通訊的概念和特點(diǎn)范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)通訊的概念和特點(diǎn)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通訊；高職學(xué)生；英語(yǔ)口語(yǔ)能力；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)是培養(yǎng)口語(yǔ)能力，學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用上的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)也是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力差。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通訊技術(shù)是改善英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一條新途徑。國(guó)內(nèi)尚無(wú)這方面的研究報(bào)道。筆者擬討論即時(shí)通訊環(huán)境下的“英語(yǔ)交談”特點(diǎn)、工作記憶和Levelt的言語(yǔ)輸出模式，然后分析高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口頭會(huì)話交流內(nèi)在認(rèn)知機(jī)制，據(jù)此提出假設(shè)，并初步設(shè)計(jì)驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)驗(yàn)研究框架。這種探討將使我們有可能預(yù)測(cè)出在互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通訊環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者采用什么樣的學(xué)習(xí)策略受益最大、英語(yǔ)口語(yǔ)水平提高最快，并對(duì)其中的原因做出合理解釋。

即時(shí)通訊概念及即時(shí)通訊環(huán)境下的“英語(yǔ)交談”特點(diǎn)

即時(shí)通訊（Instant Messaging，簡(jiǎn)稱IM）是一個(gè)實(shí)時(shí)通訊系統(tǒng)，允許兩人或多人使用網(wǎng)絡(luò)即時(shí)地傳遞文字訊息、檔案、語(yǔ)音與視頻交流。常用的即時(shí)通訊有Gtalk， QQ， MSN， Skype， ICQ， AIM等。對(duì)利用計(jì)算機(jī)輔助實(shí)時(shí)交互學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的研究發(fā)現(xiàn)，在線溝通交流的環(huán)境下，學(xué)生參與交談互動(dòng)的態(tài)度發(fā)生了變化。這些研究結(jié)果表明：(1)互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通訊環(huán)境比面對(duì)面交談的環(huán)境，學(xué)生第二語(yǔ)言表達(dá)的復(fù)雜性增加了。(2)學(xué)生參與交談的積極性提高了。平時(shí)比較沉默的學(xué)生，也能積極參與在線交談，甚至比平時(shí)積極參與課堂交際和討論活動(dòng)的學(xué)生還要活躍。(3)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度改變了。

與傳統(tǒng)課堂相比，互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通訊環(huán)境下的“英語(yǔ)交談” 不受面對(duì)面討論必須輪流進(jìn)行的限制。首先，在多人互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通訊中，不提交發(fā)言，對(duì)方是看不到的，這就好比在同一個(gè)討論小組中，所有的人都同時(shí)對(duì)你說(shuō)話。這種情況在課堂上是不利的，但在互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通訊環(huán)境下卻是現(xiàn)實(shí)可行的。學(xué)生無(wú)需等待，這樣就比在課堂上有了更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。在45～50分鐘輕松愉快的在線小組討論中，每個(gè)學(xué)生提交幾十個(gè)完整的英語(yǔ)句子并非罕見(jiàn)。其次，即時(shí)通訊課上，學(xué)生只有提交發(fā)言，才會(huì)被認(rèn)為在線。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生可以不必發(fā)言，只是被動(dòng)地聽(tīng)，也被認(rèn)為參與了討論。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不參與就等于不在線。如果有學(xué)生一連幾分鐘都沒(méi)有參與討論，同組同學(xué)通常會(huì)詢問(wèn)他是否在線。再次，有趣的差別是對(duì)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的要求不同。在課堂環(huán)境下，學(xué)生可以借助大量交際策略達(dá)到交流目的。即使教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上盡可能多地說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生一旦理解對(duì)方的意圖，總會(huì)自然過(guò)渡到下一個(gè)話題，而不是幫助對(duì)方找到表達(dá)意圖的恰當(dāng)語(yǔ)句。即時(shí)通訊卻可以促進(jìn)學(xué)生使用英語(yǔ)達(dá)成交流，如驗(yàn)證自己對(duì)生詞意義的猜測(cè)，運(yùn)用還沒(méi)掌握的句式等等，而不用其他的輔助方式。又次，網(wǎng)絡(luò)聊天對(duì)語(yǔ)言使用的這種要求，勢(shì)必使學(xué)生更能注意談話時(shí)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，促使學(xué)生更加注重句法加工，并注意到自己語(yǔ)言知識(shí)的不足之處。最后，被放緩了的談話過(guò)程以及即時(shí)通訊的非暫時(shí)性確保了討論的順利進(jìn)行。從工作記憶角度看，在線聊天的這幾大特點(diǎn)可以減輕面對(duì)面實(shí)時(shí)交談時(shí)通常所需承受的記憶負(fù)荷。對(duì)話各方可以反復(fù)閱讀對(duì)方的發(fā)言，除了減慢交談速度外，還可以加強(qiáng)記憶。記憶負(fù)荷減輕了，對(duì)記憶能力較弱的學(xué)生有利。交流速度放緩的另一個(gè)好處是，學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)話之前有短暫的考慮時(shí)間。學(xué)生有時(shí)間對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的任務(wù)提前考慮，因此，表達(dá)起來(lái)就更加流暢，說(shuō)出或?qū)懗龅挠⒄Z(yǔ)句法更加復(fù)雜。

