初中地理教學感悟范文

前言：我們精心挑選了數篇優質初中地理教學感悟文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關鍵詞】初中地理 教學感悟 直觀教學 提問藝術

地理教師都有同感，不少學生對地理學習缺乏動力，存在著一定的畏難情緒。究其原因，一方面是地理知識本身較為抽象，需要有較強的空間想象能力，初中生還沒具備；另一方面，也許是與老師的教學方法比較陳舊，教學手段比較單一、教學形式比較呆板有關，因此難以調動學生學習興趣。如何解決這些問題？筆者在此略談幾點個人在教學實踐中的感悟，以供廣大同仁參考。

一、利用直觀教學手段

地理研究的對象，時空界限，廣闊遙遠，內容范疇，涉及多個學科。如果只憑教師一只粉筆、一張嘴或學生個人的視野和見聞去理解，那是難以掌握的，因此必須借助地球儀、各種教學掛圖、地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，才能把教學內容生動活潑地展現在學生面前，激發學生學習興趣。

（一）發揮插圖、地圖冊、地理掛圖功能

地圖是地理教學中最常用的教具，又是一種特殊的教科書，與地理課本可說是一對“孿生兄弟”。學生可從地圖上直接獲取地理知識。課本中的插圖、地理圖片是課本內容的重要組成部分。用一幅好的插圖、照片，可充實和簡化課本中的文字敘述，產生“見圖識文”、一目了然的效果。它有助于學生對地理知識的理解，擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生求知欲，培養學生創新思維，發展學生想象能力，加強學生對地理知識的記憶和鞏固。

（二）精心設計地理略圖進行課堂教學

教師要有目的、有計劃、有針對性地設計地理略圖。利用地理略圖進行教學，既能展現內容特征，突出教學重點，又能培養學生直接學會畫圖的基本技能，對學生掌握地理基礎知識，起到事半功倍的作用。教師要熟悉教材，根據教學內容邊講邊畫，可讓學生集中注意力邊聽邊記，使學生的思維隨著老師的筆觸和語言自然轉移，起到視聽結合，手腦并用，印象深刻，興趣盎然的作用。

如講解“長江”內容，老師可在黑板上繪制長江干流略圖。從發源地繪起，一直畫到長江的入海口。畫干流時，可把干流比作一個不規則的英文字母“W”，教師講到哪里，干流就畫到哪里。先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用紅色筆標在干流上；接著講長江的支流，用藍色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長江上、中、下游的特征：上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運”。這樣教學，使展現在學生面前的地理略圖栩栩如生，它不是靜態的存在，而是以動態的形式展現在學生面前，淋漓盡致地反映了長江的特征；同時，也訓練了學生的觀察力、提高了學生的注意力、培養了學生的思維力，還有效地培養了學生對地理的興趣。

（三）發揮現代化教學手段的直觀優勢

運用投影、幻燈、電影、錄像教學，能增強學生的感知能力，培養學生的學習興趣。電化教學是現代化教育的重要組成部分，是優化課堂教學、提高課堂效益的有效途徑。電化教學以直觀形象，感染力強等獨特優勢顯現出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種教學手段。自制的投影片作為一種直觀、實用、形象的地理教學軟件，解決了很多傳統教學形式解決不了的問題，取得較好的教學效果。

二、講究課堂提問藝術

學起于思，思起于凝；提出問題比知識更重要。要想培養學生的地理思維能力，教師就要講究課堂 提問藝術，善于結合教材和學生實際，向學生提出富有啟發性的問題來讓學生思考。課堂提問要講究層次性，問題的難易要適度，還要講究趣味性、啟發性，才能激發學生沿著一個正確的思路去想，并從中掌握分析綜合、比較概括、判斷推理等思維方法。

提問是教學中的重要環節，是發揮教師在課堂上“主導作用”的重要表現，對促進學生思維能力的提高起到非常重要的作用。因此教師要通過問題情景的創設，讓學生經過分析、比較、想象、綜合等方法，展開思維翅膀，把學生帶到思考的殿堂，培養學生思維能力和運用知識解決問題的能力，充分認識地理事象和人地間的相互關系，從而提高學習興趣。

