農(nóng)村留守兒童的背景范文

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第1篇

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連116029）

摘要：改革開放后，我國(guó)城市化進(jìn)程加快，人口流動(dòng)中由農(nóng)村流向城市就業(yè)的農(nóng)民工占據(jù)主導(dǎo)地位。而農(nóng)民工在城市就業(yè)的同時(shí)，其子女的學(xué)習(xí)問題卻無法得到良好的解決。本文在城市化大環(huán)境下，進(jìn)一步探討留守兒童的學(xué)習(xí)問題，在總結(jié)相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的改善措施，以期推動(dòng)相關(guān)問題探討的進(jìn)一步深入。

關(guān)鍵詞 ：城市化背景；農(nóng)村留守兒童；學(xué)習(xí)問題；義務(wù)教育

中圖分類號(hào)：G525.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）08—0109—02

收稿日期：2014—03—02

作者簡(jiǎn)介：周夢(mèng)（1989— ），女，山東東阿人。遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：教育學(xué)原理。

留守兒童問題是城市化過程中一個(gè)不容忽視的重要問題，由于雙親外出務(wù)工而導(dǎo)致親情缺失，表現(xiàn)在生活上無人監(jiān)護(hù)、行為上無人教導(dǎo)、學(xué)習(xí)上無人輔導(dǎo)的狀態(tài)，使其成為城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體系下無人問津的“制度性孤兒”。［1］根據(jù)第五次全國(guó)人口普查，結(jié)果顯示，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村存在數(shù)量巨大的留守兒童，其教育狀況令人堪憂。

本文將農(nóng)村留守兒童界定為因父母雙方或一方外出且時(shí)間累計(jì)在6個(gè)月或6個(gè)月以上，不能跟隨父母身邊，被滯留在農(nóng)村戶籍地，由父母一方或委托其他監(jiān)護(hù)人照顧，年齡為16歲以下的兒童。

一、留守兒童學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的背景

（一）農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問題是歷史的產(chǎn)物

20世紀(jì)80年代初，伴隨城市化腳步的加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始大規(guī)模地向城市遷移。由于我國(guó)特殊的國(guó)情，農(nóng)村人口流動(dòng)并未按照“一步轉(zhuǎn)移理論”發(fā)展，在城市化人口流動(dòng)中，農(nóng)民切斷與土地的聯(lián)系，由農(nóng)民工直接轉(zhuǎn)為非市民。［2］我國(guó)長(zhǎng)期存在二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，由于農(nóng)民工群體就業(yè)的不穩(wěn)定性和社會(huì)保障制度的不健全等因素的限制，農(nóng)民工在城市就業(yè)的同時(shí)卻無法解決好其家庭的問題，其中，留守兒童的教育問題尤其突出。

（二）城市戶籍制度使得農(nóng)民工子女在城市接受義務(wù)教育的權(quán)利缺乏制度保障

我國(guó)的義務(wù)教育是建立在戶籍制度之上的，在農(nóng)村人口大量涌入城市的情況下，這種強(qiáng)調(diào)城市戶籍制度的義務(wù)教育管理已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的大潮流。“兩為主”的政策規(guī)定流入地政府有責(zé)任保障農(nóng)民工子女受教育的權(quán)利，但隨著借讀生的大量涌入，流入地的教育經(jīng)費(fèi)不足以保障所有人的義務(wù)教育權(quán)利。［3］農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育缺乏有效機(jī)制保障的背景下，農(nóng)村留守兒童教育問題將在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中大規(guī)模存在。

二、農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問題

留守兒童不意味著差生，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題也不單單是由于父母外出所導(dǎo)致的，在留守兒童中也存在一部分學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的，但據(jù)調(diào)查顯示，成績(jī)?cè)谥械燃爸械绕碌恼冀^大多數(shù)。本文主要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及目的、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)三個(gè)方面對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行梳理。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及目的