Levelt的言語(yǔ)產(chǎn)生模式與工作記憶

根據(jù)Levelt(1995)的言語(yǔ)產(chǎn)生模式，話語(yǔ)始于非語(yǔ)言的特定交流意圖，Levelt稱之為概念形成器。在言語(yǔ)產(chǎn)生過(guò)程中，概念形成器的作用是決定將要說(shuō)出口的話語(yǔ)的語(yǔ)義內(nèi)容。概念形成器在話語(yǔ)被說(shuō)出口前生成與之對(duì)應(yīng)的信息（意圖或概念）。這些信息被保持在工作記憶中，并被存入構(gòu)成器。構(gòu)成器挑選出最能精確代表每個(gè)語(yǔ)義模塊的語(yǔ)義內(nèi)容（話語(yǔ)前語(yǔ)匯）。這些話語(yǔ)前語(yǔ)匯包括構(gòu)成句法的必要信息，并通過(guò)所謂的語(yǔ)法編碼生成話語(yǔ)的表層結(jié)構(gòu)。構(gòu)成器的另一個(gè)作用是為選好的語(yǔ)匯挑選合適的語(yǔ)音語(yǔ)義并設(shè)計(jì)好要說(shuō)的話語(yǔ)。然而，在這些信息進(jìn)入發(fā)音器引起發(fā)音肌肉運(yùn)動(dòng)并說(shuō)出話語(yǔ)之前，會(huì)被某種內(nèi)部機(jī)制監(jiān)控。在這種內(nèi)部反饋環(huán)路中，發(fā)音方案會(huì)被儲(chǔ)存在工作記憶的發(fā)音緩存區(qū)。因此，言語(yǔ)產(chǎn)生是個(gè)分階段、模塊化、累加式運(yùn)行的過(guò)程。

引入工作記憶理論的相關(guān)概念和測(cè)量技巧討論Levelt言語(yǔ)產(chǎn)生模型有兩大益處。首先，能更深入地了解話語(yǔ)加工能力的個(gè)體差異是如何影響英語(yǔ)口語(yǔ)水平發(fā)展的。其次，如果我們能提前知道哪些學(xué)生會(huì)從什么指導(dǎo)方式中獲益更多，就可以據(jù)此給課程制定者更好的建議。其次，語(yǔ)言即時(shí)通訊的兩大特點(diǎn)會(huì)影響工作記憶：（1）在互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通訊環(huán)境下，互動(dòng)交談的速度比面對(duì)面交談時(shí)要慢。人們打字的速度不可能像說(shuō)話那樣快，因此，加工言語(yǔ)所要求的速度降低了。更準(zhǔn)確地說(shuō)，在特定時(shí)間內(nèi)，交談?wù)咝枰枋觥⒗斫饣蚧卮鸬难哉Z(yǔ)在數(shù)量上減少了。（2）互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通訊不像口語(yǔ)表達(dá)那樣稍縱即逝。在線交流時(shí)，交談?wù)呖梢灾匦聻g覽談話記錄，以便理清思路。

即時(shí)通訊培養(yǎng)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力的可行性

根據(jù)以上分析，在互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通訊環(huán)境下練習(xí)第二語(yǔ)言，有可能使一些言語(yǔ)產(chǎn)生過(guò)程自動(dòng)化，從而減輕工作記憶的負(fù)擔(dān)。在口頭交談時(shí)是無(wú)法做到這一點(diǎn)的。互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通訊環(huán)境可以放慢討論速度，使學(xué)生有機(jī)會(huì)重復(fù)瀏覽先前論述過(guò)的內(nèi)容，再現(xiàn)記憶中的痕跡，從而減輕工作記憶的負(fù)擔(dān)。在面對(duì)面口頭交談時(shí)是無(wú)法做到這一點(diǎn)的。互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通訊的這一特點(diǎn)，意味著工作記憶能力較低的學(xué)生將會(huì)從中受益。因?yàn)榇藭r(shí)雖然對(duì)言語(yǔ)加工的要求降低了，但交流的任務(wù)和相互作用與面對(duì)面交談并無(wú)不同。

