教育學(xué)主要理論范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)教育學(xué)主要理論文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。
第1篇
【關(guān)鍵詞】體育理論課堂教學(xué)
有的體育教師片面認(rèn)為：體育教師的教學(xué)技藝和水平展示平臺(tái)在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。在室內(nèi)課堂拿起粉筆講授理論課，一是不好講，二是不屑講。其主要原因是：一、受“應(yīng)試教育”的影響，體育教師的對(duì)此重視程度不夠；二、平時(shí)不注重體育理論方面的學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累，肚中無(wú)“貨”就感到口拙舌笨。體育教師要做到能文能武，就必須不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，了解新信息，努力提高自身的理論水平，對(duì)所教的內(nèi)容要做到“知其然，還要知其所以然”。并且還要掌握與所教相關(guān)的其它知識(shí)。
一位合格的體育教師，既要能夠在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上表現(xiàn)出自己的專業(yè)才華，也要善于通過(guò)理論課教學(xué)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)中體育理論課的重要性、知識(shí)性與趣味性，對(duì)于一位體育教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)為完成理論課教學(xué)任務(wù)而不斷地探索良好的教學(xué)方法，不斷地認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力求能夠上好每一節(jié)體育理論課。
一、體育理論課作用的再認(rèn)識(shí)
1.拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)
體育概念的內(nèi)涵從來(lái)不只是增強(qiáng)人的體質(zhì)，而是著眼于身心兩個(gè)方面的教育和陶冶。傳統(tǒng)的體育教學(xué)由于受教學(xué)條件等各方面因素的影響，重體能訓(xùn)練而忽視了體育理念和文化的培養(yǎng)。體育文化是關(guān)于人類體育運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)、制度、精神文化的總和，包括體育認(rèn)識(shí)、體育情感、體育價(jià)值、體育道德、體育制度和體育的物質(zhì)條件等。通過(guò)體育理論課教學(xué)可以使學(xué)生接解到更多、更廣的體育知識(shí)，接受潛移默化的教育影響，從而使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要意義。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率
興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。傳統(tǒng)體育理論課教學(xué)是書(shū)本、黑板加粉筆，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然不大，教學(xué)效果不是很理想。尤其在講授“娛樂(lè)體育與休閑體育”時(shí)，用語(yǔ)言很難將大量的教學(xué)內(nèi)容和各項(xiàng)目的特點(diǎn)講述清楚；如在講授技術(shù)特點(diǎn)及練習(xí)方法時(shí)不僅需要對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行詳細(xì)的講解、分析，更要有實(shí)際的示范動(dòng)作以加深學(xué)生的印象。在理論課教學(xué)中進(jìn)行示范動(dòng)作既不方便又不能完成教學(xué)任務(wù)，更有許多動(dòng)作無(wú)法示范，因此運(yùn)用多媒體的形象、直觀、生動(dòng)、色彩艷麗的鮮明特征，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官同時(shí)受到刺激，使學(xué)生的大腦處于積極的工作狀態(tài)，能加速和加強(qiáng)大腦對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的邏輯處理，建立深刻的運(yùn)動(dòng)表象，強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)和提高的學(xué)生的主體能動(dòng)性。
3.體育實(shí)踐課教學(xué)的輔助教學(xué)手段
在體育實(shí)踐課教學(xué)中，教師對(duì)于難度較大的復(fù)雜動(dòng)作，無(wú)論是語(yǔ)言描述，還是反復(fù)示范都很難讓學(xué)生掌握技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)電腦等現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行反復(fù)演示，可以使學(xué)生了解動(dòng)作的全過(guò)程，并且可以對(duì)動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分用慢速播放或反復(fù)播放的方式進(jìn)行仔細(xì)觀察，直至掌握為止。
二、豐富教學(xué)內(nèi)容
1.增強(qiáng)增進(jìn)健康內(nèi)容的教育
參與運(yùn)動(dòng)，增進(jìn)健康，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，是體育與健康課課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容。