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是方方面面的，父母外出務(wù)工對(duì)于子女在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的上的影響也是雙面的。其積極方面表現(xiàn)為，由于父母長(zhǎng)期不在身邊對(duì)其輔導(dǎo)督促，一部分留守兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)自覺性，從小就理解父母的辛苦，因而在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為渴望知識(shí)改變命運(yùn)的動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈；消極方面表現(xiàn)為，父母持有的“讀書無用功”思想潛移默化地助長(zhǎng)一些成績(jī)不好的留守兒童的厭學(xué)思想。

（二）學(xué)習(xí)成績(jī)

由于父母長(zhǎng)期不在身邊而產(chǎn)生強(qiáng)烈的思親情緒，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)普遍低于非留守兒童。根據(jù)周俏春對(duì)四川省仁壽縣2000名外出務(wù)工的子女的學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40%的學(xué)生成績(jī)?cè)谥械绕码A段，厭學(xué)逃學(xué)傾向更明顯。［4］

（三）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)監(jiān)督

在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)監(jiān)督方面，與非留守兒童相比，留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏有力的輔導(dǎo)者，對(duì)其學(xué)習(xí)的督促力度也不夠。留守兒童的監(jiān)護(hù)人多為年齡大且文化水平低的爺爺奶奶，他們多要承擔(dān)繁重的家庭瑣事，沒有時(shí)間和精力對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)督。

三、對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生原因的反思

（一）農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移與城鄉(xiāng)壁壘存在的矛盾

留守兒童的教育問題，究其根本原因，是我國(guó)長(zhǎng)期存在的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)體系直接導(dǎo)致進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工不能很好地解決其子女的學(xué)習(xí)問題。我國(guó)的教育體制與二元管理體制的戶籍制度相掛鉤，若離開戶籍地，其子女應(yīng)享有的義務(wù)教育費(fèi)用也會(huì)隨之消失，而進(jìn)入到城市學(xué)校讀書，由于我國(guó)現(xiàn)有的城鄉(xiāng)戶籍制度，農(nóng)民工子女不能享受同非留守兒童相同的教育經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，因而，造成農(nóng)民工子女讀書難的現(xiàn)狀。

（二）農(nóng)民工的經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間的失衡

受到城市化的影響，更多的農(nóng)民選擇拋棄土地來到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市務(wù)工。當(dāng)其子女就學(xué)無法得到妥善安置時(shí)，更多的留守兒童被其父母剝奪了其受教育的權(quán)利。由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，更多的農(nóng)民選擇將進(jìn)城務(wù)工增加家庭收入放在首位，因而忽視了其子女的教育問題。據(jù)農(nóng)業(yè)部2004年的信息顯示，勞動(dòng)力不外出的原因中，“怕影響子女上學(xué)”僅占第一、第二的6.7%。［5］

（三）兒童的教育需求與家長(zhǎng)的教育能力之間的失衡

多數(shù)留守兒童的父母由于長(zhǎng)期在外，沒有更多的時(shí)間與精力管理子女的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子受教育過程中的困惑、需求等關(guān)注少，對(duì)于子女的家庭教育長(zhǎng)期處于空白狀態(tài)，在兒童早期成長(zhǎng)階段不能提供更多更好的精神上的支持以及知識(shí)上的解惑。

（四）學(xué)校的課程設(shè)置不能滿足兒童身心發(fā)展的需求

留守兒童的家庭長(zhǎng)期缺乏父母共同的影響，導(dǎo)致了家庭生活的不完整，留守兒童在身心發(fā)展上存在比非留守兒童更多的不解與疑惑，在生活上需要學(xué)校和老師給予更多的關(guān)心和幫助。相比城市學(xué)校的辦學(xué)條件，在心理教育方面，農(nóng)村學(xué)校受到的限制更多，如學(xué)校里沒有專門的心理教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)、教師的專業(yè)發(fā)展不夠全面等，這都導(dǎo)致了留守兒童在身心發(fā)展上的困惑不能得到良好的疏通。

