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“教學做一體化”的教學模式,簡單的來說,就是要將教學的理論知識更好的與實踐聯(lián)系在一起,做好銜接,將理論與實習在單元的教學時間內(nèi)融合在一起。在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》文件中指出了:“教學做一體化”的教學改革思想應(yīng)當以培養(yǎng)出具有高技術(shù)、高技能的第一線專人人才為目標,將重點放在動手能力以及綜合知識能力的運用上;將核心放在教學內(nèi)容的有序化、精簡化上;將教學知識、專業(yè)技能與態(tài)度聯(lián)系在一起,采取多種形式的教學手段、方法,不斷的提高教學的質(zhì)量。“教學做一體化”就是在于將原本傳統(tǒng)的教學模式加以改變,也就是將原本的“靜態(tài)教學”轉(zhuǎn)變成“動態(tài)教學”。然后,在根據(jù)職業(yè)教學培養(yǎng)人才的目標來調(diào)整教學資源,通過教師的“教”與學生的“學”,以及目標的實施一氣呵成,逐漸實現(xiàn)以下幾個轉(zhuǎn)變:
(一)從教師為中心的“教給”學生,轉(zhuǎn)變成學生為中心的“教會”學生。
(二)從教材為中心,轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)目標為中心。
(三)從課堂為中心,轉(zhuǎn)變成車間實習、實驗室為中心。
通過三次的轉(zhuǎn)變,能夠?qū)⒔虒W與實踐緊密的聯(lián)系在一起,讓學生體會都實踐教學,并從實踐教學中體會到職業(yè)素質(zhì)教育。
二、中職學校“教、學、做”一體化
(一)建設(shè)相適應(yīng)的教學場地和設(shè)施
“教學做一體化”其實質(zhì)是將教學理論與實踐相結(jié)合,體現(xiàn)出“以人為本”的教學理念,讓學生在掌握了必須的專業(yè)技能與理論知識的同時,又能夠與社會實踐聯(lián)系起來。而“教學做一體化”教學需要擁有一定相應(yīng)的硬件設(shè)備與學習環(huán)境的配合。考慮到“教學做一體化”需要的是時間與空間的有效統(tǒng)一,也就是在同一個時間內(nèi),在同一塊場地完成多種教學任務(wù)。因此,想要實現(xiàn)“教學做一體化”,就需要既能夠滿足理論的教學,又能滿足實踐所需的場所。對此,需要合理的規(guī)劃場所,逐步的建立出功能完善的專業(yè)實驗實訓室,使實裝、模擬器材、實踐設(shè)備、工具、教學設(shè)施設(shè)備齊全。只有這樣,才能夠?qū)嵺`與理論真正的有機的結(jié)合在一起,整個教學實踐的過程中,需要教師來知道實際的操作,做到邊教學、邊學習、邊實踐,做到理論與實踐的交替,從而能夠確保“教學做一體化”能夠順利的進行下去。
(二)培養(yǎng)相適應(yīng)的“雙師型”老師隊伍
在職業(yè)教育的“教學做一體化”教學當中,也需要“雙師型”的教師,要做到即能夠擁有完美的教材,還能夠擁有完善的實踐中心,沒有“雙師型”的師資隊伍,“教學做一體化”也就無從談起。“教學做一體化”不僅僅是要求教師能夠擁有良好的職業(yè)道德素質(zhì)與過硬的職業(yè)專業(yè)知識以外,更多的是需要實際的動手操作指導(dǎo)能力,其中,還需要注重教師的組織能力的培養(yǎng),只有理論與實踐的緊密結(jié)合、教學與訓練的結(jié)合,懂得用理論知識去指導(dǎo)操作實踐,并能夠在實踐中去總結(jié)理論知識,還需要充分的了解社會、企業(yè)崗位的需求,了解有關(guān)專業(yè)的新的知識點、新型的工藝以及新的技術(shù)等等。其中,不僅僅是包括了知識、技能、態(tài)度、經(jīng)驗等為了完成任務(wù)所需的內(nèi)容之外,更多的是能夠?qū)⒏鱾€點相互的滲透、融合。所以,在“教學做一體化”的職業(yè)教育中,有一支強大的“雙師型”教師隊伍才是關(guān)鍵所在。“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng),所采用的是貼近崗位,集中訓練,進行專業(yè)的實踐操作等有效方式來強化學生實踐的技能與經(jīng)驗的培養(yǎng),使教師掌握實踐教學環(huán)節(jié)、手段和特點的同時,提高動手能力和指導(dǎo)學生訓練的教學能力;根據(jù)“教學做”一體化教學組訓模式對教師教學組織能力的要求,有計劃、有步驟地采取集中培訓、示范課程觀摩、結(jié)對幫帶等形式,提高教師的教學自主能力。
