;機制

一、現代遠程教育背景下的教育公平

教育公平并不是一個絕對性的概念，其內涵具有發展性、歷史性。在不同的時期，教育公平的內涵、內容和表現形式上也有差異。從整體上看，其內涵的發展是與經濟社會的發展緊密相連的，并且呈現正比例關系，換言之，就是經濟社會發展水平越高，教育公平的內容和形式就會更為豐富。我國古代“有教無類”思想即是教育公平的追求，可謂人類歷史上最早對教育公平的論述。到了現代社會，教育公平已經上升到基本人權的地位，是教育權的核心內容。1960年，聯合國教科文組織在《人類教育權宣言》中就明確指出，教育公平是人權的一部分，其關系到受教育權能否實現。教育公平受制于經濟社會發展條件，在很多情況下，絕對的教育公平是不存在的。從其內容上看，教育公平包括教育起點、教育過程及教育結果等三個方面的公平［1］。教育起點公平，即是受教育機會的公平，也就是入學機會的平等，這是教育公平的初級要求;教育過程公平強調的是在教育過程中需要消除歧視與不公，其主要是針對教育政策、決策而言的;教育結果公平強調的是教育質量的公平和平等，是實質性公平。就發達國家而言，在教育領域基本上實現教育公平的三重內容，且在實踐中更加注重過程、結果的公平。就我國教育實踐看，無論是基礎教育還是高等教育，起點公平問題基本上得到解決，在基礎教育階段過程公平也已經基本實現，結果公平尚未實現;高等教育階段過程、結果公平均未能實現。目前，高等教育階段的不公平主要是基礎教育結構造成弊端的積累所致，也是基礎教育不公平的一種延續。對于大多數社會成員而言，錯過基礎教育階段的公平，只能依靠繼續教育、成人教育的公平來進行補償。當然，這也是發達國家通行的做法。隨著現代化遠程教育技術的發展，遠程教育的開放、靈活、適應性強等優點日漸凸顯，已經是終身教育體系構建的立交橋。按照中國互聯網信息中心的數據顯示，截至2015年年底，我國互聯網的普及率已經超過50%，網民人數達到6．9億人。中國網民發展具有三個基本特征:第一，正在向受教育程度低的人群擴散，特別是初中及其以下學歷的人群增幅較大;第二，逐步向中老年群體擴散;第三，逐步向農村人口擴散［2］。正是這樣的特征，既為依托于“互聯網+”的現代遠程教育迎來發展良機，也為教育公平的推進提供平臺。現代遠程教育的技術特點，不僅可以滿足學習者的多樣化學習需求，還可以在不影響工作的前提下隨時學習，無疑，這為縮小教育差距，尤其是城鄉教育差距，促進教育公平提供良好的條件，是我國解決教育公平問題的重要途徑。

二、現代遠程教育促進教育公平的功能機制

(一)開放式辦學模式為入學機會均等提供條件長期以來的城鄉分治及經濟社會的不均衡發展，造成教育機會的不均等，突出表現就是教育機會在城鄉之間、地區之間、民族之間、性別之間造成的差異依然存在。近年來，特別是優質的教育資源分配的不公平更是突出。有學者研究指出，盡管當前農村學生升入大學的人數相較于1980年代并沒有減少，在絕對數額上甚至更多，但農村學生在大學中人數比例在下降，特別是在重點大學中的比例下降極為明顯，只有1980年代的一半。即便是考慮到城鎮化進程較快等現實原因，但農村學生在大學人數中比例下降已是不爭事實，越是重點大學，農村學生人數越少。現代遠程教育具有開放性，在入學機會上不受年齡、地域、時間所限，學籍有效期也比較長，這就可以為那些失去學習機會以及想通過學習提升自己的社會個體創造條件。尤其是普通高等教育中的不公平或是制度、現實造成的差異，可以通過遠程教育解決。比如，國家開放大學(中央電大)，在2015年全年招收各類本科學生近7萬名，男女比例基本上保持在1∶1;學生的來源也極為多元，包括漢、藏、蒙古在內的近40個民族學生;從城鄉看，城鎮學生的比例約為53%，農村學生比例為47%，相差不大［3］。從這個數據看，入學機會公平得到很好的解決，基本消除性別、城鄉、地區、民族等因素造成的不平等。