四、關(guān)于解決農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問題的反思與出路

（一）對(duì)國(guó)家政策方面進(jìn)行完善

1.改革舊的城鄉(xiāng)二元戶籍制度

當(dāng)前，我國(guó)舊的戶籍制度極大地制約了農(nóng)民工子女的教育問題，為應(yīng)對(duì)城市化進(jìn)程中人口流動(dòng)而產(chǎn)生的一系列問題，應(yīng)盡快改革完善目前這種落后的戶籍管理制度。新的戶籍制度應(yīng)取消城鄉(xiāng)間的差別對(duì)待，切實(shí)保障留守兒童與非留守兒童享有同等的受教育權(quán)利。

2.制定有利于農(nóng)村留守兒童的社會(huì)保障制度

解決留守兒童的教育問題是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。促進(jìn)城鄉(xiāng)共同發(fā)展就應(yīng)該首先解決留守兒童的教育問題，應(yīng)在政策制定上適度向留守兒童傾斜。

（二）在學(xué)校教育方面加強(qiáng)引導(dǎo)

1.設(shè)置利于留守兒童身心發(fā)展的課程

針對(duì)留守兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)設(shè)置相關(guān)課程，主要包括安全、道德、心理等幾個(gè)方面，使留守兒童不僅能在知識(shí)上獲得進(jìn)步，也可以解決生活上遇到的問題，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

2.教師給予更多的關(guān)愛

由于留守兒童的獨(dú)特性，教師應(yīng)該付出更多的時(shí)間與留守兒童進(jìn)行交流，隨時(shí)掌握他們的動(dòng)態(tài)，在生活上給予更多的關(guān)愛，彌補(bǔ)留守兒童在愛上的缺失。

（三）強(qiáng)化家庭教育的重要作用

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)應(yīng)重視對(duì)兒童的親子教育。同時(shí)，要營(yíng)造好的家庭氛圍。和諧的家庭環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有重要意義。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］莫麗娟，袁桂林.農(nóng)村留守兒童教育問題的幾個(gè)基本判斷［J］.上海教育科研，2010（1）.

［2］段成榮，周福林.我國(guó)留守兒童狀況研究［J］.人口研究，2005（4）.

［3］張燕燕，蘭燕玲等.農(nóng)村留守兒童與非留守兒童個(gè)性特征和抑郁狀況的調(diào)查［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2009（17）.

第2篇

關(guān)鍵詞 新型城鎮(zhèn)化 農(nóng)村留守兒童 教育

中圖分類號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著中國(guó)現(xiàn)代化、城市化、工業(yè)化進(jìn)程的快速推進(jìn)，大批農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，農(nóng)民工滿足了城市經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力的需求，促進(jìn)了城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加快了城市化的發(fā)展進(jìn)程。由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)并沒有被徹底打破，再加上二元制戶籍制度的限制，流入地不能為農(nóng)民工子女提供平等的教育機(jī)會(huì)，農(nóng)民工被迫將自己的子女留在農(nóng)村生活、讀書，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童這一特殊群體的產(chǎn)生。農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者上輩親人，甚至父母的其他親戚、朋友一起生活。留守兒童是中國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元體系松動(dòng)的一群“制度性孤兒”，留守兒童雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實(shí)。新世紀(jì)初，農(nóng)村留守兒童成為農(nóng)村教育的一個(gè)突出問題，引起社會(huì)各界的關(guān)注。從上世紀(jì)八十年代初，我國(guó)就有了進(jìn)入城市的農(nóng)民工，那個(gè)時(shí)期進(jìn)城的農(nóng)民工大都是未結(jié)婚的年輕人，幾年后他們結(jié)婚生子，他們的孩子成為留守兒童，但那時(shí)農(nóng)村留守兒童規(guī)模不大。新世紀(jì)以來，向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份輸出勞務(wù)已成為經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)省份增加農(nóng)民收入的重要舉措，此時(shí)，很多已婚或有孩子的農(nóng)民也響應(yīng)地方政府的號(hào)召，外出打工，他們的子女再加上前幾代打工者的子女，形成規(guī)模龐大的農(nóng)村留守兒童群體。農(nóng)村留守兒童教育問題是一個(gè)牽涉到方方面面的重大問題，具有涉及人數(shù)多、影響范圍廣、解決難度大的特點(diǎn)，已經(jīng)嚴(yán)重地影響農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。這一問題的徹底解決需要廣大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以能夠轉(zhuǎn)化農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力，需要城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展以縮小城鄉(xiāng)差距，需要城市產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展以吸收農(nóng)村勞動(dòng)力。十報(bào)告指出：“加快完善城鄉(xiāng)發(fā)展一體化體制機(jī)制，著力在城鄉(xiāng)規(guī)劃、基礎(chǔ)設(shè)施、公共服務(wù)等方面推進(jìn)一體化，促進(jìn)城鄉(xiāng)要素平等交換和公共資源均衡配置，形成以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)、工農(nóng)互惠、城鄉(xiāng)一體的新型工農(nóng)、城鄉(xiāng)關(guān)系。”新型城鎮(zhèn)化是以城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、城鄉(xiāng)一體、節(jié)約集約、生態(tài)宜居、和諧發(fā)展為基本特征的城鎮(zhèn)化，是大中城市、小城鎮(zhèn)、新型農(nóng)村社區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展、互促共進(jìn)的城鎮(zhèn)化。新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略的提出，為農(nóng)村留守兒童的教育問題的解決提供了難得的機(jī)遇，為農(nóng)村留守兒童教育的徹底解決奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這必然需要政府、學(xué)校與家庭的聯(lián)動(dòng)，特別需要政府發(fā)揮強(qiáng)大的協(xié)調(diào)作用。

