大班語言教學(xué)方法范文

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第1篇

一、課堂互動教學(xué)理論依據(jù)

課堂是師生相互學(xué)習(xí)交流的場所，互動是英語教學(xué)的一種理念，是語言習(xí)得必不可少的外在環(huán)境。互動教學(xué)是把教學(xué)活動視為師生之間進(jìn)行交往溝通的一種動態(tài)的行為活動。建構(gòu)主義理論（Constructivism Theory）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，知識的獲得不是通過教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在自主的學(xué)習(xí)動機(jī)驅(qū)使下，在與教師或?qū)W習(xí)伙伴之間的互動交流的過程中，通過對已學(xué)知識的重新建構(gòu)實現(xiàn)的（黃芳 53）。建構(gòu)主義者認(rèn)為教育的目的是為了使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。社會互動理論（Social Interaction）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會環(huán)境及教師、學(xué)生、任務(wù)和活動間的相互作用及其動態(tài)性。認(rèn)為學(xué)生與發(fā)展是發(fā)生在學(xué)習(xí)者與他人的交流、互動過程中的，身邊對他有重要意義的人是重要的互動對象。社會互動理論的核心概念是中介作用，有效的學(xué)習(xí)在于交互雙方的知識和技能處于不同的水平，學(xué)習(xí)者通過與高于自身所具備知識技能的教師或?qū)W習(xí)伙伴進(jìn)行交流互動，從而提高其能力。二語習(xí)得互動假設(shè)（Second Language Acquisition Interaction Hypothesis）認(rèn)為意義協(xié)商的過程是促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)者在連續(xù)的輸入、反饋、調(diào)整、再輸入及輸出的過程中完成意義的接收和表達(dá)（廖英 311）。意義協(xié)商是二語習(xí)得成功的關(guān)鍵，科學(xué)有效的互動可以有效的促進(jìn)意義協(xié)商的完成。互動過程中，學(xué)生參與意義協(xié)商過程，教師以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；成功的語言習(xí)得除了可理解的語言輸入，更需要可理解的語言輸出，學(xué)生將語言輸入轉(zhuǎn)化為納入，從而完成語言知識的積累和習(xí)得。

二、課堂互動教學(xué)模式及方法

課堂互動教學(xué)模式指的是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一的交流互動的過程，包括師生互動模式和生生互動模式。師生互動模式是指師生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和程度的相互作用與影響，要求教師與學(xué)生的全面參與。生生互動模式是指學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和程度的相互作用與影響。生生互動是教學(xué)活動取得成功的關(guān)鍵性因素，學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與度直接決定教學(xué)效果。互動教學(xué)活動中，教師視為課堂的組織者，引導(dǎo)者和參與者，引導(dǎo)和組織學(xué)生參與各種教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造交流環(huán)境并給與適當(dāng)?shù)膸椭鷱亩龠M(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。學(xué)生則扮演協(xié)商者與參與者，是課堂的主體，學(xué)生之間的交流、互動協(xié)作有利于凝結(jié)集體智慧便于問題的討論與解決。

課堂互動方法多種多樣，課堂互動方法的采用需從課堂教學(xué)實際出發(fā)，因地制宜，因時制宜。教師應(yīng)根據(jù)不同的單元教學(xué)目標(biāo)及話題采用不同的互動方法。筆者根據(jù)民辦本科院校大學(xué)英語課堂教學(xué)實際，認(rèn)為大學(xué)英語課堂互動可采用以下三種方式。

1.師生角色互換，具體包括分組，布置任務(wù)，獨(dú)立思考，小組討論，匯報結(jié)果五個步驟。在這個過程中學(xué)生變成了老師，老師變成了學(xué)生。教師主要作用是指導(dǎo)、監(jiān)督、質(zhì)疑。學(xué)生需要朗讀、思考、交流、討論、合作、展示。例如在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語3》Unit 6 How to Prepare the Earthquake時，將全班分成四組，分別學(xué)習(xí)討論：How to predict the earthquake？ How to prevent the destruction of property？ How to prepare the houses？ How to prepare ourselves？ 學(xué)生通過交流合作，每組選出一個代表給大家進(jìn)行了展示。