(二)靈活式的學習方式和優質的學習資源為教育過程的均等提供條件現代遠程教育是依托于“互聯網+”發展起來的，網絡的平等、靈活、開放等優勢在其身上得到明顯體現。遠程教育具有普通教育不可比擬的網絡優勢，比如，電大系統開展的遠程教育，其網絡技術、學習機構布局，大大突破時空、地域限制;其豐富的學習資源，可以覆蓋城鄉的各個角落，為社會個體創造“人人可學、時時能學”的機會。同時，計算機技術的發展為遠程教育的學習資源建設提供條件。計算機的巨大儲存量，保證學習者只需要通過計算機、網絡就可以獲得海量信息，任何人可以根據自己的需要來選擇感興趣的學習內容。比如，電大系統依托其網絡化、數字化的學習資源優勢，構建學習資源統一管理、傳輸、儲存、協作的平臺，各類多媒體學習資源遍布各級電大系統，學習者只需要訪問學習平臺就可以獲得相應的資源。此外，現代遠程教育還真正實現因材施教的理念，學習選擇的專業類型、知識層次完全是依據個人需要，自主選擇。這種均等化的機會在一般課堂教學上是無法實現的。

(三)科學化的課程考核及評價方式為教育結果的公平提供條件盡管現代遠程教育在教育質量的評價體系上還沒有全國性的標準，但電大系統在遠程教育實踐中形成的“五個統一”“五個要素”等質量保障體系，能夠為遠程教育學習者的教育結果公平創造條件。所謂的“五個統一”是指，教學計劃和教學大綱、教材、試題、考試、評分標準等五個方面的全國統一，從而保障對所有學習者的一致評價，不會因學習機構不同而造成差異;“五個要素”是指，學習資源、學習過程、學習支持、教學管理、辦學方式等五個方面的全國統一和協同，從而保障學習者不因地域的差異而造成學習質量的下降［4］。同時，各個遠程教育機構還探索出試點評估、年度檢查等評價方式，確保遠程教育的辦學質量的統一，由此推進學習者教育結果的統一和公平。

三、現代遠程教育促進教育公平中遇到的問題

(一)現代遠程教育發展缺乏統一的政策法律體系支持，在一定程度上影響教育權的平等性盡管近年來，隨著信息技術的發展，國家教育政策大力倡導發展現代遠程教育，各級政府也不斷加大對遠程教育的投入力度。但遠程教育發展的戰略地位在國家教育政策和法律法規體系中并沒有得到充分體現，政策導向對于遠程教育與繼續教育、終身教育、成人教育的界限不明，甚至在很多時候將遠程教育視為一種教育技術，而不是教育類型。從全國范圍看，遠程教育的發展并沒有進入教育政策的層面，更沒有相關的法律法規保障，在我國現行的教育法律體系中，沒有一部專門的遠程教育法律法規，由此使得各級政府對遠程教育的定位不清。更重要的是，這種沒有法律的支持，使得遠程教育的經費得不到政府的常規保障，從而導致遠程教育學習者和普通教育的學生形成權利上的不對等。甚至在很多地方，遠程教育經費甚至沒有列入政府預算，這在一定程度上影響遠程教育的教學質量和服務水平。

(二)現代遠程教育市場秩序失范，在一定程度上影響教育過程及結果的公平當前，除了電大系統，各普通高校也相繼成立網絡教育學院來從事遠程教育工作。由于普通高校的主要資源包括各類軟硬件設施主要用于其普通高等教育上，遠程教育只是其附屬部分，普遍存在重視規模效應而忽視教學質量，甚至有些高校只是將遠程教育作為一種創收的工具。同時，普通高校在遠程教育的課程設置、教學內容、教學方法等方面還沒有擺脫普教化模式，忽視遠程教育中成人學習者的實際需要和其固有特點，使得教學內容沒有針對性，完全無法發揮遠程教育對于成人學習者的優勢［5］。當然，電大系統的遠程教育也存在不少問題，比如，學習資源數量不足且更新緩慢，加之對學生管理松散，很多學生的學習目的并不純正，混文憑、混學歷的現象較為突出，導致遠程教育社會認可度較差，直接影響遠程教育的辦學質量。

(三)現代遠程教育的技術性壁壘，在一定程度上對教育公平也有不利影響一方面，信息技術的發展給遠程學習者帶來入學機會的平等和便利，但缺少傳統課堂教學中的師生交流和校園情感。學習者可以通過網絡、計算機來實現學習計劃和任務，掌握相應的技能，但教育目標是否能夠達成，難以判斷。同時，遠程教育對于學習者的計算機、網絡等技術水平有一定的要求，很多學習者特別是年長的學習者面對各種數字化資源、媒體、形式，難以適應。如果學習者缺少自學能力或缺少指導，將難以從這些海量信息78資源中獲取其想要的知識，學習的效果只能是事倍功半，甚至失去學習的熱情。如此，就會在一定程度上影響教育公平的實現。