對(duì)中學(xué)生如何增進(jìn)健康，應(yīng)當(dāng)成為理論課教學(xué)的重要內(nèi)容。而目前，這一方面的教學(xué)內(nèi)容往往被體育教師所忽視，沒(méi)有放在教學(xué)中應(yīng)有的重要位置。新的體育（體育與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益”的理念。同時(shí)，對(duì)體育課真正的含義做了進(jìn)一步深化，從而確立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)性的健康觀念，為我們的教育改革指明方向。而事實(shí)上，要培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意思，理論課是很好的教育機(jī)遇。可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“體育鍛煉是怎樣增強(qiáng)體質(zhì)的？”“科學(xué)鍛煉身體的方法”、“冬季體育鍛煉的好處”、“鍛煉身體的幾種主要手段”等方面的教育，讓學(xué)生對(duì)體育有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。增強(qiáng)體育健康內(nèi)容的教育，可以使學(xué)生掌握基本的體育保健和生理衛(wèi)生知識(shí)，包括人體生理解剖特征，青春期生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，預(yù)防一些疾病的措施，一般運(yùn)動(dòng)性傷害事故的急救與護(hù)理等，這對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)也會(huì)起到積極的作用。
2.增強(qiáng)體育基本常識(shí)方面的教育
今天，體育運(yùn)動(dòng)在人們的生活中占據(jù)著越來(lái)越不可少的地位。總的來(lái)說(shuō)，很多中學(xué)生很希望對(duì)自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有更進(jìn)一步的詳細(xì)了解，因此，教師在課的設(shè)計(jì)中要把知識(shí)性、情趣性與任何體育運(yùn)動(dòng)都有其淵遠(yuǎn)的歷史文化及發(fā)展背景想結(jié)合，如籃球、足球等。在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該注重并利用這類題材的知識(shí)性和情趣性進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)趣味的起源小故事或有關(guān)的新奇事例都能給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)充分展示這類運(yùn)動(dòng)的魅力，展示運(yùn)動(dòng)中的一些精彩的、富有情趣的照片、錄像等，用來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。當(dāng)學(xué)生喜歡這些體育形象時(shí)，就會(huì)積極投入到這些運(yùn)動(dòng)中。
比如乒乓球教學(xué)，可以分為乒乓球運(yùn)動(dòng)概述、乒乓球競(jìng)賽規(guī)則與裁判法作為理論課教學(xué)內(nèi)容，而把乒乓球運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)的學(xué)習(xí)作為實(shí)踐課內(nèi)容。通過(guò)乒乓球課程的學(xué)習(xí)，掌握有效提高身體素質(zhì)、全面發(fā)展體能的知識(shí)與方法；養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成健康的生活方式；具有健康的體魄。
3.增強(qiáng)體育賽事欣賞和運(yùn)動(dòng)審美教育
中學(xué)生已經(jīng)具有一定的欣賞、分析能力，并且有了興趣趨向，男女生的興趣趨向逐漸有了差別，男生多數(shù)喜歡競(jìng)技體育，如觀看德甲、英超、NBA籃球賽等；女生則對(duì)韻律感和節(jié)奏感強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)如表演、娛樂(lè)和休閑體育比較感興趣。因此，體育理論課的內(nèi)容設(shè)計(jì)要結(jié)合大綱要求，符合學(xué)生的年齡特征，合理安排，目標(biāo)明確。
4.增加體育明星事跡和人格魅力教育
事實(shí)證明，良好的榜樣對(duì)人的成長(zhǎng)具有“奠基”的作用。不少學(xué)生因?yàn)橄矚g籃球明星“喬丹”而迷上了籃運(yùn)動(dòng)，熟悉NBA；愛(ài)踢足球的同學(xué)也大多把足球明星當(dāng)作了自己的偶像，以榜樣為師是學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的重要途徑，讓體育明星的光輝形象和模范事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。青少年學(xué)生可從許多最杰出人物的生動(dòng)事跡中獲取教益，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義熱情，培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)興趣，為終身體育奠定基礎(chǔ)。三、體育教師的主導(dǎo)作用我們提出強(qiáng)調(diào)注重體育理論課，關(guān)鍵在于教師。就教師而言，要能夠做到真正上好體育理論課，必須做好以下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備：
1.真正重視體育理論可的意義和作用
教師的重視是上好體育理論課的前提和基礎(chǔ)。教師要克服體育理論課教學(xué)安排上的隨意性，要把理論課放到體育教學(xué)內(nèi)容不可缺失的重要位置上來(lái)認(rèn)識(shí)。只有這樣，才會(huì)去認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真講課。
2.體育教師要重視自身素質(zhì)的提高
豐富知識(shí)，提高素質(zhì)，是體育教師上好體育理論課的基本保證。體育教師要注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，關(guān)心體育事業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，關(guān)心重大賽事，以自身的較高素質(zhì)達(dá)到自如地駕御課堂教學(xué)的理想境界。
3.體育教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代教育手段給我們帶來(lái)的是一種學(xué)習(xí)的革命，它擴(kuò)充并且延伸了教學(xué)內(nèi)容：直觀的教學(xué)方法降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生以藝術(shù)的享受。