三、靈活處理教材內容

葉圣陶說，教材無非是個例子。老師的教學不是死教教材，而是靈活使用教材。這里所講的“靈活”并非隨心所欲的意思，而是指抓住教材精髓，“靈活”地呈現教材內容，傳授教材知識，從不同側面以不同形式來組織教學活動，讓學生共同參與、相互交流，引導學生將所學的地理知識變成地理能力或地理觀念，使學生心中有“圖表”，眼中有“演示”，思維空間里有各種各樣的“畫”。

地理教材的最大特點就是大量使用各種圖表，地理學科的考試命題也多是以圖表類的題目為主。所以，老師在地理教學中要盡可能地多補充一些圖表，以圖表形式來說明地理分布或地理事物的變化過程，長期堅持，學生心中就會形成圖表。

“演示”包括實驗演示、模型演示、教師表演和學生表演等多種形式。經常進行各種各樣的演示，學生對演示的中的知識就會活靈活現在展示在眼前，運用起來，就會隨手可及。

第2篇

小組合作學習使課堂氣氛活躍的同時也給教師調控課堂帶來新的問題，課堂教學存在看似熱鬧、實則混亂的局面，這就需要建立一套“活而有序”的合作規范。首先，小組各成員間應合理分工，在小組成員中應根據活動需要設組長、主持人、記錄員、匯報員等角色。其次，組內各成員應明確職責。主持人主要負責對本組成員的分工，組織全組人員有序開展討論、交流，實驗操作等活動。記錄員是負責記錄小組合作學習過程中的重要內容。匯報員負責將本組成員合作學習情況歸納總結后，在全班交流匯報。如學習“中國的河流”時，可安排以“保護洞庭湖生態環境”為題進行小組合作討論，討論洞庭湖“圍湖造田的利與弊”及整治措施。

在合作交流的過程中，教師要培養學生學會傾聽、尊重他人的合作規范意識；培養學生的人際交往技能，學會對話和共事。教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，提供及時有效的指導和幫助。如果小組活動開展得非常順利，教師要給予及時表揚；小組提前完成任務時，教師應檢查他們是否真正正確地完成了任務；發現小組內角色分工不清、討論混亂無序時，教師要耐心講解，幫助學生明確角色和合作程序，盡快進入有效的討論；討論偏離主題或聲音過大時，教師要及時發現、及時制止，將學生引到任務中來；討論受阻時，老師要引導學生尋找解決問題的恰當方法和途徑；有的問題教師也可提供給各小組思考討論、解決，教師進行適當總結。

合作學習結束后，教師要給學生充分展示成果的機會，并給予及時的反饋和總結。教師要鼓勵學生對問題提出不同的看法、互相爭論，以激發學生深入地思考問題。教師要對各小組展示結果的科學性予以及時的評價，評價是以小組的表現而不是個人的表現為依據，可從不同的角度肯定各小組的合作，并予以獎勵。

第3篇

摘 要：初中物理教學中，電學較為難懂，學習積極性不高，造成物理課堂學生情緒低下，不主動回答問題，沒有積極參與教學，造成課堂教學質量低下。因此，教師在教學過程中要注重激發學生學習興趣，注重趣味教學，發散學生思維，從而為物理學習提供更多的可能。再者，教師要讓學生體會到成功的快樂，從而自主投身到教學中來，增強其自身的自信心；最后要注重學生的實踐，使學生親身感受電學的實用性，提升學生學習積極性。

關鍵詞：初中物理；電學；教學感受

在初中物理教學中，電學作為其中的重要教學內容，受到了廣泛的關注。電學知識較為抽象、晦澀，教師在進行教學時，要采用有效的教學方法，促進學生的理解與認知。在教學中教師要注重激發學生的學習興趣，把書本上的內容靈活轉化，加深學生對知識點的認識，讓學生動手操作，親身感應電學知識，從而引導學生深入思考，深化學生對物理電學的認知。