根據(jù)以上分析，筆者提出以下假設(shè)：互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通訊可以在一定程度上改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知機(jī)制，從而間接提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。這一假設(shè)涉及的問(wèn)題主要有：（1）通過(guò)使用英語(yǔ)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通訊，是否可以間接提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平？（2）英語(yǔ)即時(shí)通訊與面對(duì)面英語(yǔ)交談相比，在聊天室環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)工作記憶能力較低的學(xué)生是否更為有利？（3）在互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通訊環(huán)境下，是否可以根據(jù)工作記憶能力的個(gè)體差異，有效預(yù)測(cè)出不同類型的學(xué)生口語(yǔ)水平可能提高的程度？我們可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證以上假設(shè)的有效性。較為理想的情況是實(shí)驗(yàn)組和控制組的英語(yǔ)口語(yǔ)達(dá)到同等發(fā)展水平，并且實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)口語(yǔ)水平會(huì)提高更快。可能的原因是，在互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通訊環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)有助于減輕學(xué)生的工作記憶負(fù)擔(dān)，從而促使學(xué)生尤其是工作記憶能力較弱的學(xué)生更好地提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

驗(yàn)證性教學(xué)實(shí)驗(yàn)框架設(shè)計(jì)

根據(jù)上述分析及朱毅恒（2009）對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究結(jié)果，筆者設(shè)計(jì)了驗(yàn)證性教學(xué)實(shí)驗(yàn)框架，主要包括實(shí)驗(yàn)前測(cè)試和實(shí)驗(yàn)后準(zhǔn)測(cè)試，旨在驗(yàn)證通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通訊能間接提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平的真實(shí)性。在本設(shè)計(jì)中，由同一英語(yǔ)外教承擔(dān)兩個(gè)小組的教學(xué)任務(wù)。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)自筆者所教的高職英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的兩個(gè)自然班，每班各20人。實(shí)驗(yàn)研究按照口語(yǔ)課課程表進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)組在聯(lián)網(wǎng)微機(jī)室上課，每星期上3節(jié)即時(shí)通訊課。控制組在本班教室上課，每星期上3節(jié)傳統(tǒng)式課堂口語(yǔ)課。實(shí)驗(yàn)持續(xù)一個(gè)學(xué)期（20周），兩個(gè)小組各上口語(yǔ)課60課時(shí)；實(shí)驗(yàn)組和控制組的教學(xué)內(nèi)容相同。也就是說(shuō)，即時(shí)通訊課和課堂口語(yǔ)課的活動(dòng)內(nèi)容及討論的問(wèn)題相同。學(xué)期第一周分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前口語(yǔ)測(cè)試；學(xué)期最后一周進(jìn)行試驗(yàn)后測(cè)試。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究面臨的挑戰(zhàn)之一是教師難以給予所有學(xué)生等同的指導(dǎo)，或者說(shuō)教師很難對(duì)所有學(xué)生施加相同影響。為了確保給實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生等同的輔導(dǎo)，參與實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)小組在課程設(shè)計(jì)和課時(shí)安排上完全相同。實(shí)驗(yàn)組即時(shí)通訊課和控制組課堂口語(yǔ)課的活動(dòng)內(nèi)容完全相同，且安排在同一天。實(shí)驗(yàn)組使用的即時(shí)通訊工具使教師能同時(shí)閱讀并參與最多5個(gè)討論小組的活動(dòng)。在小規(guī)模試驗(yàn)階段，每個(gè)討論小組安排4～6名學(xué)生。如果小組成員過(guò)多，組內(nèi)成員的積極參與會(huì)使屏幕窗口文字滾動(dòng)過(guò)快，致使學(xué)生難以跟上速度，影響對(duì)話互動(dòng)進(jìn)程。控制組也采用相同的活動(dòng)小組安排。在實(shí)際操作時(shí)，指導(dǎo)教師直接從即時(shí)通訊工具界面打印出活動(dòng)任務(wù)要求，用于對(duì)控制組進(jìn)行課堂口語(yǔ)課指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)組在線時(shí)指定的任務(wù)包括角色扮演、文章或影片討論及其他交互活動(dòng)。前兩次的即時(shí)通訊課在學(xué)校的聯(lián)網(wǎng)微機(jī)室進(jìn)行。學(xué)生有機(jī)會(huì)充分熟悉即時(shí)通訊工具，并向教師提出問(wèn)題。初始培訓(xùn)階段過(guò)后，一部分學(xué)生可不必來(lái)學(xué)校聯(lián)網(wǎng)微機(jī)室。他們可以在自己的電腦上或校園其他的聯(lián)網(wǎng)微機(jī)上參與即時(shí)通訊互動(dòng)活動(dòng)。事實(shí)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生在不同的地點(diǎn)上網(wǎng)。這樣做，是為在指定的上課時(shí)間使互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通訊真正成為同學(xué)之間唯一的英語(yǔ)交流方式。在同一時(shí)間、同一微機(jī)室上課的學(xué)生每次最多不超過(guò)5個(gè)。在可容納30人的聯(lián)網(wǎng)微機(jī)室內(nèi)，絕大部分時(shí)間在線上課的學(xué)生應(yīng)保持在3人以下。這種在不同地點(diǎn)上課的安排對(duì)實(shí)驗(yàn)研究十分重要。因?yàn)樗w現(xiàn)出本研究與其他有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助實(shí)時(shí)交互研究或二語(yǔ)習(xí)得研究有顯著的不同。