1促進(jìn)農(nóng)業(yè)人口的非農(nóng)化

甘肅省地處中國(guó)西北部，屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，城鎮(zhèn)化水平低，尚處于城鎮(zhèn)化的初級(jí)階段。在西部12省區(qū)中，甘肅的城鎮(zhèn)化水平排在第9位，城鎮(zhèn)化的任務(wù)比較艱巨。隨著蘭州新區(qū)、關(guān)天經(jīng)濟(jì)區(qū)的立項(xiàng)與建設(shè)，尤其是絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶、一帶一路經(jīng)濟(jì)區(qū)等國(guó)家經(jīng)濟(jì)區(qū)的立項(xiàng)與建設(shè)，為甘肅省經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展提供了強(qiáng)勁的動(dòng)力。甘肅省處于絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶的核心區(qū)域，足以承擔(dān)國(guó)家產(chǎn)業(yè)集群的建設(shè)任務(wù)，甘肅省已經(jīng)具備了快速城鎮(zhèn)化的條件。從內(nèi)部看，甘肅的工業(yè)化、城鎮(zhèn)化有了一定的基礎(chǔ)，形成了蘭州、白銀、慶陽、酒泉、金昌等工業(yè)城市。甘肅省城鎮(zhèn)化的關(guān)鍵是以工業(yè)化推動(dòng)城鎮(zhèn)化，增強(qiáng)城市吸納轉(zhuǎn)化農(nóng)業(yè)人口的能力，推動(dòng)農(nóng)業(yè)人口的非農(nóng)轉(zhuǎn)化。在城鎮(zhèn)化過程中，需要從以下幾方面著手解決農(nóng)村留守兒童的教育問題。