首先。多媒體集“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”于一體，色彩豐富的畫(huà)面，生動(dòng)可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的思想意境，讓學(xué)生在想象中仿佛置身其中，其景、其物、其人觸手可及，能夠引發(fā)學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過(guò)程。
第2篇
【關(guān)鍵詞】 概要寫(xiě)作 語(yǔ)料庫(kù) 體裁 建構(gòu)主義
概要（summary）是一種對(duì)原始文獻(xiàn)（或文章）的基本內(nèi)容進(jìn)行濃縮的語(yǔ)義連貫的短文。它以迅速掌握原文內(nèi)容梗概為目的，不加主觀評(píng)論和解釋，但必須簡(jiǎn)明、確切地表述原文的重要內(nèi)容。概要寫(xiě)作（summary writing）是一種控制性的作文形式，它能使學(xué)生通過(guò)閱讀原文，吸收原文的文章結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言方面的長(zhǎng)處，寫(xiě)出內(nèi)容一致、結(jié)構(gòu)近似、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的短文。這種寫(xiě)作既要準(zhǔn)確理解原文，又要能綜合概括；既能培養(yǎng)欣賞能力，又能訓(xùn)練書(shū)面表達(dá)能力。
1 英語(yǔ)概要寫(xiě)作研究綜述
曾炳輝（1989）在《英語(yǔ)概要寫(xiě)作與智力訓(xùn)練》中論述了概要寫(xiě)作是訓(xùn)練抽象概括能力即思維能力的最好的形式之一；鄭文（2007）就大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)過(guò)程中存在的輸入和輸出的矛盾，提出利用閱讀教材作為寫(xiě)作輸入，培養(yǎng)篇章圖式；利用概要寫(xiě)作訓(xùn)練作為寫(xiě)作輸出，揭示學(xué)生篇章圖式的不足，提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平；張新玲和曾用強(qiáng)（2009）在《讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作測(cè)試任務(wù)在大型考試中的構(gòu)念效度驗(yàn)證》中從構(gòu)念效度的實(shí)質(zhì)方面入手對(duì)這類任務(wù)在我國(guó)大規(guī)?？荚囍兴梅?jǐn)?shù)進(jìn)行效度驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)所取樣本考生的讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作測(cè)試應(yīng)答數(shù)據(jù)和構(gòu)念理論相擬合。
而國(guó)外學(xué)者，已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)，體裁分析理論，語(yǔ)篇分析理論和形式結(jié)構(gòu)分析理論研究概要寫(xiě)作，如Rosalie Friend的“Effects of Strategy Instruction on Summary Writing of College Students”；Daniel Marcu的“From text discourse structures to text summaries”；Esther Uso Juan和Juan Carlos Palmer Silveira的“A Product-Focused Approach to Text Summarisation”；Sa-Kwang Song，Dong Hyun Jang，Sung Hyon Myaeng的“Text Summarization Based on Sentence Clustering with Rhetorical Structure Information”以及Jade Goldstein Stewart的“Genre Oriented Summarization”等。
2 基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)概要寫(xiě)作研究
語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究的誕生可以追溯到19世紀(jì)末，二十世紀(jì)中葉以后隨著計(jì)算機(jī)的廣泛普及與使用，現(xiàn)今語(yǔ)料庫(kù)的規(guī)模越來(lái)越大、種類越來(lái)越多，利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行語(yǔ)言研究和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人也就越來(lái)越方便。本研究建立了大學(xué)英語(yǔ)概要寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)，其目的是通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)來(lái)研究大學(xué)英語(yǔ)概要寫(xiě)作的篇章及體裁的一部份特點(diǎn)，為大學(xué)英語(yǔ)概要寫(xiě)作的教學(xué)及測(cè)試評(píng)價(jià)提供一定的依據(jù)。大學(xué)英語(yǔ)概要寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)中包括兩個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)：概要寫(xiě)作原文庫(kù)，概要寫(xiě)作庫(kù)。每個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)按照記敘文、議論文、說(shuō)明文3種不同的體裁又分成次子語(yǔ)料庫(kù)。
在本研究中，為了增加語(yǔ)料的可靠性，語(yǔ)料主要來(lái)源于大學(xué)英語(yǔ)的相關(guān)教程包括《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程1～4冊(cè)》的A，B部分的精讀課文，《大學(xué)英語(yǔ)精讀1～4冊(cè)》，概要來(lái)自于上面兩個(gè)教程的配套教師用書(shū)《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程教師用書(shū)1～4冊(cè)》、《大學(xué)英語(yǔ)精讀同步輔導(dǎo)1～4冊(cè)》，其它一部分語(yǔ)料來(lái)源于外文書(shū)目包括“Writing and Reading Across the Curriculum”，“The Student Writer”，“The College Writer”，“Technical Writing”，“Steps to Writing Well”，“Reading Critically，Writing Well”，“Read，Reason， Write”，“Patterns or a purpose”，“Critical Strategies for Academic Writing”，“A Handbook of Writing”，剩余的一小部分語(yǔ)料來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)。 轉(zhuǎn)貼于