(三)制定相適應(yīng)的課程標準和教材
1.“教”的管理有難度
在“普職比1∶1”的國家教育政策調(diào)控下,各中等職校辦學規(guī)模都在不斷擴大。永康素有“中國五金之都”的美稱,機電專業(yè)更是人滿為患,不僅班級多,每班人數(shù)也多(65人左右)。學校受資金和辦學場地的限制,無法短時間內(nèi)建立足夠多的實訓基地,難以滿足那么多班級、那么多學生同時進行實踐教學。況且,這么多的學生擠在一個車間里實習,對教師來說,無法應(yīng)付。因此,如何改善實踐教學管理,使學生能學有所練、學用結(jié)合,是“教學做一體化”課堂管理面臨的巨大挑戰(zhàn)。“百聞不如一見”,在實踐教學中,教師的操作演示是必不可少的。目前的實踐教學,教師一般先按機床數(shù)量將參加實踐的學生分成若干小組,再分小組演示講解。這樣教師要分組講解好多次,不僅工作量大大增加,而且教學效果也不好。教師在費力地演示講解,本組的學生在看、在聽,而其他組的學生卻無所事事,造成教學管理失控。
2.維持“學”的連續(xù)性有難度
普通車床加工技術(shù)要求“教學做一體化”,就是理論學幾個課時,再實踐幾個課時。其教學內(nèi)容往往有一定的連續(xù)性,如“階梯軸的加工”這一項目中“,光軸的加工”是為“低臺階軸的加工”做準備的。雖然教學內(nèi)容循序漸進,銜接恰當,但是在實際學習過程中存在兩個問題,會一定程度地影響學習效果。眾所周知,學校普通車工實訓的材料是以鋼鐵材料為主,一方面,這些材料存放一段時間往往會生銹,嚴重影響學生下一個加工任務(wù)的繼續(xù)學習;另一方面,在加工零件過程中,不必要的裝拆會影響零件的加工精度。所以,教師為了加快教學進度,一般都先分析加工過程的各種注意事項,然后簡述加工工藝,最后讓學生根據(jù)教師指定的加工流程操作。學生只能夠按教師吩咐的、依樣畫葫蘆地操作,至于為什么要按這樣的流程加工,可不可以調(diào)換其中的某些操作步驟等問題都不十分清楚。所以大部分中職學生走上工作崗位后,都只能死板地根據(jù)指定的操作程序加工工件。
3.“做”的實際操作有難度“
教學做一體化”要求教師既能從事理論教學,又能承擔實踐指導(dǎo)。在車間實踐時,一個教師要指導(dǎo)幾十個學生實踐操作,安全問題就已經(jīng)讓教師十分頭痛。還有刀具磨損、車床維護等一系列的車間實訓問題,使教師的教學操作難度大大增加。例如,對照機床實物熟悉各種部件功能,教師對照機床設(shè)備,一邊講解機床上的各個部件分別有什么作用,一邊操作演示給學生看。此時,學生往往一大群地圍在教師身邊,有很多學生其實根本看不見教師的操作、也聽不清教師的講解。所以,這部分學生上機床操作時,往往還是不清楚該怎樣操作機床。
4.做到“評”的及時、全面有難度
適當?shù)姆答佋u價不僅對提高學生的操作技能有很大幫助,而且對理論知識的理解也大有裨益。但是,教師要檢測學生實踐的效果,只有課后檢查學生工件時才能知曉,難以及時、準確、全面地反饋學生操作練習的實際情況。這樣一來,拖延了時間,降低了教學效果。怎樣才能解決以上新困難,使普通車床加工技術(shù)的理論教學與實踐教學有機融合,促使教學改革有更大突破?通過教學實踐,筆者認為,利用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠較好地實現(xiàn)“投入少、效率高、效果好”的新課程改革目標。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)的獨特優(yōu)勢