首先，充分發(fā)揮大中城市、區(qū)域中心城市的輻射帶動(dòng)作用，增強(qiáng)城市吸納農(nóng)村人口的能力，吸引轉(zhuǎn)化更多的農(nóng)村人口，進(jìn)而推動(dòng)城市產(chǎn)業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)化。只有區(qū)域中心城市產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)快速持續(xù)的發(fā)展，才能推動(dòng)農(nóng)村人口的快速轉(zhuǎn)化。筆者在慶陽市做過調(diào)查，在慶陽市石油化工產(chǎn)業(yè)的帶動(dòng)下，慶陽市吸引了大批農(nóng)民勞動(dòng)力就業(yè)，慶陽市的城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快。目前，我省農(nóng)民大都奔赴東部沿海省市務(wù)工，甘肅城市產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必然會(huì)吸引我省人口回流到蘭州、白銀、慶陽、天水、酒泉等城市，這既能推動(dòng)我省城市的發(fā)展，也能促進(jìn)我省農(nóng)村人口的非農(nóng)轉(zhuǎn)化。其次，大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村人口的就地轉(zhuǎn)化。相比其它省市，甘肅省的縣域經(jīng)濟(jì)比較薄弱，吸納農(nóng)村勞動(dòng)力的能力比較薄弱。各地可以因地制宜，大力發(fā)展適合本地實(shí)際的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，吸收轉(zhuǎn)化當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)勞動(dòng)力。最后，流入地政府部門健全人口落戶制度，以就業(yè)年限、居住年限、城鎮(zhèn)社會(huì)參保年限為條件，制定具體的農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口落戶標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)國(guó)家政策及甘肅省實(shí)際，甘肅省應(yīng)全面放開建制鎮(zhèn)和小城市落戶限制，有序放開中等城市落戶限制，逐步放開大城市落戶限制。保障隨遷子女平等享有受教育權(quán)利，從根本上減少農(nóng)村留守兒童的數(shù)量。

2大力發(fā)展寄宿制學(xué)校

截止到2011年，中國(guó)城市化率為51.27%，中國(guó)城市人口約為6.9億，到2020年，中國(guó)城市人口將達(dá)9億。然而，中國(guó)城市化水平雖然進(jìn)程較快，由于農(nóng)村人口的基數(shù)太大，仍然有3億多的農(nóng)村人口，城市農(nóng)民工仍然存在。因而，未來十幾年，農(nóng)村留守兒童問題還將存在，還是一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，甘肅省農(nóng)村也發(fā)生了重大變化，農(nóng)村人口逐漸減少，農(nóng)村適齡兒童的數(shù)量也急劇減少。筆者在鎮(zhèn)原縣一個(gè)農(nóng)村小學(xué)看到，這個(gè)小學(xué)的一個(gè)班只有十幾個(gè)人，而全校不過一百二十人，這必然導(dǎo)致資源的空置和浪費(fèi)。并且，甘肅省農(nóng)村人口居住特別分散，一個(gè)村的人家最遠(yuǎn)的相距2～3公里，上學(xué)非常不方便。各級(jí)政府和教育主管部門可以在撤并學(xué)校、優(yōu)化教育資源的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校。可以以一個(gè)或幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)為學(xué)區(qū)，每個(gè)學(xué)區(qū)建一所寄宿制學(xué)校。各級(jí)政府可以出資創(chuàng)建寄宿制學(xué)校，也可以吸引社會(huì)資金創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校。寄宿制學(xué)校非常適應(yīng)甘肅省農(nóng)村孩子求學(xué)的實(shí)際情況，滿足孩子對(duì)教育的需求。當(dāng)孩子離開父母之后，家庭這一監(jiān)管教育孩子的功能弱化，這自然需要有一個(gè)機(jī)構(gòu)來實(shí)施這種功能。寄宿制學(xué)校可以為農(nóng)村留守兒童提供完整的成長(zhǎng)環(huán)境，寄宿制學(xué)校在留守兒童的學(xué)習(xí)、行為、健康、安全、住宿等方面起到積極的作用。在寄宿制學(xué)校，留守兒童可以把更多的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，并能得到教師的輔導(dǎo)，這可以大大提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，增加學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，他們用在其它方面的心思就少了，他們的其它問題就很容易克服。寄宿制學(xué)校可以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童的無縫化監(jiān)護(hù)和管理，無論是單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、親戚監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)都存在監(jiān)護(hù)真空現(xiàn)象，而寄宿制學(xué)校通過嚴(yán)格的規(guī)章制度對(duì)留守兒童進(jìn)行約束和規(guī)范，可以促進(jìn)他們良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。更為重要的是，寄宿制學(xué)校可以營(yíng)造家庭生活環(huán)境，使留守兒童過上另一種家庭式的生活。“同時(shí)，寄宿的團(tuán)體生活可以彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童從父母那里缺失的親情，學(xué)校管理和教師指導(dǎo)也能及時(shí)到位，從而保障他們的身心安全，培養(yǎng)他們的社交能力、自理能力，形成良好的生活習(xí)慣”。寄宿制學(xué)校可以促進(jìn)留守兒童社會(huì)化的進(jìn)程，可以培養(yǎng)留守兒童與人交往的能力。筆者在慶陽市某寄宿制學(xué)校調(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)該寄宿制學(xué)校管理科學(xué)、制度嚴(yán)密，學(xué)校的安全、生活、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、飲食、交通、品德等方面都有專門的制度，并有專人負(fù)責(zé)，實(shí)行崗位責(zé)任制。學(xué)校不但重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且注重對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì)的培養(yǎng)。每到周六周日，學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行集體活動(dòng)，如轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)超市、觀看電影、舉辦球賽等，讓學(xué)生在活動(dòng)中體味集體生活的溫暖；還設(shè)計(jì)了多種游戲，讓學(xué)生在游戲中放松身心，宣泄自己的情緒。“游戲中，當(dāng)兒童運(yùn)用規(guī)則來協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系時(shí)，兒童的自我意識(shí)就逐步向社會(huì)性的自我意識(shí)不斷發(fā)展，其社會(huì)性不斷趨向成熟”。筆者發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)校的農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)和其他兒童相比，沒有差別，他們的個(gè)性同樣健全，一樣天真、活潑、大方。這種溫暖的集體生活，十分有利于留守兒童的身心健康。