四、完善現代遠程教育促進教育公平功能的具體對策

(一)完善并健全現代遠程教育的政策法律體系從整體看，遠程教育的政策和法律支持體系還較為薄弱，僅依靠政策導向，如果沒有法律的支持，在實踐中的執行力可能會大打折扣。因此，確保法律法規對遠程教育的肯定和支持是極為重要的。我國應該盡快推進遠程教育政策法律體系的完善，通過相關立法，明確各級政府在遠程教育發展中職能定位，保障遠程教育的經費來源。盡管我國當前教育政策的導向對遠程教育的投入做出一些規定，但很多時候并沒有法律上的約束力，從而導致投入的不足，影響其促進教育公平功能的實現。我們還可以借鑒國外的一些立法經驗，比如，英國通過《開放教育皇家特許令》，該法明確規定英國各類開放大學的遠程教育可以獲得經費支持的數額、方式和形式;印度的《大學及教育法》也明確規定遠程教育經費來源方式、政府支持形式等。由此，結合我國實際情況，推進現代遠程教育的法律法規體系建設，加大對遠程教育的支持，保障其促進教育公平功能的實現。

(二)強化對現代遠程教育市場的規范管理隨著信息技術的發展，加之國家對網絡辦學資格審查機制的取消，以網絡教育為代表的遠程教育發展很快，但是也造成其市場失范，惡性競爭，嚴重影響教育資源配置的公平與合理，甚至在一定程度上降低社會民眾對遠程教育的認可度。遠程教育是一種“準公共產品”，具有一定的社會公益性，各級政府應該加強對遠程教育市場的規范和管理，對遠程教育在招生、服務、教學等方面的監管［6］。此外，對遠程教育的市場要進行規范，對相應的辦學機構還實施準入機制，定期要對其進行評估，淘汰一些資質較差的機構。特別需要注意的是，遠程教育發展需要與地方、區域經濟社會發展相結合，確保其人才培養能夠適應當地經濟社會發展的要求，唯其如此，才能提升教育質量，才能保障其促進教育公平功能的實現。

(三)完善并健全現代遠程教育的軟硬件設施建設現代遠程教育是基于“互聯網+”發展起來的新的教育形式，對信息技術、計算機技術有較高的要求。故此，推進遠程教育發展，必須有健全的網絡、計算機、多媒體等軟硬件設施以及相應的學習支持服務、數字化的學習資源等軟件設施。這些設施是保證學習者和教師、遠程教育機構實現互動的基本條件，也是保證遠程教育順利開展的必備條件。隨著移動信息技術的發展，遠程教育對技術手段的要求不斷提升，如當下的4G網絡、無線局域網、移動APP、移動課堂等技術手段可以與遠程教育結合，可以推動遠程教育的發展。在一些偏遠地區和農村地區，信息化基礎不高，網絡條件受到一定限制，因此，必須推進這些地區的軟硬件建設，推進這些地區的教育信息化力度，否則就可能會帶來新的教育不公平。為此，不僅需要加大遠程教育信息化及其技術的推廣力度，提升遠程學習者的學習能力，還要求學習者要積極主動掌握信息技術，實現與學習資源、遠程教育機構、遠程教育教師的互動。

(四)完善以學習者為中心的教與學模式現代遠程教育追求的服務是個性化、差異化、社會化，其學習者的個性特點、興趣愛好、知識結構也會融入其中，這就決定教師在教學過程中不能完全照抄照搬普通教育的知識傳授方式。不管是主講教師還是輔導教師，在遠程教育教學過程中，必須構建以學習者為中心的教與學模式，教師需要按照學生的個性、需求來進行授課、輔導，安排好教學進度。一方面，需要根據學生的實際情況和個性化要求，幫助其制訂個性化的學習計劃和方案，在學習的過程中要加大有針對性的指導，突出學習者的主體地位［7］。另一方面，應該積極改革課程內容，開設針對性、實用性、可選擇性強的遠程課程資源，借助于網絡遠程優勢，對學生學習加大指導，通過開展交流互動，幫助學生解決個性化問題，以提升學生的學習效果。

參考文獻:

