教學(xué)存在問題范文

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第1篇

關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 問題 對(duì)策

多年來，我們學(xué)校體育徘徊在傳統(tǒng)體育教育思想和觀念的死胡同里，特別是一些農(nóng)村小學(xué)，體育教育思想和觀念的落后，課程目標(biāo)的狹隘和功利性，都客觀反映在學(xué)校體育課程教學(xué)內(nèi)容，教材體系的陳舊上。所以學(xué)校體育課程改革的呼聲越來越高。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育要求體育教學(xué)注重創(chuàng)造教學(xué)情境，把培養(yǎng)學(xué)生自身鍛煉能力放在首位，強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生都喜愛體育和參加體育活動(dòng)的興趣，讓他們在體育活動(dòng)中獲得愉快的享受，激發(fā)他們長期參加身體鍛煉的興趣和欲望，建立愛好鍛煉的生活方式和終生體育的能力。這就要求現(xiàn)在的學(xué)校體育要改變舊的傳統(tǒng)教育觀念，將學(xué)生的自立、自強(qiáng)能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)提到首要的地位，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性探索，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，使學(xué)生的智慧力量更大程度的調(diào)動(dòng)起來，提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)施以心理能力的發(fā)展教育，把身體的強(qiáng)健和心理的健康發(fā)展緊密結(jié)合起來，營造學(xué)生在邁向社會(huì)建設(shè)中所需要的積極向上的心理定向。但傳統(tǒng)教學(xué)只是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的適應(yīng)和學(xué)生的可接受性，通過課堂教學(xué)一個(gè)渠到進(jìn)行，教學(xué)方法單調(diào)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)的系統(tǒng)性和程系性，教學(xué)內(nèi)容單一，限制和阻礙學(xué)生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。因此在教育時(shí)必須面向全體學(xué)生，提高每個(gè)學(xué)生基本素質(zhì)，對(duì)人的發(fā)展的全面性應(yīng)從身體、心理、技能、知識(shí)、品德，情操等組成部分著手。這就要求學(xué)校體育應(yīng)當(dāng)全面提高學(xué)生的體育素質(zhì)，即要增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，增進(jìn)其健康，又要培養(yǎng)學(xué)生終生體育的意識(shí)和能力，還要提高學(xué)生的心理素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)，以及思想道德文化、科學(xué)素質(zhì)和生活技能素質(zhì)等，使每個(gè)學(xué)生都能健康成長，應(yīng)盡可能的滿足全體學(xué)生的不同需要，成長社會(huì)合格公民。現(xiàn)行的教學(xué)在很大程度上，被人們誤解為單一的身體訓(xùn)練，只重視學(xué)生對(duì)技術(shù)的掌握，卻忽視了學(xué)生發(fā)展的最大可能性，無視學(xué)生智能加速發(fā)展的客觀要求，僅僅以教學(xué)大綱的要求作為確定教學(xué)目標(biāo)的唯一依據(jù)，滿足于現(xiàn)狀、按部就班的教學(xué)模式，片面的要求學(xué)生模仿教師，單純的適應(yīng)教學(xué)，而非積極的開發(fā)學(xué)生智能，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探求，充分發(fā)展。