3大力發(fā)展職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)，延長(zhǎng)農(nóng)村留守兒童教育鏈

初中畢業(yè)后，大部分農(nóng)村留守兒童都出去打工，又走上了父輩的道路。由于他們年齡小，還不到十八歲，又沒有成熟的技術(shù)，因而只能干一些技術(shù)含量低的體力活，這種工作工資低、待遇差，勞動(dòng)強(qiáng)度大，很多農(nóng)村留守兒童根本適應(yīng)不了勞動(dòng)強(qiáng)度如此大的工種，他們不得不再次回到農(nóng)村，處于失學(xué)、失業(yè)與無人監(jiān)管的真空狀態(tài)。為了改變農(nóng)村留守兒童教育鏈條過短的情況，一方面，有條件的地方比如慶陽市、酒泉市可以普及高中階段義務(wù)教育；另一方面，可以大力發(fā)展職業(yè)教育，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)。目前，職業(yè)教育在三大教育板塊中最為薄弱，職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)從多個(gè)方面著手，一要改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)教育的偏見，很多人認(rèn)為干活不用培訓(xùn)，自己的孩子上職業(yè)學(xué)校低人一等。二是加大對(duì)職業(yè)學(xué)校的投入，要在資金和政策上公平對(duì)待職業(yè)教育和普通教育，從重視普通教育、輕視職業(yè)教育向普通教育與職業(yè)教育并重轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育在提高勞動(dòng)者素質(zhì)、促進(jìn)就業(yè)、延緩就業(yè)壓力、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定方面具有積極的作用。全社會(huì)對(duì)人才的定位正在發(fā)生變化，由注重文憑向注重實(shí)際操作能力轉(zhuǎn)變，文憑高，但缺乏操作能力的人，并不受人才市場(chǎng)歡迎；那些學(xué)歷不高、動(dòng)手能力強(qiáng)的人、技術(shù)水平高的人受到用人單位歡迎。農(nóng)村留守兒童有的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但動(dòng)手能力強(qiáng)，在實(shí)踐能力方面具有優(yōu)勢(shì)，在職業(yè)學(xué)校他們能找到自信與自尊。這不但提高他們的技術(shù)，而且提高他們的自信，增強(qiáng)他們的獲得感。