目前項(xiàng)目組利用該語(yǔ)料庫(kù)主要研究了大學(xué)英語(yǔ)概要寫(xiě)作的語(yǔ)場(chǎng)特征。本研究利用大學(xué)英語(yǔ)概要寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)，檢索到大學(xué)英語(yǔ)概要寫(xiě)作的使用頻率在前的名詞和動(dòng)詞，以得到大學(xué)英語(yǔ)概要寫(xiě)作的語(yǔ)場(chǎng)特征。檢索中，發(fā)現(xiàn)了一些可以幫助確定概要寫(xiě)作語(yǔ)場(chǎng)的詞語(yǔ)。名詞如：text，author，passage，problem，writer，story；動(dòng)詞如：lead，show，tell，explain，display，suggest，relate，describe。通過(guò)把這些詞匯在語(yǔ)料庫(kù)工具AntConc中分析發(fā)現(xiàn)，原因在于大學(xué)英語(yǔ)概要寫(xiě)作的起始句通常采用能夠概括文章主題的句子。也就是說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)概要寫(xiě)作文章通常會(huì)包含一個(gè)能夠表達(dá)文章中心思想的句子，而且這個(gè)中心句子經(jīng)常會(huì)被放在概要寫(xiě)作文章的開(kāi)篇?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)概要寫(xiě)作研究為大學(xué)英語(yǔ)概要教學(xué)提供了客觀的參考依據(jù)。
3 基于體裁分析和建構(gòu)主義教學(xué)模式的支架式英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)研究
體裁分析與語(yǔ)篇分析密切相關(guān)，其中語(yǔ)篇的體裁分析超越了對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言特征的簡(jiǎn)單描述，力求解釋語(yǔ)篇建構(gòu)的理?yè)?jù)，探討語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)背后的社會(huì)文化因素和心理認(rèn)知因素，揭示實(shí)現(xiàn)交際目的特殊方式和語(yǔ)篇建構(gòu)的規(guī)范性（韓金龍，秦秀白，2000）。體裁教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是一系列被建架的發(fā)展階段，每一階段解決語(yǔ)言某一方面的問(wèn)題。
根據(jù)體裁分析理論和建構(gòu)主義教學(xué)法，在英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用體裁意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作探究、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。根據(jù)體裁教學(xué)法和建構(gòu)主義的教學(xué)模式和教學(xué)方法，本研究實(shí)踐了支架式英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)模式。
支架式英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：①搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生建立體裁和篇章意識(shí)。②進(jìn)入情境：將學(xué)生引入分析原材料的語(yǔ)言特點(diǎn)、交際目的和篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。③獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索。使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)體裁的性質(zhì)、規(guī)律以及該體裁與其它體裁之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，能從篇章語(yǔ)法規(guī)則中抽取語(yǔ)義，獲得篇章圖式；在寫(xiě)作過(guò)程中，能把在閱讀過(guò)程中獲取的篇章圖式化為最簡(jiǎn)篇章圖式，根據(jù)語(yǔ)義通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則成篇。④協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。第一、協(xié)商、討論原材料的體裁類型，并分析其語(yǔ)言特點(diǎn)、交際目的和篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；第二、協(xié)商、討論英語(yǔ)概要寫(xiě)作的語(yǔ)言特點(diǎn)、交際目的、篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫(xiě)作技巧和常見(jiàn)錯(cuò)誤。⑤效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：體裁意識(shí)、體裁分析能力、閱讀理解能力、批判能力、寫(xiě)作能力和英語(yǔ)思維能力。