1.改變了傳統(tǒng)教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式
能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化,激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生的學習積極性。
2.信息技術(shù)課件的表達能力很強
它能將一些在普通條件下難以實現(xiàn)、觀察到的過程形象化地顯示出來,并給學生留下深刻的印象。同時,能增大一節(jié)課的信息量,有效擴展課堂容量,提高教學效率。現(xiàn)代教育技術(shù)在理論課教學中的應(yīng)用已非常廣泛,但在實踐教學中卻幾乎沒有應(yīng)用,最多也只是播放一些操作錄像。因此,筆者嘗試著將信息技術(shù)應(yīng)用到校內(nèi)車間實習,適應(yīng)課程改革的需要,提高實踐教學效果。經(jīng)過一段時間的探索和實踐,走出了一條新的教學路子。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用
1.解決“教”的管理困難問題
利用現(xiàn)代教育技術(shù),就能將機床設(shè)備清晰地呈現(xiàn)在學生面前。這樣,不僅教師可以輕松地講清機床的各部件結(jié)構(gòu)和用途;而且學生也可以聽得清清楚楚、看得明明白白。教師還可以方便地放大重要部件進行重點輔導(dǎo)(如車床中的各刻度盤);也可以隨時中斷講解,向?qū)W生提問,檢測學生對機床設(shè)備的熟悉程度。由于數(shù)字特技技術(shù)、三維動畫技術(shù)、圖形設(shè)計技術(shù)等新型傳播技術(shù)的介入,現(xiàn)代教育技術(shù)由過去的隱性教育元素轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代的顯性教育元素。教師可以從單調(diào)、沉悶,甚至是煩瑣的解釋、說明中解脫出來,使教學效率事半功倍。單調(diào)乏味的實踐教學,逐漸被充滿色彩美、構(gòu)圖美、立體美等聲形并茂的視聽教材所替代,人們向往的“一切教育帶有樂趣”的教育愿望也變成現(xiàn)實。
2.解決“學”的連續(xù)性問題
現(xiàn)代教育技術(shù)不僅可以用錄像具體地演示,而且還可以用動畫生動地模擬整個操作過程。這種全班示范的教學模式,方便全體學生同時觀察每個動作的操作要領(lǐng),將諸多環(huán)節(jié)連成一個有機的整體,優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié),提高教學質(zhì)量。教師還可以根據(jù)教學的需要,對學生掌握不好的操作要領(lǐng)進行重放,直到每一個學生都看清,并熟記在心為止,達到“手把手教”的效果。
3.解決“做”的實際操作問題
有了現(xiàn)代教育技術(shù),教師可以方便地用軟件模擬加工過程,特別是CAXA等仿真模擬軟件。教師可以很方便地根據(jù)加工需要,選擇不同的刀具、改變切削參數(shù),利用這些軟件仿真模擬整個加工過程給學生看,而不必浪費材料去加工一個不合格的產(chǎn)品。學生通過觀看仿真加工,很自然地理解哪個工藝比較合理。這樣不僅可以提高教學效果,還可以減少因不理解工藝而造成加工不當。
4.解決“評”的及時、全面問題
教師從學生掌握技能的實際出發(fā),依據(jù)教學的目標及指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的典型問題,編寫出有針對性的腳本,在電教人員的協(xié)助下制作出信息技術(shù)課件用于階段性小結(jié)或總結(jié)。此時,教師采取課堂化授課方式,將課件的內(nèi)容投影到大屏幕上,形象生動,重點突出,且以點促面、點面結(jié)合,學生興趣盎然,鞏固了所學知識和技能。教師還可以用數(shù)碼相機等設(shè)備,將學生現(xiàn)場的操作過程拍攝下來,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯在哪里。“教師糾正多遍,不如學生自己看一遍”,學生在屏幕上看見自己的操作,大多數(shù)學生馬上就明白錯在哪里;即使沒有馬上反應(yīng)過來,經(jīng)其他同學的提醒也立刻清楚了。這樣做的效果非常好,不僅能讓問題學生糾正錯誤,對其他學生也能起到警示作用。