［1］劉欣．由教育政策走向教育公平———我國基礎教育政策的公平機制研究［D］．武漢:華中師范大學博士學位論文，2008．

［2］秦虹，張武升．“互聯網+教育”的本質特點與發展趨向［J］．教育研究，2016(6):8－10．

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［4］袁昱明．宏觀視野下的區域開放大學與中觀遠程教育學［J］．開放教育研究，2012(5):43－48．

［5］楊令平．現代遠程教育中有效學習的困境與出路［J］．現代遠距離教育，2012(1):40－43．

［6］馬成斌．現代遠程教育———促進教育公平的選擇［J］．福建廣播電視大學學報，2010(2):19－22．

第2篇

[論文摘要]學校體育是學校教育的重要組成部分，它蘊涵豐富而積極的教育功能，是提高學生心理健康水平的有效途徑，無論其在內容形式和方法上都為學生進行心理素質的培養提供了有利條件的可能性，并有其它學科不可替代的優勢。高校體育教學對提高學生的心理健康水平起著以下作用。

一、心理健康

穩定情緒，提高心理承受能力，調節身心狀態，增進體育是積極的人生態度的顯現，通過豐富多彩的體育形式和健身方法來發展人的身心，確立頑強向上的人生態度，提高人的生命質量。體育教學的內容比較豐富，適合于大學生生理心理特點。在教學中，通過體育活動和體育比賽，能使學生在運動中尋求最佳心境，在各項運動中去感受運動技術動作的快慰感；能充分享受體育運動的饋贈、灑脫，奔放的心靈愉悅和機體每一細胞進發而出的勃勃生機活力，從而陶冶情操，開闊心胸，形成豁達、樂觀、開朗的良好心境通過體育活動和比賽，不僅能增強大學生的體質，還可以從中培養優良的個性品質，培養堅強的意志，培養心理耐挫力和良好的情感，防止和減弱消極的、不健康的情感，合理渲泄不良情緒，消除心理緊張，放松身心，調節心理狀態，維持心理平衡。

二、培養人際交往能力，促進心理相容

人際間維持一種融洽正常交往，就能給人帶來一種存在的安全感，就會引起愉悅的情感體驗，學生間建立一種親密友好關系，生活在和諧氛圍中增加集體凝聚力，向心力，不僅能提高學習效率，且能充分挖掘潛能，對身心健康大有裨益，有益于學生個性充分發展，形成健全人格。

體育課中存在著人際關系。體育教學過程，是由教師與學生相互配合完成的，課堂中存在多種人際交往活動。教學中，教師應注意到，師生之間因處在教與學的不同位置上，而必然有教與被教，組織與被組織的關系。如在隊列練習、隊伍調動、教師講解時，學生應無條件服從命令聽指揮。而必然有教與被教，組織與被組織的關系。如在隊列練習、隊伍調動、教師講解時，學生應無條件服從命令聽指揮。而師生之間還是一種民主、平等的協作關系。如學生在自由練習、活動性游戲時，要讓學生擺脫羈絆，充分表現他們的個性。

教學過程中，還大量存在著學生個體之間、個人與集體之間、小集體之間的關系，應該培養學生擺正個人的位置，處理好與他人與集體的關系。可見體育教學中的各種活動在培養人際交往能力、促進心理相容、以及培養心理適應能力方面具有重要作用。

三、培養學生競爭意識

競爭是推動人類發展的一個重要機制。未來社會的競爭將會更加激烈。培養學生競爭意識正是為其步入社會做好心理上的準各。

體育中的各種競賽，是在平等條件下的競爭，教師應通過比賽和游戲，在調動學生學習積極性的同時，還應使學生充分發揮自己的能力，不斷進取，并將這種意識滲透到學習、工作的各個方面。在比賽中總是勝利與失敗并存，對學生進行勝負觀的教育尤為重要。正確對待勝負，勝不驕，敗不餒，在勝利中找不足，繼續前進；在失敗中找教訓，以頑強的毅力去爭取勝利。更重要的是使學生能正確對待學習中、各遇到的失敗與挫折，振奮精神、克服困難、永遠成為一個強者。

四、培養學生自信心，使學生正確認識自己

生活中不是每一個都能夠正確的認識自己。心理不健康的人，有的自以為是，總拿自己的長處去比別人的不足之處；有的妄自菲薄，覺得自己一無是處，自卑的心理使之什么也不敢做，什么事也不愿去做。心理正常的人，應正確的認識自己，把自己放在群體中的一個恰當的位置上，和大家同心協力共同進步。