為了驗(yàn)證假設(shè)，應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)，將前測(cè)得分作為協(xié)變量，反映實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在課程開(kāi)始時(shí)的口語(yǔ)水平。前測(cè)成績(jī)分析將表明控制組和實(shí)驗(yàn)組的前測(cè)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的差異情況，如果不相上下則可以看作水平相等。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)。Levelt言語(yǔ)產(chǎn)生模式的言語(yǔ)產(chǎn)生過(guò)程表明，無(wú)論是語(yǔ)音還是文字形式的言語(yǔ)表達(dá)，都能促進(jìn)并發(fā)展同樣的認(rèn)知機(jī)制。僅憑Levelt的言語(yǔ)產(chǎn)生模型理論，符合邏輯的推理應(yīng)是：控制組和實(shí)驗(yàn)組口語(yǔ)水平提升的程度應(yīng)該是等同的。檢驗(yàn)也用來(lái)驗(yàn)證這一假設(shè)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師對(duì)兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后測(cè)成績(jī)進(jìn)行分析，以證明控制組和實(shí)驗(yàn)組在前后測(cè)之間的訓(xùn)練中英語(yǔ)口語(yǔ)水平是否有顯著提高，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)的平均得分是否高于控制組的后測(cè)平均得分。分析結(jié)果用于證明互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通訊能否為學(xué)生提供傳統(tǒng)式課堂口語(yǔ)課很難提供的某種特有的有利條件。

為了驗(yàn)證假說(shuō)，可進(jìn)一步檢驗(yàn)口語(yǔ)水平得分和非詞重復(fù)得分之間的關(guān)系。通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)組和控制組的口語(yǔ)水平得分和單項(xiàng)測(cè)試工作記憶題型的得分之間的相關(guān)性系數(shù)，將表明控制組二者的相關(guān)性是否比實(shí)驗(yàn)組的相關(guān)性要高。這會(huì)進(jìn)一步表明，在控制組中，較其他學(xué)生而言，工作記憶能力（在實(shí)驗(yàn)測(cè)試中具體體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言的短期記憶能力）較低的學(xué)生是否會(huì)處于不利地位，在實(shí)驗(yàn)組中，這一情況有無(wú)明顯表現(xiàn)。這些研究結(jié)果將會(huì)顯示，對(duì)那些在語(yǔ)音回路中保持詞匯信息能力較弱的學(xué)生而言，即時(shí)通訊環(huán)境是否會(huì)更為有利。

筆者根據(jù)對(duì)即時(shí)通訊環(huán)境下的“英語(yǔ)交談”的特點(diǎn)、Levelt言語(yǔ)輸出模式、工作記憶、英語(yǔ)口頭會(huì)話交流活動(dòng)內(nèi)在認(rèn)知機(jī)制的分析，認(rèn)為應(yīng)用即時(shí)通訊培養(yǎng)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力具有可行性。據(jù)此提出假設(shè)，即互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通訊可以在一定程度上改善高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生習(xí)者的認(rèn)知機(jī)制，從而間接提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，并設(shè)計(jì)了驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)驗(yàn)框架。應(yīng)該指出，這絕非意味著完全脫離面對(duì)面的英語(yǔ)口頭交際就可以迅速提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平。作為英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，如果把面對(duì)面的英語(yǔ)口頭交際假想成是提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的唯一的途徑，就很有可能把相當(dāng)一部分學(xué)生置于不利之地。有些學(xué)生將把學(xué)習(xí)說(shuō)英語(yǔ)視為巨大困難，存在逃避心理。對(duì)他們而言，互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通訊課程能幫助他們提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