四、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中應(yīng)用的反思
1.實訓車間要配套改革,便于利用現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代化信息教學技術(shù)適應(yīng)社會的經(jīng)濟發(fā)展和時代的需求。而集計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)于一體的信息技術(shù)輔助教學,充分體現(xiàn)了新的教學思想和教學方式。它是一門日益引起人們重視的新的教育技術(shù),所能達到的效果是其他教學手段所不能簡單比擬的。目前,許多中職院校只重視實習生產(chǎn)設(shè)備的更新,卻忽視了實習教學設(shè)備的更新。學校的實訓車間還是老樣子,機器設(shè)備不斷更新,卻始終沒有配備信息技術(shù)設(shè)施。“巧婦難為無米之炊”,學校要投入一定的資金,在車間內(nèi)配備信息技術(shù)教學設(shè)備,建設(shè)現(xiàn)代化的實訓車間,從而方便實習教師開展信息技術(shù)教學。
2.實踐教師要勇于挑戰(zhàn),敢于使用現(xiàn)代教育技術(shù)
實踐指導(dǎo)教師要主動掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù),這是非常關(guān)鍵的。如果教師不能對信息技術(shù)應(yīng)用自如,當然起不到它應(yīng)有的作用,也就發(fā)揮不出現(xiàn)代教育技術(shù)的巨大魅力。傳統(tǒng)的實踐教學方式已經(jīng)面臨著許多新的挑戰(zhàn),輔導(dǎo)教師的職責不僅是指導(dǎo)、演示,更多的是按照可持續(xù)發(fā)展的教育理念,為學生提供咨詢服務(wù),并編寫一些輔助教學的課件來豐富教學,提高實踐教學的容量和質(zhì)量。
3.實踐教學要真刀真槍,善于運用現(xiàn)代教育技術(shù)
1.1對象選取
我校2009級護理本科生597名為對照組,在內(nèi)科護理學、婦產(chǎn)科護理學教學中采用傳統(tǒng)護理教學模式;2010級護理本科生709名為觀察組,在內(nèi)科護理學、婦產(chǎn)科護理學教學中實施“教學做一體化”護理教學模式。兩組學生性別、年齡、入學成績、大學前4個學期成績等方面比較,差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05),具有可比性。
1.2方法
1.2.1教學方法
1.2.1.1對照組教學方法對照組采用傳統(tǒng)教學方法,即理論課+實踐課+醫(yī)院見習的培養(yǎng)模式。
1.2.1.2觀察組教學方法①教學過程融通:通過“教學做一體化”讓護理專業(yè)學生從入學開始接觸臨床實踐,并逐漸增加接觸臨床的時間,從而不斷增強學生對職業(yè)的感悟,提高學生融人職業(yè)的主動性與積極性。在學習專科護理技能的同時,每月安排1次或2次讓學生進入校內(nèi)實踐基地及各專科病區(qū),并根據(jù)課程進程有計劃地安排科室,見習專科護理或在指導(dǎo)老師的帶教下實施專科護理,完成簡單的專科護理任務(wù),培養(yǎng)職業(yè)認同感,養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。②教學情境融通:根據(jù)臨床護理情境設(shè)計情境教學,教學過程充分利用臨床的病例資源,按照“展示病例一病例分析一找出健康問題一選擇護理措施一制訂護理方案一實施方案一觀察、記錄一分析評價”的護理工作流程組織實施。在校內(nèi)護理實踐基地,模擬各種臨床護理情境,讓學生練習,然后進入醫(yī)院臨床實踐完成真實病例的護理工作,在學生實習前,進行為期2周的崗前教育和強化技能培訓,讓其在真實的職業(yè)環(huán)境中認識護理工作領(lǐng)域的工作任務(wù)和培養(yǎng)職業(yè)能力。