二、提高教師素質(zhì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，首先要提高教師的整體素質(zhì)，有的學(xué)校由于教師不夠，體育課便由語文、數(shù)學(xué)教師兼任，而這些教師中有些是懂點(diǎn)體育知識(shí)的，而有些則是門外漢；有的學(xué)校雖然配有專職教師，但沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，因此仍然是過去那種“兩根繩子，幾個(gè)球，老師學(xué)生都自由”放羊式的體育教學(xué)。我曾經(jīng)到過一些學(xué)校聽課，記得有一次，我見一位教師在教學(xué)生跳遠(yuǎn)，我隨口問一句“跳遠(yuǎn)有哪幾個(gè)過程？”答曰：“跳遠(yuǎn)就不是跑過去跳起來。”如果問得是一般的人也許這句話可以這樣講，作為一個(gè)體育教師這樣回答就不夠妥，有些教師連跳箱、山羊之類的體育器材都不知，更不用說教學(xué)生。由于體育教師的素質(zhì)不高，致使教育質(zhì)量低，訓(xùn)練不到位，動(dòng)作不規(guī)范，效果不突出，存在“跑不動(dòng)，跳不遠(yuǎn)，投不了，學(xué)生怕，家長急，教師憂”的傾向。因此要打破這種“兩個(gè)繩子，幾個(gè)球，老師學(xué)生都自由”的教學(xué)。加快農(nóng)村小學(xué)體育素質(zhì)教育，就必須提高教師的自身素質(zhì)，小學(xué)體育教師除了具有良好的身體素質(zhì)和人體基本活動(dòng)能力外，還應(yīng)當(dāng)掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和基本技術(shù)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法教學(xué)。另外，學(xué)校有必要補(bǔ)充一些經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的專職教師或?qū)⒈拘Ｒ恍?duì)體育較熱愛，具有一定體育教學(xué)能力的教師進(jìn)行短時(shí)間培訓(xùn)或進(jìn)一步深造來提高他們的業(yè)務(wù)水平。同時(shí)經(jīng)常聘請校外有名的體育教師來校指導(dǎo)并組織教學(xué)走出去觀摩體育教學(xué)公開課，了解體育教學(xué)的信息。使他們成為名副其實(shí)的體育教師。體育教師只有進(jìn)行深刻全面持續(xù)的改革，才能跟上時(shí)代步伐，才能發(fā)揮自己應(yīng)有的功能，滿足社會(huì)的要求。體育改革的宗旨就是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，能否完成其使命，擔(dān)負(fù)起重任，體育教育素質(zhì)的提高與完善是不可缺少的重要條件。隨著科技的飛速發(fā)展，時(shí)代對(duì)技能的充分發(fā)展往往超出專業(yè)知識(shí)占有量的要求。體育教師自己原有的一定知識(shí)和簡單的傳授方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)展的要求。這樣體育教師是否具有改革所需的知識(shí)和能力，都取決于體育教師素質(zhì)的完善程度。同時(shí)體育教師不但有現(xiàn)身體育事業(yè)的責(zé)任感，而且要有培養(yǎng)和發(fā)展適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的使命感。努力提高自身素質(zhì)，使之發(fā)展成為適應(yīng)時(shí)展需要的新型的體育教師。“學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退”專業(yè)知識(shí)的更新，教育技術(shù)、教學(xué)方法、教育器材的不斷改進(jìn)，需要體育教師繼續(xù)學(xué)習(xí)。“真知來自于實(shí)踐”實(shí)踐是體育教師素質(zhì)發(fā)展的根本途徑，只有投身于實(shí)際工作，才能使自身素質(zhì)不斷提高。

三、充分利用現(xiàn)有器材，全面提高教學(xué)質(zhì)量

由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺，體育設(shè)施無法配齊，只能自制一些沙包、沙坑等器材，經(jīng)過上級(jí)的“六配套”及“兩基”檢查后一些農(nóng)村小學(xué)相對(duì)添置了一些體育器材。這對(duì)教師的教學(xué)和提高學(xué)生對(duì)體育課的興趣來說起了很大的作用，更有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。但在某些學(xué)校這些體育器材很少使用，原因是體育教師不善用，有的體育教師覺得搬進(jìn)搬出麻煩干脆不用。于是乎這些器材買來以后就像古董一樣被收藏在體育室，有的器材甚至連包裝都沒拆開。這以上級(jí)要求進(jìn)一步完善“兩基”成果充分利用教學(xué)器材全面提高教學(xué)質(zhì)量是不相符的。敢問，如果這些器材買來不用那買來做什么呢？難道只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查而裝裝門面的嗎？體育器材是學(xué)校上體育課必須具備的，充分利用體育器材才能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣提高學(xué)生的素質(zhì)增強(qiáng)體質(zhì)。

總之、體育教學(xué)改變目前單一的教學(xué)形式，從多角度、多形式開展體育教學(xué)，強(qiáng)化和提高學(xué)生終生體育的能力。專業(yè)知識(shí)的更新，教育技術(shù)、教學(xué)方法、教育器材改進(jìn)，需要體育教師繼續(xù)學(xué)習(xí)。只有投身于實(shí)際工作，才能使自身素質(zhì)不斷提高。

第2篇

關(guān)鍵詞：中職；幼教；美術(shù)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-009-01

一、加強(qiáng)幼教美術(shù)教育之意義

加強(qiáng)美術(shù)教育的意義在于，它不僅旨在通過美術(shù)的感染力陶冶情操、提升思想，還使得美術(shù)受教育者在美術(shù)的技巧、能力以及領(lǐng)悟上得到開發(fā)，鍛煉抽象思維與審美意識(shí)。而對(duì)于美術(shù)教育對(duì)于中職幼教專業(yè)特定的學(xué)生來說，除了以上概括而抽象的意義，其加強(qiáng)更重要的意義在于以下具體的兩個(gè)方面。