在體育教學中，由于學生機能、素質和運動能力的差異，會出現這種情況：運動能力強的總有表現自己的機會，課上練習時一般很活躍，精神狀態較好。而那些能力較差的學生，跑不快，跳不高，投不遠，什么運作也難以完成，他們往往把上體育課當成一種負擔。若不注意這些學生的情緒，就可能在個別人中產生心理障礙。體育教師要從細微處發現他們的長處，要有意識地為他們創造展示其優勢、特長的機會，逐漸樹立他們的自信心。讓他們知識，盡管我很多不夠的地方，但事實上我也有比別人強的地方，使他們丟掉自卑感，在集體中和大學平等相處，并主動地提高自己。

五、體育教學中應加入心理健康教育的內容

第3篇

【論文摘要】教育是一種傳遞經驗培養人的社會活動，其功能主要表現在兩個方面：一是教育對個人的作用，即教育的本體功能；一是教育對社會的作用，即教育的社會功能。教育的本體功能是教育本質的根本體現，是其社會功能得以實現的基礎和中介。

楊賢江在他的《新教育大綱》中說“自有人生，便有教育”，可見教育是隨著人類社會的產生而產生的，是人類自身身心發展需要和參與社會活動需要的必然產物。因此教育從產生之日起，就具有傳遞生產經驗和社會生活經驗，促進新生一代成長的兩種功能，是個人成長發展和社會延續進步的必要手段。

一、教育功能的內涵

在分析教育功能之前，首先得弄清楚功能是什么。功能是一個在多個學科中被廣泛使用的概念。在哲學上，功能是指事物的結構所決定的該事物的特性和能力；在社會學上，功能是指某一活動或社會系統所發揮的作用，是一種客觀結果。基于這兩種觀點，我們可以把功能定義為“構成某一事物或系統的因素對事物或系統的維持和發展所產生的一切作用或影響”。有了對功能的認識后，我們就可以這樣理解：教育功能是指教育對人以及由人所構成的社會所產生的一切作用或影響。這種作用或影響是一種能實實在在觀察到的客觀結果，不是人們的主觀愿望，也就是說，教育功能是教育這一客觀存在的社會意義。

既然教育功能是指教育對人以及由人所構成的社會所產生的一切作用和影響，因此從它所指向的對象，即人與由人所構成的社會，就可以看出教育功能包括兩大塊：一是教育對個人的作用，即教育的本體功能；一是教育對社會的作用，即教育的社會功能。把教育對個人的功能作為教育的本體功能，是因為教育是一種傳遞經驗培養人的社會活動，它的直接對象是人，教育的功能就首先體現在教育對個人的作用上，而教育社會功能的形成與發揮必須以它為基礎、為中介，即通過育人來實現。因此在談教育問題的時候，我們不能不涉及到教育與人的關系、教育與社會的關系這兩個問題，其核心就是教育功能問題。

二、教育的本體功能

教育的本體功能是教育對個人的作用，是教育本質的體現，在教育功能系統中處于基礎地位。教育應該具有怎樣的本體功能決定于對人有影響的后天要素，因為教育的本質是培養人，因此有哪些要素對人產生影響，教育就必須去培養這些要素。作為生命個體的人，首先得生存，其次是發展，最后才是享用，因此教育必須使個體獲得生存素養、發展素養和享用素養。由此可知，教育的本體功能主要表現在教育的個體謀生功能、教育的個體發展功能和教育的個體享用功能三個方面。

（一）教育的個體謀生功能

人作為生命體必須得生存，因而獲得生存技能是生命得以維持和延續的必要條件。

怎樣才能獲得生存技能呢？我們知道，對生存的需要就直接誘發了教育的產生，也就是說教育起源于滿足個體和社會生存的需要。隨著生產力的不斷發展，社會對個體的要求越來越高，要獲得社會相應的技能，謀求某種社會職業，就必須要接受相關的教育或訓練，因此教育成為了個體獲取謀生本領的一種手段、一種途徑和方式。在此意義上，教育的個體謀生功能是很現實、很直接的，它在教育的本體功能中處于基礎地位，其他功能的形成和發揮得以它為基礎。教育的個體謀生功能的實現，有兩條途徑：一是通過個體的社會化，將社會的規范要求內化為個體的思想意識，使之在社會實踐中能迅速地適應環境；一是教育必須對個體傳授“何以為生”的本領，教人“學會生存”，這是教育最根本的任務和職責。