4 結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)概要寫(xiě)作是一項(xiàng)很好的讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作任務(wù)和復(fù)雜的思維訓(xùn)練活動(dòng)，要求寫(xiě)作者具有很高的閱讀和重組寫(xiě)作技巧，是有效連接閱讀和寫(xiě)作的橋梁，是提高學(xué)生讀、寫(xiě)能力的一種有效的途徑。本研究建立的基于語(yǔ)料庫(kù)、體裁分析和建構(gòu)主義的英語(yǔ)概要寫(xiě)作教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，提高了大學(xué)英語(yǔ)讀、寫(xiě)的教學(xué)效果及學(xué)生的閱讀理解能力、批判能力、寫(xiě)作能力和英語(yǔ)思維能力。（黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目 項(xiàng)目編號(hào)：2011C093。黑龍江大學(xué)青年科學(xué)基金項(xiàng)目 項(xiàng)目編號(hào)：QW201030）
參考文獻(xiàn)
1 Bhatia V. K. Analyzing Genre. Language Use in Professional Set tings[M]. London: Longman Publishing House，1993
第3篇
關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義理論 傳統(tǒng)教學(xué)法 教師角色
師者，傳道授業(yè)解惑也。教師作為人類知識(shí)的傳承者，作為人類靈魂的工程師，作為知識(shí)的權(quán)威擁有者，在受到人們愛(ài)戴的同時(shí)也兼有很多的責(zé)任——教書(shū)，育人。筆者從研究生畢業(yè)后一直在鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院任教，至今已七個(gè)年頭?；仡欉@近七年的教學(xué)生涯，深深地體會(huì)到作為教師，特別是作為得到學(xué)生認(rèn)可，并深受學(xué)生歡迎和愛(ài)戴的老師，實(shí)屬不易。在這幾年的教學(xué)生涯中，筆者不斷地學(xué)習(xí)教學(xué)法，吸取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在思考、摸索中，對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論有了淺顯的認(rèn)識(shí)，也在努力嘗試在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用此理論。那么，何為建構(gòu)主義，如何利用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)我們的實(shí)際教學(xué)，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義理論和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的目的呢？筆者將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，以期達(dá)到和同行交流的目的。
一、建構(gòu)主義理論概述
建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，瑞士的皮亞杰為最早的提出者。建構(gòu)主義所蘊(yùn)含的教學(xué)思想主要反映在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)原則六個(gè)方面。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師必須創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中通過(guò)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立研究、合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)是逐步減少外部控制，加強(qiáng)學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過(guò)程。
二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)
（一）備課與教學(xué)設(shè)計(jì)。
“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。要達(dá)到完美的教學(xué)效果，課前的準(zhǔn)備至關(guān)重要。備課不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，更重要的是組織好課堂活動(dòng)，進(jìn)行合理有效的課堂“教學(xué)設(shè)計(jì)”。
建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一。比如課堂上筆者經(jīng)常讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)話題進(jìn)行討論，而在討論之前，讓學(xué)生分成小組，課下動(dòng)手查閱與此話題相關(guān)的資料。先小組討論，最后將討論的結(jié)果在課堂上找代表發(fā)言。或者根據(jù)某個(gè)表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。
（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
“興趣是最好的老師”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)體系呢？首先要了解學(xué)生的興趣所在。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)日文歌曲、動(dòng)漫、影視劇等十分感興趣。所以筆者恰如其分地將日語(yǔ)歌曲、影視劇配音或者影視劇精彩片段等穿插到課堂教學(xué)中。在唱歌、配音、表演這些環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生不僅表現(xiàn)出極大的熱情，學(xué)習(xí)效果也相當(dāng)好。學(xué)生記住了很多地道的日文表達(dá)方式，從而愈發(fā)喜歡日語(yǔ)。
（三）通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，導(dǎo)入和體驗(yàn)文化。