一方面，對(duì)于幼教專業(yè)學(xué)生本身而言，加強(qiáng)美術(shù)教育，是其將來成為一名幼教的內(nèi)在要求。這種內(nèi)在要求最突出地體現(xiàn)在對(duì)幼教專業(yè)學(xué)生將來從事幼教職業(yè)的能力要求。加強(qiáng)幼教美術(shù)教育，能夠充足幼教學(xué)生的美術(shù)理論知識(shí)、美術(shù)繪畫技巧和手工實(shí)踐能力。在理論課上，讓學(xué)生充分掌握關(guān)于美術(shù)的專業(yè)理論知識(shí)和幼兒教育知識(shí)，不僅學(xué)習(xí)美術(shù)理論，還要學(xué)習(xí)教育理論。在實(shí)踐課上，通過繪畫、手工、設(shè)計(jì)等實(shí)際操作，讓學(xué)生掌握美術(shù)技能。因?yàn)橛捉踢@一專業(yè)將來要面對(duì)的是一群理解能力有限的幼兒，這種特殊性決定了幼教的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)也相應(yīng)的較為特殊。所以幼教專業(yè)學(xué)生不僅要有廣博的美術(shù)理論素養(yǎng)，還應(yīng)具備較為全面的幼兒教育知識(shí)及良好的專業(yè)技能。

另一方面，對(duì)于幼兒園的美術(shù)教育而言，加強(qiáng)幼教美術(shù)教育也是較為迫切的。畢加索曾說“每一個(gè)兒童都是藝術(shù)家”，藝術(shù)教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容，而美術(shù)教育又是藝術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分。幼兒的天性是其總是通過感官來體會(huì)、通過感性來思維，他們總是憑借事物的形狀、顏色、動(dòng)作等外表來人是事物，所以對(duì)于美術(shù)幼兒往往十分敏銳，這就成為了他們能夠接受美術(shù)教育的基礎(chǔ)。美術(shù)貼近幼兒的思維，并能有效的促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)，提高其對(duì)美的感受力和表現(xiàn)力，因此必須做好幼兒園的美術(shù)教育。而做好幼兒園的美術(shù)教育，其源頭就在于加強(qiáng)幼教的美術(shù)教育。

二、中職幼教美術(shù)教學(xué)存在問題與對(duì)策

如上所述，加強(qiáng)幼教美術(shù)教育具有十分重要的意義，但是當(dāng)前中職院校在幼教專業(yè)的美術(shù)教學(xué)方面卻存在著一些問題。在這個(gè)事實(shí)上，對(duì)于當(dāng)前美術(shù)教育存在著什么樣的問題，應(yīng)該采取怎樣的對(duì)策予以解決，是加強(qiáng)美術(shù)教育所必須研究的課題。筆者通過對(duì)當(dāng)前部分中職院校幼教專業(yè)在美術(shù)課程的設(shè)置、學(xué)生整體情況、課堂教學(xué)方式等方面進(jìn)行調(diào)查，并借鑒其他相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)目前中職幼教美術(shù)教學(xué)存在的問題進(jìn)行概括，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

1、課程規(guī)劃不合理，對(duì)當(dāng)前的實(shí)際情況沒有針對(duì)性。當(dāng)前許多中職院校專業(yè)在課程規(guī)劃和設(shè)置上不甚合理，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置沒有針對(duì)當(dāng)前的幼教專業(yè)的實(shí)際情況。不同于普通高中，中職院校招生的起點(diǎn)低，通常錄取的都是未考入高中的初中畢業(yè)生，因而中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較為薄弱。但是當(dāng)前中職美術(shù)教育的課程設(shè)置并沒有體現(xiàn)這種特點(diǎn)和差別。中職美術(shù)課程通常適用國家教育部統(tǒng)一制定的教學(xué)規(guī)則并使用統(tǒng)一規(guī)劃的教材，教材的編者將中職教育與普通高中相平行，編出的教材往往專業(yè)性強(qiáng)，也過分重視美術(shù)知識(shí)技能學(xué)習(xí)，而忽略了欣賞教學(xué)、理論教學(xué)，缺少針對(duì)幼兒美術(shù)教育的理念和方法等內(nèi)容，難以適應(yīng)中職幼教學(xué)生的需求，也無法做到同幼兒園順利接軌。