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第2篇

信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)的宗旨在于挖掘信息技術(shù)的核心概念和核心問(wèn)題，至于哪些問(wèn)題是信息技術(shù)的核心問(wèn)題，制作一個(gè)全集，恐怕需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的思考，不是本文的討論議題，但是至少在這一系列文章當(dāng)中筆者期待著能夠保證信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)領(lǐng)域其核心概念的穩(wěn)定性。在上期文章中介紹了首要的兩個(gè)核心概念：數(shù)據(jù)、穩(wěn)定的對(duì)應(yīng)關(guān)系的定義，接下來(lái)在本文中介紹編碼、通訊、效率和信息量這四個(gè)其余的核心概念的基本定義和典型案例，這些概念是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的思考和教學(xué)實(shí)踐形成的，筆者期望這些概念在信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)的大框架之下是相對(duì)穩(wěn)定和基本的，但信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)新的領(lǐng)域，難免思考有不妥甚至錯(cuò)誤之處，歡迎用電子郵件或者發(fā)表文章?tīng)?zhēng)鳴討論，這也是筆者拋出這些觀點(diǎn)的初衷之一。

編碼

編碼是從模擬信號(hào)到數(shù)字信號(hào)必須要經(jīng)歷的過(guò)程，就像聲音的波形原本是一條連續(xù)的曲線，但由于計(jì)算機(jī)采樣的關(guān)系，必須要確定采樣的時(shí)間間隔，以及振幅的變化范圍（Scaling），將這個(gè)變化范圍分成多少個(gè)小格（Leveling），真實(shí)的一個(gè)振幅如何找到它應(yīng)該對(duì)應(yīng)的那個(gè)小格（mapping），以及這個(gè)時(shí)間-數(shù)字化振幅的數(shù)據(jù)文件要以什么樣的形式存儲(chǔ)（Saving），將模擬轉(zhuǎn)化為數(shù)字過(guò)程稱之為編碼。換句話說(shuō)，編碼的核心是一組對(duì)應(yīng)規(guī)則，這組規(guī)則可能很自然，像十進(jìn)制到二進(jìn)制轉(zhuǎn)化一樣自然，也可以非常繁瑣，像一個(gè)密碼本一樣似乎毫無(wú)規(guī)律可言，但是只要對(duì)應(yīng)的規(guī)則確定之后，編碼的大部分工作就完成了。

通訊

通訊與編碼是彼此獨(dú)立的兩個(gè)過(guò)程，每種通訊的需要就對(duì)應(yīng)一種編碼的需求，如一開(kāi)始一段歌曲在音樂(lè)廳里有歌手傳遞給聽(tīng)眾，之后聽(tīng)眾在家里就可以完成歌曲的欣賞，于是歌曲被譜成歌譜，寫(xiě)在文字上，聽(tīng)眾如果不能請(qǐng)來(lái)歌手，就必須根據(jù)歌譜自己演唱。之后人們發(fā)明了唱片，振幅和時(shí)間的信息基本上被等比例的刻錄在唱片上，由制作唱片的人編碼，根據(jù)同一套編碼體系由播放唱片的機(jī)器解碼，這個(gè)解碼的過(guò)程是簡(jiǎn)單而容易理解的。唱片在不同的人間直接傳遞，通訊方式是自然的、容易理解的，人們甚至難以感受到這個(gè)過(guò)程是在通訊，通訊更難以成為一個(gè)被人重視的重要領(lǐng)域。但是人們聽(tīng)音樂(lè)始終是一種單向的信息傳遞，人們天然的就具有雙向傳遞信息的需求，而且期望這種體驗(yàn)，在遠(yuǎn)距離的前提下，就像面對(duì)面的談話一樣暢達(dá)，所以電話出現(xiàn)了。計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，使得編碼變得非常準(zhǔn)確，一段音頻被數(shù)字化之后，不像唱片時(shí)代一樣傳輸和復(fù)制起來(lái)會(huì)有一定的制作誤差，被計(jì)算機(jī)數(shù)字化的音頻可以完全地拷貝給另外一個(gè)人，從一張軟盤(pán)到另外一張軟盤(pán)，這個(gè)過(guò)程當(dāng)中通訊比原來(lái)方便了。直到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)時(shí)地和另外一臺(tái)電腦實(shí)現(xiàn)通訊，通訊的過(guò)程中涉及通訊協(xié)議、保密方式、傳輸方式、通訊信號(hào)的增強(qiáng)等新的領(lǐng)域，此時(shí)，通訊技術(shù)相對(duì)于編碼技術(shù)被凸顯出來(lái)。在信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中通訊類的實(shí)驗(yàn)是一類非常重要的、凸顯信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)。例如，將聲音的強(qiáng)弱作為信號(hào)的手段，以未加密的二進(jìn)制協(xié)議，通過(guò)雙頭耳機(jī)線、一臺(tái)電腦將耳機(jī)輸出的音頻信號(hào)輸入到另外一臺(tái)電腦的麥克風(fēng)端口上，另外一臺(tái)電腦將信息解碼后，用同樣的方式向第一臺(tái)電腦通訊，這樣的過(guò)程在現(xiàn)有的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境中是能夠?qū)崿F(xiàn)的，使用Scratch等簡(jiǎn)單的程序語(yǔ)言，學(xué)生是可以從原理層面上掌握通訊的技術(shù)特點(diǎn)和核心概念的。因此將通訊作為信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)核心概念提出。