大學(xué)日語(yǔ)教育以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主，不僅要求學(xué)生會(huì)說(shuō)流利的日語(yǔ)，還要提高他們的跨文化交際能力。但在課程設(shè)置上，本校只開(kāi)設(shè)了《日本概況》這一門(mén)與文化相關(guān)的課程。所以，在課堂上進(jìn)行相關(guān)文化的導(dǎo)入是很重要的。除了導(dǎo)入文化之外，要盡可能地讓學(xué)生親自體驗(yàn)到這些文化，而不僅僅是停留在知識(shí)層面。比如在講日本茶道時(shí)，筆者不是直接教授學(xué)生日本的茶道，即“和、敬、清、寂”。而是讓學(xué)生自己查閱資料，然后小組討論，代表發(fā)言，最后筆者再歸納總結(jié)。為了讓學(xué)生體驗(yàn)茶道文化，可以利用日本文化室，邀請(qǐng)日本外教，在懂茶道的外教的親自演示和指導(dǎo)下，讓學(xué)生體驗(yàn)日本茶道文化大餐。
（四）恰到好處地使用多媒體。
多媒體的存在的確給我們的教學(xué)提供了很方便的條件，但是這里筆者要強(qiáng)調(diào)的是“恰到好處”，也就是要把握好“度”，否則會(huì)適得其反。利用圖文并茂、聲情并茂的多媒體教學(xué)的確可以使學(xué)生耳目一新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。但無(wú)層次、無(wú)重點(diǎn)地羅列和堆砌一些圖文資料，只會(huì)使學(xué)生眼花繚亂，反而影響課堂效果。所以制作好的課件是每個(gè)老師必修的課程。在教學(xué)過(guò)程中，要以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極參與到課堂中，實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)，人機(jī)互動(dòng)”，避免多媒體教學(xué)只是“教師演示文稿，學(xué)生看文稿”的弊端。
（五）建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合。
傳統(tǒng)的教學(xué)法，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的作用，重視“教”。這是與建構(gòu)主義教學(xué)觀最根本的不同點(diǎn)。建構(gòu)主義教學(xué)觀雖然有很豐富的內(nèi)容，但其核心可以歸納為“以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)”（而不是像傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式那樣，學(xué)生是徹底的知識(shí)的接受者）。建構(gòu)主義教學(xué)理論徹底實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，即由強(qiáng)調(diào)以教師為中心的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的“學(xué)”。
建構(gòu)主義理論對(duì)教師的角色進(jìn)行了重新的定位，教師由以講授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，即由傳統(tǒng)的單純的知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，積極學(xué)習(xí)態(tài)度的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。
建構(gòu)主義在突出了學(xué)生的主觀能動(dòng)性的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。那么，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師必須具備哪些素質(zhì)和能力呢？筆者認(rèn)為要做一個(gè)合格的教師，除了用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)自己的教學(xué)外，還必須做到以下幾點(diǎn)。
1.教師應(yīng)具備“四心”——耐心、關(guān)心、愛(ài)心、責(zé)任心。
責(zé)任心是每位老師的必備素質(zhì)之一，是搞好教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)。而愛(ài)心是責(zé)任心的升華，耐心和對(duì)學(xué)生的關(guān)心更是必不可少的。這就要求我們將學(xué)生視為自己的朋友、孩子，嚴(yán)而不厲，松而不縱。
列尼托爾斯泰說(shuō)：“如果教師只有對(duì)事業(yè)的愛(ài)，那么他是一個(gè)好老師，如果教師對(duì)學(xué)生具有父母一樣的愛(ài)，那么，他要比一個(gè)讀過(guò)許多書(shū)但不熱愛(ài)教育事業(yè)又不熱愛(ài)兒童的教師好。教師把對(duì)事業(yè)的愛(ài)和對(duì)學(xué)生的愛(ài)融為一體，他就是一個(gè)完美的教師?！敝挥袚碛幸活w炙熱之心，熱愛(ài)自己的職業(yè)，熱心自己的學(xué)生，用愛(ài)心、責(zé)任心和實(shí)際行動(dòng)感染學(xué)生，真正贏得學(xué)生的愛(ài)戴和尊敬。
2.積極進(jìn)行教學(xué)反思。
教師要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到改進(jìn)的方法。通過(guò)反思，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式和方法等方面存在的問(wèn)題，進(jìn)而解決這些問(wèn)題，改善自己今后的教學(xué)。
3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的有效結(jié)合。
只注重教學(xué)而不注重科研的教師，他的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力永遠(yuǎn)都只會(huì)停留在同一水平上一成不變。只有把教學(xué)和科研很好地結(jié)合起來(lái)的教師，才會(huì)使自己的教學(xué)有一定的理論支撐，從而使自己的教學(xué)水平得以深化和提高。我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷地反思，然后進(jìn)行認(rèn)真思考和總結(jié)，最后形成文章，供自己及他人學(xué)習(xí)、借鑒。
教育既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。我們應(yīng)該在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。同時(shí)教師也要努力提高自身的素質(zhì)和能力，更好地服務(wù)于教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)：
[1]張盼.淺談建構(gòu)主義視野下的師生觀[J].科教文匯，2009，1.