因此，應(yīng)當(dāng)調(diào)整教材編寫，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，使得當(dāng)前中職幼教美術(shù)教育既能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能夠提高幼教的職業(yè)能力和整體素質(zhì)。除了在美術(shù)技巧的教學(xué)上，更應(yīng)加入針對(duì)幼兒的美術(shù)教育方法。對(duì)幼教來說，如何根據(jù)幼兒身心成長規(guī)律和個(gè)人發(fā)展水平的特點(diǎn)來進(jìn)行有針對(duì)性的教育，從而促進(jìn)幼兒在美術(shù)上的學(xué)習(xí)，比教師自身的專業(yè)技能來說更為重要。

2、學(xué)生整體素質(zhì)較低，缺乏美術(shù)基礎(chǔ)和興趣。前文已經(jīng)談到，中職院校招生起點(diǎn)本就較低，錄取的學(xué)生相對(duì)來說質(zhì)量也較差，而當(dāng)前許多中職院校為了學(xué)校的發(fā)展，為了能招到學(xué)生，對(duì)所招學(xué)生的素質(zhì)并不做考量，其在中考成績?nèi)绾味伎梢裕踔廖磪⒓涌荚嚨漠厴I(yè)生只要報(bào)名該校也能夠錄取。因而，當(dāng)前中職院校學(xué)生整體素質(zhì)偏低，對(duì)學(xué)習(xí)也缺乏興趣。其在初中學(xué)習(xí)階段，美術(shù)這種 “偏門”課程自然游離于主流之外，因而美術(shù)基礎(chǔ)很差。然而盡管基礎(chǔ)不高，通常學(xué)生對(duì)形象思維與動(dòng)手實(shí)踐較為感興趣，所以中職幼教美術(shù)教學(xué)應(yīng)力求激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。使得學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)階段所喪失的信心在美術(shù)課程中得以彌補(bǔ)，同時(shí)磨練意志和耐心。在幼教美術(shù)教學(xué)中，把握學(xué)生興趣點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的美術(shù)教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇，從而逐步加深教學(xué)。

3、美術(shù)課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)的幼教美術(shù)教育比較死板，往往重視專業(yè)而忽視職業(yè)。對(duì)于幼教而言，其對(duì)于美術(shù)的專業(yè)性要求并不在首位。然而中職院校的美術(shù)教育理念卻注重技法的訓(xùn)練，認(rèn)為“畫得好就教得好”，在幼兒美術(shù)教師的培養(yǎng)這一點(diǎn)上本末倒置。這種傳統(tǒng)理念不重視美術(shù)素養(yǎng)的熏陶和師幼間的互動(dòng)性，忽視了想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，因而培養(yǎng)出來的幼教難以符合幼兒教育的真正需求。

因此，創(chuàng)新美術(shù)課堂教學(xué)，首當(dāng)其沖的是革新當(dāng)前的幼教美術(shù)教育理念，重視幼教教育方法和教育理念的培養(yǎng)。其次，也可以引進(jìn)新穎的信息化教學(xué)、合作化互動(dòng)學(xué)習(xí)，注重改變教師角色定位，致力于建立“學(xué)生主動(dòng)參與型”課堂等等。

三、總結(jié)

中職幼教專業(yè)的學(xué)生，將來大多從事的是幼兒教師這個(gè)行業(yè)。幼兒受到怎樣的美術(shù)教育，至關(guān)重要的是中專學(xué)校幼兒教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)能力。當(dāng)前的中職幼教美術(shù)教育要加強(qiáng)，就必須從各個(gè)存在的問題入手，逐一尋找對(duì)策予以解決，如此才能更好的改進(jìn)和加強(qiáng)中職幼教美術(shù)教育，推動(dòng)幼教教育和幼兒教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 沈海莉.淺談?dòng)讕熋佬g(shù)教育的創(chuàng)新與思考[J].才智.2014（34），72

第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué);存在問題;對(duì)策

21世紀(jì)是知識(shí)化、經(jīng)濟(jì)化和網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)。在社會(huì)競爭日益激烈的社會(huì)背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為影響人們學(xué)習(xí)和生活的重要因素，是人們在如此激烈的社會(huì)競爭中賴以生存和發(fā)展的動(dòng)力和源泉。因此，信息時(shí)代，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)信息化建設(shè)，全面提高學(xué)生的信息化能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升。當(dāng)前，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于課堂教學(xué)現(xiàn)狀和水平，通過教學(xué)改革和創(chuàng)新，不斷提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革和推進(jìn)。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，受到硬件設(shè)施和教學(xué)理念的影響，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)效率還存在低效甚至無效的現(xiàn)狀，主要問題如下：