1.2.2評價方法①期末成績:包括理論成績與實踐成績兩部分。兩組學生理論課課程結(jié)束后進行考核,由任課教師出試題庫婦產(chǎn)科護理學共2400題,內(nèi)科護理學共3200題,其中包括單項選擇題、判斷題、名詞解釋、填空題、案例分析題及簡答題6類題型,由學校考試中心按照組題原則隨機形成考試試卷;實踐成績(含技能操作)由任課教師根據(jù)每次實踐課考核標準進行評議。②問卷調(diào)查。教學結(jié)束后向觀察組(2010級)學生發(fā)放“教學效果調(diào)查表”,該調(diào)查表白行設(shè)置,共8個條目,包括提高人際溝通能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)等方面,調(diào)查評價結(jié)果為“贊同”“中立”及“反對”,發(fā)放問卷709份,回收有效問卷709份,問卷有效回收率為100。
1.2.3統(tǒng)計學方法應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理,計量資料采用t檢驗,以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2討論
2.1“教學做一體化”教學模式提高了學生的自主學習能力從護理職業(yè)崗位出發(fā),在臨床護理教學中將“教學做”有機結(jié)合,嘗試著“讓學生動起來,讓課堂活起來,讓效果好起來”,使學生學會學習、學會實踐、學會探索和發(fā)現(xiàn);在“做中學,學中做”中培養(yǎng)了與人協(xié)作的團隊精神,鍛煉了護理實踐能力和綜合職業(yè)能力。“做中學”,改變了學生的學習方式,讓學生在做中建構(gòu)知識,提高知識和技能的應(yīng)用能力。學生自主、主動、積極的學習模式回歸了學生的主體地位,變被動學習為主動探究。
2.2“教學做一體化”教學模式提高了學生的臨床應(yīng)用能力針對護理專業(yè)的特點,在學生實習前進行為期2周的崗前教育和強化技能培訓,縮短學生進入醫(yī)院實習的適應(yīng)期。在學習理論的同時讓學生參與臨床護理的全過程,強化職業(yè)引導(dǎo),提高學生對所學專業(yè)知識的實際應(yīng)用能力。并通過病例分析、技能培訓等方式提高學生執(zhí)業(yè)能力。張秀英一將“教學做一體化”教學模式應(yīng)用于基礎(chǔ)護理實驗教學中結(jié)果顯示有95%的學生表示教、學、做一體化教學脈絡(luò)清晰、思路明確、復(fù)雜問題簡單化,有利于學生對操作程序和內(nèi)容的熟練掌握,在邊講、邊學、邊做中,理論知識很自然地與實踐操作結(jié)合在一起,可見“教學做一體化”教學模式對學生的臨床應(yīng)用能力起到促進作用。
2.3“教學做一體化”教學模式體現(xiàn)了以教師主導(dǎo)、學生主體的教學原則“教學做一體化”教學模式將教與學融于一體,充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學生為主體的原則,通過設(shè)疑、討論、學生動手操作,促使學生被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,而教師處處通過釋疑、引導(dǎo)、點撥的方式,啟發(fā)學生思考,讓學生緊跟教師的目標,使知識真正通過理解而獲得,在掌握知識的過程中又按照“記憶、理解、應(yīng)用、創(chuàng)新”的能力層次去發(fā)展學生的智能。教師融入到學生中,在有利“做”的實踐環(huán)境指導(dǎo)學生、電子條、1日期示例支持學生,幫助學生不斷從借助支持到擺脫支持,逐漸達到獨立完成任務(wù)的能力,真正成為教學的主導(dǎo)者,成為學生的學習引導(dǎo)者、點撥者。
3.“教學做一體化”教學模式激發(fā)了學生臨床評判思維能力