2.設(shè)置豐富有趣的課堂活動。知識性的話題，可設(shè)計成口頭報告。例如在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語1》 Unit 5 The Battle Against AIDS時，要求學(xué)生做一個5-10分鐘的報告（mini-talk）對艾滋病的產(chǎn)生，危害，防止及感受做一個簡單的演講；故事性的課文可設(shè)計成角色扮演和短劇表演，例如在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語1》Unit 7 Face to Face with Guns時，教師可以布置短劇表演的任務(wù)，既可以自己指定編劇、導(dǎo)演、演員，也可以讓學(xué)生通過自己討論產(chǎn)生。

3.充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段。每個課文的導(dǎo)入部分，教師可以通過播放視頻、講述故事、展示圖片等方式，引導(dǎo)學(xué)生熟悉本單元的話題，接著圍繞這些話題進(jìn)行討論。例如，在開始學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語3》Unit 4 Five Famous Symbols of American Culture時，首先可以通過幻燈片向?qū)W生呈現(xiàn)一組具有代表性的中國文化的圖片，如書法，京劇，儒家文化，道家文化等等，學(xué)生的注意力會立刻集中到這些圖畫上。然后，可以給學(xué)生一定的時間思考，讓學(xué)生獨(dú)立列出自己心目中中國文化的象征，并與其他同學(xué)進(jìn)行分享。在此基礎(chǔ)上教師可以繼續(xù)讓學(xué)生討論：What are the symbols of American culture？ 通過有效地導(dǎo)入，單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)就有了一個良好的開端。

第2篇

關(guān)鍵詞：大班幼兒；歌唱教學(xué)法；行動研究

目前在我國大班幼兒園歌唱教學(xué)中，存在著諸如幼兒歌唱大聲化、幼兒歌唱教學(xué)成人化、幼兒歌唱任務(wù)化、幼兒歌唱教學(xué)方法使用程序化等多種問題，這些問題的存在使得幼兒歌唱本應(yīng)抒發(fā)幼兒情感、提高品質(zhì)等功能得不到較好的發(fā)揮，為此筆者結(jié)合自身的幼兒園執(zhí)教經(jīng)驗，運(yùn)用行動研究法創(chuàng)造了一套適合幼兒園大班學(xué)生的歌唱教學(xué)方法。

一、行動研究法概述

本文對大班幼兒歌唱教學(xué)方法的研究采用了行動研究法，這是一種在真實教育環(huán)境中教育工作者運(yùn)用多種研究方法解決教育實際問題的研究形式，在本文的研究中，筆者結(jié)合自身實際的幼兒園執(zhí)教經(jīng)驗，通過計劃、行動、結(jié)果以及反思四個步驟完成大班幼兒歌唱教學(xué)方法的研究。

二、研究過程

在大班幼兒歌唱教學(xué)方法的具體研究中，我們將這一研究過程分為兩個階段，其中第一階段主要包括第一活動方案的形成、研究以及研究結(jié)果和反思，第二階段則提出了第二活動方案，以此進(jìn)行研究與反思。在研究的第一階段中，我們對大班幼兒歌唱教學(xué)中常見的提問法、范唱法、讀詞法、分句教唱法、跟唱法以及重復(fù)練唱法等進(jìn)行了全面分析，指出優(yōu)缺點(diǎn)，并選擇了具體的兒童歌曲，把幼兒教師普遍運(yùn)用的歌唱教學(xué)方法運(yùn)用到大班的實踐教學(xué)中。在實踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)范唱法、讀詞法、分句教唱法等歌唱教學(xué)方法并沒有起到活躍課堂的作用，幼兒在壓抑的情緒下被動接受具體的教學(xué)，教學(xué)效果自然不盡如人意。在對這一實踐研究的反思中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒歌唱興趣不高的原因和采用的歌唱教學(xué)方法有很大的關(guān)系，如何豐富歌唱教學(xué)方法，提高幼兒的歌唱熱情，則是第二階段研究的主要內(nèi)容。