（二）教育的個體發展功能

人之所以為人區別于動物的根本屬性是人具有社會性，因此除了生存之外，人還必須要發展自己，以便能更好地適應社會。生活在社會中的人，具有兩重身份，即他既是社會的人又是個體的人。前者表現為人具有社會性，追求其共性；后者表現為人具有個性，追求其獨特性，因此個體的發展從本質上來說是一個既社會化又個性化的過程。可見，教育的個體發展功能表現在兩個方面：一是教育促進個體社會化的功能，一是教育促進個體個性化的功能。

個體的社會化不是一個自發的過程，而是個體學習所在社會的生活方式，將社會所期望的價值觀、行為規范內化，獲得參與社會生活所必需的知識、技能，以適應社會需要的過程。“人是一切社會關系的總和”，人不可能孤立存在于社會之中，因此社會化是個體生存和進行正常的社會生活的必要途徑，“狼孩”的故事就充分說明了這點。教育在個體的社會化過程中起著非常重要的作用，主要表現在：第一，促進個體思想意識的社會化。個體的思想意識是社會規范和價值在個體頭腦中的反映，而代表社會要求的教育，通過傳播社會的主流思想和價值觀念來對個體施加影響，進而形成與社會相一致的思想意識。第二，促進個體行為的社會化。教育通過社會規范的傳遞，使個體的行為符合社會的規范，為社會所承認和接受。第三，培養個體的職業意識和角色意識。社會中的人往往要從事一定的職業，要扮演多種角色，而職業意識和角色意識的形成有賴于教育。個體的個性化是個體在社會實踐中所表現出來的獨特性，而獨特性的形成是教育的個體個性化的結果。個性化是一個尊重差異性的求異過程，反映的不是對現有社會的適應，而是在繼承基礎上的發展、變革和創新，因而個性化的核心是個體在社會實踐中促進自主性、獨特性和創造性的形成。教育促進個體個性化的功能主要表現在：第一，促進個體主體意識的形成和主體能力的發展，培養個體的主體性。主體意識和主體能力是人的主體性的表現，前者是主體性的觀念表現，后者則是主體性的外在表征。無論是主體意識的形成還是主體能力的發展，都要依賴于教育。只有通過教育，個體才能獲得知識和技能，才能進行社會實踐以認識世界和改造世界。第二，促進個體差異的發展，形成人的獨特性。個體因先天的遺傳素質和后天的環境不同而具有差異性，教育能在了解和尊重差異的基礎上，設計和選擇適合不同個體的教育，以便充分地挖掘個體的潛能，形成自己的特長。第三，培養個體的創造性，促進個體價值的實現。創造性是人的個性的核心品質，是個性的自主性和獨特性的綜合體現。只有通過教育，個體才能擁有進行創造活動的知識和能力，才能在創造活動中體現自己的社會價值。

（三）教育的個體享用功能

教育的個體享用功能是指教育不是單純為了達到某種目的而受教育，而是教育成為了個體生活的必需，受教育的過程是需要得以滿足的過程，在滿足需要的過程中，獲得自由和幸福，獲得精神上的愉悅和享受。人因其本能的不完備性，具有未完成性和巨大的潛能，正是因為這種潛能的存在，所以對個體而言，接受教育和訓練是十分必要和可能的。個體必須在社會中不斷地學習，才能獲得應有的素養，因此個體的存在是一個無止境的學習過程和完善過程。眾所周知，人既有物質需要又有精神需要，教育既可以滿足人的物質需要又可以滿足人的精神需要。滿足人的物質需要是教育的外在價值，滿足人的精神需要是教育的內在價值。教育的個體享受功能就是要滿足個體的精神需要，是建立在教育的個體謀生功能的基礎上的，是教育的個體謀生功能的延伸和發展。人的精神追求有三大方面，即求真、求善、求美，具體來說，對“真”的探索以擁有智慧，對“善”的追求以獲取幸福，對“美”的向往以贏得自由。因此，教育的終極目的是通過經驗的傳遞和知識的傳授，教人怎樣求真、求善、求美，滿足個體的精神需要，使個體成為自由之人，幸福之人。

教育的本體功能是教育本身對培養人的作用和價值，是根本上決定教育之為教育，是教育本質的體現。教育既要傳授知識技能，滿足個體的生存之需，又要發展個體的智能，滿足個體的發展之需，更要健全個體的心靈，滿足個體的享用之需。因此，教育的基礎功能是滿足個體的生存之需，核心功能是滿足個體的發展之需，終極功能是滿足個體的享用之需。

【參考文獻】

[1]黃濟著.教育哲學通論[M].山西人民教育出版社，2005．

[2]龍玲玲編著.現代教育概覽[M].貴州人民出版社，2005．