一、引導學生實驗，激發學生興趣

興趣作為學生學習的內驅力，對于學生的學習有著重要的意義與價值。因此，教師在進行教學時，要注重激發學生的學習興趣，這樣才能使學生更好地投入到教學活動中來。教師在教學中，要依據學生好動、好問的特點進行教學，依據學生的好奇心引導學生思考、動手實踐，從而使學生自主探究電學知識，深化學生的認知。例如，在教學《電是什么》時，教師在教學開始可以以學生的生活進行導入，激發學生的好奇心，使學生積極投身到教學過程中。教師可以為學生介紹生活中的電：電與我們的生活息息相關，我們的生活離不開電，你們知道生活中哪些地方會用到電嗎？學生爭相回答：“電燈、電磁爐、冰箱……”這時，教師可以繼續進行電的介紹，吸引學生注意力：“隨著科技的發展，電子技術、信息技術、空間技術、能源技術的不斷發展與完善，人類正在進入一個全新的世界，而這些高科技都離不開電。那么你們知道電是如何產生的嗎？”從而激發學生的好奇心與求知欲，使學生全身心投入到教學中。

二、趣味教學，發散學生思維

中學生學習物理的興趣，大致處于直接興趣階段。因此，教師在教學中要注重從學生感興趣的方式中進行趣味教學，使學生敢于、樂于參與到教學中，促進學生發散思維，提高學生的創造性。教師可以采用為學生創設疑問的方式引導學生進行思考，激發學生的學習興趣，自主進行知識的探究。在教學《連接串聯電路和并聯電路》時，教師在教學的一_始可以向學生進行提問：“在實際生活中，我們往往會同時使用多個用電器，那么我們如何將他們連入電路中？”之后讓學生連接電路并畫出電路圖：用一個電池組，兩個燈泡L1和L2，一個開關和幾根導線組成一個電路。要求閉合開關時，兩燈都亮，開關斷開時，兩燈都熄滅，想想看，有幾種連接方法，并畫出電路圖。通過提問使學生形成疑惑，激勵學生自主進行知識的探究，從而投身到教學活動中，發散學生思維，沖破既定思維模式，提升學生的綜合能力。

三、讓學生體驗成功，增強自信心

每位學生都有渴望被肯定、被贊許的愿望，在獲取成功后，會使學生學習興趣高漲，更加積極地投身到教學中來。而在多次經歷失敗，遭受挫折時，則會削減學生的學習自信心，使學生的學習積極性嚴重削弱。因此，教師在進行教學時要注重因材施教，針對不同學習水平的學生提供不同的教學要求，使學生得到與其學習水平、學習能力相當的教學內容，從而使學生嘗到成功的喜悅，更加積極地投身到教學活動中。教師在教學中要注重各個環節的因材施教，在布置作業時，要依據不同學生布置不同層次的作業，使每一位學生都能完成自己的作業，嘗到成功的喜悅，形成學習的自信心，從而形成學習的內驅力與需求，促使學生不斷進步與

發展。

四、注重學生的實踐，使學生感受電學的實用性

物理學科作為一門實踐性強的學科，教師在進行教學時，要注重學生的動手實踐并與學生實際生活相聯系，從而強化學生對于物理知識的感知，使學生在生活中善于發現電學在生活中的體現，使學生利用所學知識解決現實問題，培養學生的實踐能力。

電學在學生生活中無處不在，體現在各個角落，在學習了電學知識后，教師可以引導學生觀察生活中的電路，學會用測電筆測量電流，辨別火線和零線，學習在生活中接電線，讀取電表等，從而提升學生的學習興趣，使學生感受到電學的魅力，提升學生學習積極性。

總之，在進行電學知識教學時，教師要注重學生學習興趣的激發，使學生產生強烈的求知欲望，調動學生的能動性，使學生樂學、愿學。同時，教師要充分發揮主導作用，使學生參與到教學活動中，從而優化教學課堂，達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]周影芳.農村初中物理電學教學研究與教學策略[D].蘇州大學，2013.