在第二階段的研究中，我們需要依據(jù)第一階段研究所得到的結(jié)果，對幼兒教師選擇何種歌唱教學(xué)方法才能夠較好地完成歌唱教學(xué)工作進(jìn)行具體的研究。在研究過程中，筆者通過收集國外幼兒的教學(xué)資料，發(fā)現(xiàn)了聽賞教學(xué)法、音樂感覺法、圖譜識詞法、節(jié)奏說詞法以及輕聲哼唱法等多種優(yōu)秀的幼兒歌唱教學(xué)方法，而后筆者對這些歌唱教學(xué)方法進(jìn)行了深入了解，并在大班的歌唱教學(xué)中進(jìn)行了實際應(yīng)用。為了保證這一實踐音樂教學(xué)的順利進(jìn)行，筆者事先對相關(guān)教學(xué)應(yīng)用的PPT、各類服飾、歌曲相關(guān)的舞蹈動作編排等進(jìn)行了較為充分的準(zhǔn)備，這些充分的準(zhǔn)備加上這幾種歌唱教學(xué)方法本身的優(yōu)越性，使這次音樂實踐教學(xué)真正提高了幼兒音樂歌唱興趣，走神、開小差等現(xiàn)象減少，這是音樂實踐教學(xué)成功的最好體現(xiàn)。結(jié)合實踐教學(xué)結(jié)果，筆者又提出了這幾種幼兒園歌唱教學(xué)方法的不足，并試著將這些教學(xué)方法的優(yōu)勢進(jìn)行串聯(lián)，最終得出了本文所研究的幼兒園大班學(xué)生的歌唱方法。

三、幼兒園大班學(xué)生的歌唱教學(xué)方法

筆者結(jié)合中外幼兒園的歌唱教學(xué)方法，提出了包含新歌介紹、整體感受、理解記憶、學(xué)唱新歌、多樣練唱以及自由創(chuàng)作六個步驟的六步教唱法。其中，新歌介紹環(huán)節(jié)主要負(fù)責(zé)快速引導(dǎo)幼兒進(jìn)入教唱主題，并適度激發(fā)幼兒的學(xué)唱欲望；整體感受環(huán)節(jié)則主要通過教師的示范或音頻與視頻的播放，使幼兒對將要學(xué)習(xí)的歌曲產(chǎn)生整體感受與興趣，這樣就能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)唱欲望；在理解記憶環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)歌曲的特點(diǎn)，靈活應(yīng)用各類教學(xué)方式完成具體的歌曲教學(xué)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒輕松記憶歌詞；在學(xué)唱新歌環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合教學(xué)實際，選擇性地應(yīng)用各類教學(xué)方法，使幼兒初步掌握學(xué)習(xí)的歌曲；到了多樣練唱環(huán)節(jié)，教師應(yīng)靈活采用多種方式，在保證幼兒興趣的同時激發(fā)其練唱欲望，以進(jìn)一步提高幼兒對歌曲的掌握度；在最后的自由創(chuàng)作中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)歌曲進(jìn)行動作、歌詞內(nèi)容、創(chuàng)意繪畫等創(chuàng)作，這樣就可以在保證幼兒歌唱學(xué)習(xí)效果的同時，促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)作力的發(fā)展。通過這六個步驟的歌唱教學(xué)方法，幼兒園大班幼兒的歌唱教學(xué)質(zhì)量就能夠得到根本性的提高。

四、結(jié)論

筆者結(jié)合實際工作經(jīng)驗提出了六步教唱法，該大班幼兒的歌唱教學(xué)方法能夠在一定程度上推動我國幼兒園大班歌唱教學(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展，提高幼兒的整體歌唱水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玲芳.大班幼兒二聲部歌唱教學(xué)存在的問題與解決策略[J].學(xué)前教育研究，2011（12）：64-66.

第3篇

Abstract： Peer observation is the the effective way to maintain and promote teachers' professional development， which has been favored by the teaching profession in Europe and America in recent years. However， most of Chinese researchers focus on the role of peer observation in English teaching in the previous study， and they pay little attention to its specific application and implementation. In this paper， the characteristics and implementation steps of peer observation were simply introduced， so as to promote college English teachers' professional development through the specific cases of peer observation.

關(guān)鍵詞： 同伴觀摩；教師專業(yè)發(fā)展；大學(xué)英語聽力教學(xué)

Key words： peer observation；teachers' professional development；College English listening teaching

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）05-0268-02

0 引言

上世紀(jì)八十年代以來，外語教師的專業(yè)發(fā)展問題一直都是外語研究者的關(guān)注點(diǎn)。根據(jù)Richards & Farrell[1]的統(tǒng)計，國際上目前使用的促進(jìn)外語教師專業(yè)發(fā)展的策略多達(dá)數(shù)十種，如行動研究、檔案袋和同伴觀摩等。而國內(nèi)大多數(shù)英語教師大多還停留在聽取公開課，課后進(jìn)行教學(xué)交流的階段。盡管同伴觀摩這一策略的重要性和有效性已經(jīng)引起越來越多的研究者的重視，但是許多研究者缺乏一套科學(xué)合理的觀摩程序和方法，從而不能將同伴觀摩的優(yōu)勢發(fā)揮出來。本文針對這一現(xiàn)狀，擬用案例研究的方法將教師間的同伴觀摩步驟具體化，旨在通過這一方法，加深研究者對同伴觀摩這一策略的理解并進(jìn)一步運(yùn)用的教學(xué)中。