效率

效率問(wèn)題一開(kāi)始就出現(xiàn)在計(jì)算機(jī)和單片機(jī)的產(chǎn)生過(guò)程當(dāng)中，計(jì)算機(jī)一開(kāi)始的社會(huì)需求就源自于人們對(duì)于提高大數(shù)據(jù)的運(yùn)算速度即效率的追求，同樣各種功能各異的單片機(jī)和機(jī)器人生產(chǎn)的重要目的就在于提高效率，而在信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)這個(gè)領(lǐng)域中，效率同樣是一個(gè)需要重要提及和研究的主題。常見(jiàn)的效率比較的過(guò)程出現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①算法效率比較。這類效率的比較常常出現(xiàn)在各種程序設(shè)計(jì)的競(jìng)賽中，如在一定的代碼長(zhǎng)度和一定的內(nèi)存使用空間內(nèi)，哪種算法執(zhí)行的時(shí)間更短一些，這種過(guò)程常常是現(xiàn)在程序設(shè)計(jì)課程在高級(jí)階段的教學(xué)內(nèi)容。②新軟件和舊軟件在效率上的比較。我們?cè)谑褂脩?yīng)用軟件的過(guò)程中，總是認(rèn)為新的軟件一定比舊的軟件好用，大公司的軟件一定比小軟件好用。事實(shí)上，基礎(chǔ)教育具有公益的性質(zhì)，基礎(chǔ)教育并不是為壟斷的軟件企業(yè)提供消費(fèi)者的一個(gè)渠道，而應(yīng)該是培養(yǎng)理性的，具有充分自主性和選擇能力的適應(yīng)未來(lái)軟件市場(chǎng)的合格消費(fèi)者，因此讓學(xué)生比較不同軟件的使用效率、性價(jià)比，同一款軟件改進(jìn)之后的工作效率，是我們講授應(yīng)用軟件的一個(gè)重要的一直被忽視的教學(xué)內(nèi)容。③是否要研發(fā)新技術(shù)的判斷力。學(xué)習(xí)了如何比較和選用軟件之后，作為一個(gè)初步掌握了一門(mén)編程語(yǔ)言、初步具備了編寫(xiě)應(yīng)用軟件的學(xué)生，在面臨真實(shí)的工程問(wèn)題時(shí)，需要判斷工程項(xiàng)目使用舊的但是執(zhí)行效率低的算法還是用新研發(fā)的執(zhí)行效率高但是研發(fā)過(guò)程存在風(fēng)險(xiǎn)的新的算法來(lái)實(shí)現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程無(wú)論是在編寫(xiě)軟件還是在應(yīng)用軟件的過(guò)程中都是常常出現(xiàn)的，需要許多個(gè)案例來(lái)幫助學(xué)生判斷和反思，提高學(xué)生的判斷力。④技術(shù)路徑的效率比較。軟件的編寫(xiě)或者工程任務(wù)的完成，其技術(shù)路徑和研發(fā)方式有很多，如有一個(gè)人完成的、分小組完成的，將整個(gè)工程分成幾個(gè)部分、一環(huán)套一環(huán)完成的、也有將整個(gè)工程分成幾個(gè)階段，每個(gè)階段相對(duì)完整、使用迭代過(guò)程完成的，這些都是不同的技術(shù)路徑，這些技術(shù)路徑的效率的比照，同樣也是一個(gè)重要的研究議題。因此，在信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)這個(gè)領(lǐng)域，效率的概念是需要用具體的過(guò)程，具體的數(shù)據(jù)來(lái)讓學(xué)生體會(huì)和研究的，遠(yuǎn)勝于教師簡(jiǎn)單地給出結(jié)論。