1.硬件設(shè)施薄弱

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，由于受到教學(xué)理念的影響，很多學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施的配置上還存在很大不足，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教育主管部門將少量資金投入信息技術(shù)建設(shè)，使硬件設(shè)置薄弱成為影響當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的主要因素。硬件設(shè)施的不足，嚴(yán)重影響當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)不能滿足學(xué)生日益增長的個(gè)性化需求。

2.課時(shí)少

當(dāng)前，在小學(xué)階段教學(xué)中，主要科目是語文和數(shù)學(xué)，而屈于“副科”地位的小學(xué)信息技術(shù)，存在不被重視和課時(shí)少的問題。對(duì)于大部分小學(xué)而言，信息技術(shù)課程一般為一周一課時(shí)，甚至有些學(xué)校是兩周一課時(shí)。這樣的課時(shí)量，就算教師有回天之力，也難以提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。因?yàn)椋畔⒓夹g(shù)本就是一門技術(shù)活，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅需要掌握理論知識(shí)，還需要掌握相應(yīng)操作技能，而一周一課或者兩周一課的教學(xué)現(xiàn)狀，難以讓教師實(shí)施有效的信息技術(shù)教學(xué)，更難以提升學(xué)生的信息技術(shù)水平。更有甚者，有些學(xué)校的信息技術(shù)課程還會(huì)被其他科目教師擠占，使原本就捉襟見肘的信息技術(shù)課時(shí)更加狼狽不堪，嚴(yán)重影響當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3.教學(xué)模式單一落后

對(duì)于小學(xué)生而言，其接受能力和接受水平稍顯落后。但對(duì)于信息技術(shù)課程來說，其嚴(yán)謹(jǐn)性和理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。尤其教師給學(xué)生講解的一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的理論性使小學(xué)生在理解過程中倍感乏力。尤其對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)來說，絕大部分教師在課堂教學(xué)中，教學(xué)模式和教學(xué)理念單一落后，有些教師的課堂教學(xué)僅是給學(xué)生講解枯燥乏味的理論知識(shí)，學(xué)生在聽課過程中不知所云，久而久之，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率難以有效提升。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)對(duì)策

以上，筆者簡要分析了當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題。那么，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行怎樣的改革和創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率呢？

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。因此，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，以全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以通過游戲教學(xué)辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。此外，教師在課堂教學(xué)中可以立足小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，采用問題情境教學(xué)法，滿足小學(xué)生的好奇心，教師在問題情境中要善于提問，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)問，并在發(fā)問過程中達(dá)到良好的課堂教學(xué)互動(dòng)效果。

2.重視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)而言，教師的理論教學(xué)很重要。充分的理論基礎(chǔ)知識(shí)，是鞏固學(xué)生知識(shí)能力水平的基礎(chǔ)。但是，相比較理論知識(shí)教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)顯得更加重要。因?yàn)椋畔⒓夹g(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)踐能力，課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐，在操作實(shí)踐的過程中全面提升學(xué)生實(shí)踐能力。

3.重視學(xué)生的主體地位

新課程改革實(shí)施以來，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式逐漸受到重視。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重新課程改革理念和要求，在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生主體地位。無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的選擇，教師都應(yīng)當(dāng)充分立足學(xué)生的興趣愛好、接受能力和接受水平，采取適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，這樣，才能從根本上提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

4.進(jìn)行有效的教學(xué)反思

有效的教學(xué)反思是促進(jìn)教師教學(xué)改革的基礎(chǔ)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)教學(xué)反思，及時(shí)分析自己課堂教學(xué)中存在的問題和不足，并通過教學(xué)改革和創(chuàng)新，改進(jìn)當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率不斷提升。總之，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展之下，信息技術(shù)在人們的日常生活中得到普遍應(yīng)用。當(dāng)前，信息技術(shù)成為一門獨(dú)立學(xué)科，在中小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)逐漸普及。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)的傳播與運(yùn)用，對(duì)提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)具有一定的積極作用。當(dāng)前，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式還存在很多問題，如何有效解決這些問題，成為眾多信息技術(shù)教師面臨的教學(xué)難題。基于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者立足于當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，探索提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的策略，供廣大教師參考。

作者:秦昊 單位:松桃縣第二完小