1 同伴觀摩的步驟

同伴觀摩（peer observation）是指為了有效地研究某一方面的問題和解決某個問題，教師主動結(jié)成相對固定的對子，有針對性地對同伴的教學(xué)進(jìn)行觀摩，然后由觀摩者就某一方面的問題提供觀察到的客觀信息，并和被觀摩的教師進(jìn)行交流和討論的教學(xué)活動。基于上述特點(diǎn)，筆者將同伴觀摩分為三個階段，即觀摩前、觀摩中和觀摩后。觀摩前階段主要包括討論課程的性質(zhì)、教學(xué)法及教學(xué)對象，力求取得更好的觀摩效果；確定觀摩重點(diǎn)，比如教師的導(dǎo)入或提問技巧、課程的組織、教師的控時和教學(xué)互動等；確定觀摩的記錄方法，比如聽課者每隔一段時間記下具體的教學(xué)進(jìn)程或在核對清單上勾出具體的教學(xué)行為；觀摩中階段，觀摩者不參與教學(xué)活動，只是使用雙方確定的程序和方法進(jìn)行觀摩；觀摩后立即組織討論，此時觀摩者和被觀摩者對課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)印象深刻，然后雙方進(jìn)行反饋。

2 聽力教學(xué)中采用同伴觀摩的案例實施

2.1 觀摩前階段 為了順利實施本次同伴觀摩活動，筆者首先向同事們介紹了關(guān)于同伴觀摩的目的、特點(diǎn)和方案，并鼓勵同事自愿結(jié)合組成觀摩對子。筆者選出一組典型的搭檔教師甲和乙。教師甲，25歲，女性，教齡4年，開明謙虛。教師乙，30歲，女性，教齡8年，樂觀善于表達(dá)。兩位教師從事同一年級的英語聽力教學(xué)且授課時間不沖突，這為同伴觀摩的順利實施奠定了良好的基礎(chǔ)。她們決定開展為期一個學(xué)期的同伴觀摩活動，每周進(jìn)行一次，嚴(yán)格遵守觀摩步驟并及時進(jìn)行書面記錄和反饋。筆者參與了她們的課后討論并記錄了她們反饋的教學(xué)活動。現(xiàn)以關(guān)于“課堂導(dǎo)入活動（Lead-in）能否真正吸引學(xué)生參與”為例，教師甲為被觀摩者，教師乙為觀摩者。兩位教師在課前討論確定觀摩焦點(diǎn)和看法。筆者采用并調(diào)整了王永梅[2]設(shè)計的同事聽課互助表。這張聽課表包括了聽課前的任務(wù)及聽課的目的。從該表中得出的信息可以改進(jìn)以后的觀摩活動，聽課人和被聽課人都感覺到自己的個人興趣得到了考慮，為同事今后的進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)。

2.2 觀摩中階段 以教師甲為例，她邀請教師乙觀摩自己的聽力課堂導(dǎo)入活動。教師乙發(fā)現(xiàn)教師甲為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，花費(fèi)了大量時間（半小時）在導(dǎo)入活動上，但效果并不理想。坐在后排的學(xué)生很少參與進(jìn)來，于是教師乙錄下了甲的一節(jié)課，并重點(diǎn)關(guān)注導(dǎo)入時間、參與人數(shù)和回答問題學(xué)生分布等方面。在講授“Beauty can be bought”這課中，教師甲以“Beauty” 為話題，首先討論了和美有關(guān)的一些諺語。如 Beauty is truth， truth beauty； Beauty is in the eye of the beholder. 然后將話題引入單元題目。為了活躍氣氛，教師甲問學(xué)生美如何能被買到，一位同學(xué)回答“用化妝品”引來大家的笑聲。然后教師甲讓學(xué)生分組討論“In what ways can people improve their appearance？” 在學(xué)生列舉一些答案后，教師甲讓學(xué)生觀看了兩張照片，這是同一個人的兩張不同效果的照片，從而將話題引到本單元的重點(diǎn)“整容手術(shù)”上。之后教師甲又問到：“Why do some people want to improve their appearance？”部分學(xué)生參與了回答。考慮到學(xué)生的專業(yè)為臨床醫(yī)學(xué)，教師甲試圖用“Will you change your appearance to find a good job？”來引起學(xué)生的興趣。這個問題使得學(xué)生分為兩派。在各抒己見之后，教師甲為學(xué)生播放了一個聽力對話。這個對話是關(guān)于整容手術(shù)的，基于剛才對該問題的討論，學(xué)生比較容易的聽懂了聽力內(nèi)容。聽完第一遍之后幾個與內(nèi)容相關(guān)的問題被提出，用以了解學(xué)生的理解情況。之后教師甲又播放了第二遍，讓學(xué)生在每句停頓后復(fù)述所聽內(nèi)容，用以加深對對話的理解并模仿講話人的語音語調(diào)。然后教師甲第三次播放這段聽力材料并要求學(xué)生進(jìn)行填詞練習(xí)。最后邀請學(xué)生表演（role-play）出對話內(nèi)容。