信息量

第3篇

“新媒體”概念

對(duì)新媒體概念，清華大學(xué)熊澄宇教授作過(guò)這樣的解釋：“所謂新媒體是一個(gè)相對(duì)的概念，“新”相對(duì)“舊”而言。從媒體發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，我們可以看到新媒體是伴隨著媒體發(fā)生和發(fā)展在不斷變化。廣播相對(duì)報(bào)紙是新媒體，電視相對(duì)廣播是新媒體，網(wǎng)絡(luò)相對(duì)電視是新媒體。今天我們所說(shuō)的新媒體通常是指在計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)基礎(chǔ)之上出現(xiàn)和影響的媒體形態(tài)。這里有兩個(gè)概念，一個(gè)是出現(xiàn)，是指以前沒(méi)有出現(xiàn)的；一個(gè)是影響，所謂影響就是受計(jì)算機(jī)信息技術(shù)影響而產(chǎn)生變化的，這兩種媒體形態(tài)是我們現(xiàn)在說(shuō)的新媒體。當(dāng)然新媒體并不是終結(jié)在數(shù)字媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體這樣一個(gè)平臺(tái)上。”1

筆者認(rèn)為，熊澄宇教授對(duì)新媒體的解釋是目前為止比較科學(xué)、全面的解釋。熊教授的解釋明確了三點(diǎn)：第一，新媒體是一個(gè)相對(duì)的概念；第二，新媒體是基于計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的媒體形態(tài)；第三，新媒體不會(huì)終結(jié)在數(shù)字媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)上。根據(jù)熊教授的解釋，可對(duì)新媒體概念作進(jìn)一步的梳理，把新媒體界定得更清晰一些，從而推動(dòng)新媒體研究的深入。

“新媒體”，除了熊教授指出的“‘新’相對(duì)‘舊’而言”，是在全球信息化這一時(shí)代大背景下提出來(lái)的概念。信息全球化不是一個(gè)抽象的概念，而是一種客觀存在，是由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了真正意義上的全球信息化，即全球信息化的實(shí)現(xiàn)途徑是以互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為標(biāo)志的“信息網(wǎng)絡(luò)化”。所謂“信息網(wǎng)絡(luò)化”，就是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下生產(chǎn)、傳播和分享信息。所以，新媒體應(yīng)體現(xiàn)“信息網(wǎng)絡(luò)化”特點(diǎn)。這一特點(diǎn)決定了“新媒體”的“新”。

“新媒體”是指的什么性質(zhì)的“媒體”呢？麥克盧漢（Marshall McLuhan）在1964年提出：“媒介即訊息”（The medium is the message.）。從廣義上講，儲(chǔ)存和傳播訊息的介質(zhì)都是媒介。因此，把MP3當(dāng)作新媒介沒(méi)有錯(cuò)，把數(shù)碼相機(jī)當(dāng)作新媒介也沒(méi)有錯(cuò)。但是，“新媒體”不是指任何新的“媒介”，而是相對(duì)報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)大眾媒體而言，具有廣泛社會(huì)影響的“新的大眾媒體”，有其政治的和社會(huì)的屬性。

筆者認(rèn)為，新媒體既要具有“信息網(wǎng)絡(luò)化”的特性，又要具有“大眾媒體”的屬性，亦即必須是“信息網(wǎng)絡(luò)化的大眾媒體”。一些“新媒介”，如MP3、數(shù)碼相機(jī)等等，不具備“信息網(wǎng)絡(luò)化”特點(diǎn)，也不具備“大眾媒體”屬性，不應(yīng)該納入“新媒體”范疇。“新媒體”的定義可以是：新媒體是指基于計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠在全球范圍內(nèi)即時(shí)互動(dòng)傳播信息的大眾媒體。簡(jiǎn)言之，新媒體即網(wǎng)絡(luò)媒體，目前主要是指互聯(lián)網(wǎng)和以手機(jī)為用戶終端的無(wú)線通訊平臺(tái)。