2.3 觀摩后階段 觀摩后，被觀摩者教師甲評論了自己的授課，分析了授課過程中的特色和原因，同時反思出自己欠缺之處。教師乙在觀摩后很快進(jìn)行了反饋。兩人進(jìn)行了大約40分鐘的討論。他們深入討論了教學(xué)過程存在的問題并試圖找到解決方案。在教師乙的幫助下，教師甲找到了問題的原因并記錄下來：“現(xiàn)在我理解了學(xué)生的被動反應(yīng)部分原因源于自己的表達(dá)，比如在個別單詞存在發(fā)音問題，對一些討論問題的總結(jié)缺乏邏輯，對學(xué)生回答的評價乏善可新，沒有適當(dāng)?shù)厥褂米约旱闹w語言等。我只是想通過一些問題引起學(xué)生的興趣，但是沒有啟發(fā)學(xué)生如何思考問題和組織自己的語言。我只是把問題列出并讓他們陳述自己的觀點(diǎn)，但是沒有恰當(dāng)?shù)奶崾荆@致使部分學(xué)生有表達(dá)愿望但卻止步于無法使用合適的詞語和句型。因為漫長的等待回答時間使得學(xué)習(xí)氣氛變得沉悶。在某種程度上，這增加了學(xué)生的猶豫并導(dǎo)致他們產(chǎn)生挫敗感，從而不敢在課堂上講英語。”

3 總結(jié)

通過教師乙針對聽力課堂導(dǎo)入的深刻分析，教師甲發(fā)現(xiàn)

并反思了自己講課過程中的問題，在教師乙的啟示下分析了問題產(chǎn)生的原因并積極改進(jìn)之后的教學(xué)。同時教師乙也在填寫同事聽課互助表后肯定了教師甲的講課思路，并比較了兩人之間對于相同話題的不同反應(yīng)和想法，從而打開了自己的思路并借鑒教師甲的優(yōu)點(diǎn)到自己的授課過程中。

同伴觀摩教學(xué)是在輕松沒有監(jiān)督壓力的環(huán)境中進(jìn)行的。觀摩者和被觀摩者自由結(jié)合并致力于共同提高專業(yè)水平；此外，雙方在觀摩前已確定觀摩焦點(diǎn)，結(jié)合一定的輔助工具（核對清單、速記筆記、錄像/錄音設(shè)等），從專業(yè)角度分析問題解決問題，效果遠(yuǎn)勝于學(xué)校管理層的隨機(jī)聽課和評價；另外，觀摩過程不需花費(fèi)很多人力物力，操作靈活方便，有利于活動的長期進(jìn)行。教師甲和乙在同伴觀摩過程中也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進(jìn)的問題，如觀摩者應(yīng)系統(tǒng)接受聽課技巧和反饋策略方面的訓(xùn)練；同時雙方都應(yīng)告訴學(xué)習(xí)者為何聽課，否則他們會認(rèn)為他們的老師能力不夠或者認(rèn)為自己是試驗品，兩者會導(dǎo)致學(xué)生課堂上的表現(xiàn)具有表演性或超常發(fā)揮[3]。不以評價為目的同伴觀摩可以形成良好的校本研究環(huán)境，是觀摩教師和被觀摩教師都能受益的雙贏過程。因此，采用同伴觀摩的方法促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展具有重要的理論意義和現(xiàn)實價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]Richards， J. Farrell， The Professional Development for

Language Teachers，2005.