“新媒體”特性

信息時(shí)代的到來(lái)，信息爆炸的發(fā)生，基本原因是信息生產(chǎn)和傳播效率的極大提高，這才是要重視“新媒體”研究的根本原因。當(dāng)今的信息生產(chǎn)是數(shù)字化的生產(chǎn)，其基本工具是計(jì)算機(jī)。以計(jì)算機(jī)為工具的信息生產(chǎn)具有兩大特點(diǎn)。一是信息儲(chǔ)存和加工的便捷性，二是信息復(fù)制和分享的無(wú)成本性。所謂信息儲(chǔ)存和優(yōu)化的便捷性，是指在有價(jià)值信息的生產(chǎn)過(guò)程中，信息可以隨時(shí)以數(shù)字化的形式被保存起來(lái)并隨時(shí)進(jìn)行再加工，并不影響信息生產(chǎn)的連續(xù)性，而是信息不斷豐富和完整的過(guò)程。信息復(fù)制和分享的無(wú)成本性，是指無(wú)論是什么來(lái)源的信息，只要是數(shù)字化的，就可以被計(jì)算機(jī)快速?gòu)?fù)制，從而避免同樣信息再進(jìn)行重新生產(chǎn)的過(guò)程，并且可以在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)之間實(shí)現(xiàn)廣泛的信息分享。概括起來(lái)，信息網(wǎng)絡(luò)化傳播需要具備兩個(gè)條件：一是信息是數(shù)字化的，二是在計(jì)算與計(jì)算機(jī)之間能夠?qū)υ挼摹⒔?jīng)通訊線路連接的網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行。一旦在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中形成信息分享，從理論上講就形成難以切斷的信息傳播鏈，從而有可能形成幾何級(jí)的信息增量過(guò)程。

關(guān)于“新媒體”的傳播特性有很多的描述。筆者認(rèn)為，盡管從各個(gè)角度概括“新媒體”的傳播特性都有可能是正確的，但最重要的還是要與報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體相比較，從三個(gè)方面作概括就可以比較全面。在時(shí)空上，“新媒體”能夠即時(shí)跨地域傳播信息，不僅使信息傳播更加快捷，而且從技術(shù)上打破了地域和國(guó)界的限制，大大擴(kuò)展信息傳播的范圍，大大擴(kuò)展了人的認(rèn)知范圍；在形態(tài)上，“新媒體”媒介形態(tài)的物理邊界變得模糊，無(wú)論動(dòng)態(tài)、靜態(tài)信息，還是文字、聲音、圖像信息，都可以在計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)上傳播，實(shí)現(xiàn)了在一個(gè)傳播載體上的多媒體傳播；在性質(zhì)上，“新媒體”是互動(dòng)傳播，人人可以平等地成為信息的獲取者，并同時(shí)可以成為信息者，由單向傳播變成交互傳播。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息網(wǎng)絡(luò)化傳播，之所以能為人類傳播帶來(lái)“革命”性的變化，都是基于上述三大基本特點(diǎn)而發(fā)生的，其中最大的變化是“縮短了信息流動(dòng)的時(shí)間”（collaps-ing the information float）。

約翰•奈斯比特在其《大趨勢(shì)―改變我們生活的十個(gè)新趨勢(shì)》中寫(xiě)道：“隨著通訊技術(shù)的發(fā)展和信息傳遞時(shí)間的縮短，變化的速度將進(jìn)一步加快。信息時(shí)代的生命線是通訊。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，通訊由三個(gè)基本部分組成，即發(fā)訊者、接受者和通訊電路。日益復(fù)雜、先進(jìn)的信息技術(shù)，使這個(gè)過(guò)程發(fā)生了革命。總的效果是通過(guò)信息渠道的信息流加快了，使發(fā)訊者和接收者更加接近。”2

約翰•奈斯比特的這一論斷盡管是在1983年提出來(lái)的，仍不失為一個(gè)偉大的論斷，他既強(qiáng)調(diào)了“通訊技術(shù)的發(fā)展和信息傳遞時(shí)間的縮短”，又強(qiáng)調(diào)了“日益復(fù)雜、先進(jìn)的信息技術(shù)”，內(nèi)涵十分深刻，對(duì)于我們認(rèn)識(shí)“新媒體”仍具有指導(dǎo)意義。（作者是國(guó)務(wù)院新聞辦網(wǎng)絡(luò)局副局長(zhǎng)、互聯(lián)網(wǎng)新聞研究中心主任，清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在讀博士）

【注釋】