慶陽理工中專是慶陽市的一所職業(yè)學(xué)校，這個(gè)學(xué)校由市政府提供學(xué)費(fèi)，凡是初中畢業(yè)后來這個(gè)學(xué)校的學(xué)生還享受生活補(bǔ)助。筆者調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)校的一大部分學(xué)生為15歲以上的農(nóng)村留守孩子，他們?cè)谶@里學(xué)習(xí)實(shí)用技術(shù)，在這里發(fā)現(xiàn)了自身價(jià)值，他們的學(xué)習(xí)、生活都很愉快，畢業(yè)后按照訂單他們也能找到工作。可以說，這是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的新模式，這個(gè)學(xué)校把知識(shí)與技能、教育與就業(yè)實(shí)現(xiàn)了無縫對(duì)接，受到了學(xué)生與企業(yè)的歡迎。更為重要的是，這個(gè)學(xué)校也可以為農(nóng)民工提供職業(yè)培訓(xùn)，農(nóng)民工之所以不能在城市落戶，部分原因是自己干的工種技術(shù)含量低，工資低，負(fù)擔(dān)不起城市生活費(fèi)用，經(jīng)過培訓(xùn)后，他們也能干一些技術(shù)含量高、待遇優(yōu)厚的工作，具備了在城市落戶的經(jīng)濟(jì)條件與技術(shù)條件，可以推動(dòng)農(nóng)民工的非農(nóng)轉(zhuǎn)化。

新型城鎮(zhèn)化是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重大戰(zhàn)略，新型城鎮(zhèn)化推動(dòng)工業(yè)化和城鎮(zhèn)化良性互動(dòng)、促進(jìn)就業(yè)轉(zhuǎn)移和人口集聚相統(tǒng)一，形成以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)、工農(nóng)互惠、城鄉(xiāng)一體的新型工農(nóng)、城鄉(xiāng)關(guān)系，加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，從根本上解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題。新型城鎮(zhèn)化以人的城鎮(zhèn)化為核心，合理引導(dǎo)人口流動(dòng)，有序推進(jìn)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化，這為農(nóng)村留守兒童教育問題的根本解決提供了有力保障。

參考文獻(xiàn)

第3篇

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè)；留守兒童；教育問題；對(duì)策探討

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0001-02

留守兒童是指因?yàn)閼艏叩仍颍罅哭r(nóng)村居民外出進(jìn)入到城市中打工，其孩子無法一同跟隨，因而留在農(nóng)村本地。現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)留守兒童這一群體的數(shù)量非常龐大，根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在國(guó)內(nèi)農(nóng)村有大約六千多萬的留守兒童，占據(jù)了整個(gè)農(nóng)村孩童總數(shù)的百分之三十七，這是非常令人震驚的數(shù)據(jù)。農(nóng)村各方面生活與學(xué)習(xí)設(shè)施都較為落后，因此這一特殊的兒童群體接受教育的問題逐漸受到國(guó)家和社會(huì)的廣泛。

1.留守兒童的教育背景中出現(xiàn)的問題

1.1 學(xué)齡前留守兒童數(shù)量增多。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的顯示，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)留守兒童的數(shù)量正在呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，且年齡構(gòu)成出現(xiàn)非常明顯的改變，學(xué)齡前兒童的數(shù)量急劇增長(zhǎng)，在2016年這一群體數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了2400萬。學(xué)齡前階段的留守兒童大量增長(zhǎng)是無法改變的事實(shí)，那么，提高對(duì)這些留守兒童的教育程度就變得尤為重要。因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期x家，大多數(shù)留守兒童都由家中其他親戚進(jìn)行撫養(yǎng)，其中大部分親戚都是與孩子隔代的老人。老年人在教育孩子時(shí)多對(duì)其言聽計(jì)從，非常溺愛，對(duì)于留守兒童健康心理的養(yǎng)成有非常大的負(fù)面影響[1]。并且長(zhǎng)期生活在老人溺愛中的孩子，其生活與學(xué)習(xí)方面也沒有良好的習(xí)慣，這對(duì)留守兒童的發(fā)展是非常不利的。農(nóng)村生活和學(xué)習(xí)方面的設(shè)施比起城市要落后一些，農(nóng)村教育資源的稀缺對(duì)于留守兒童的培養(yǎng)具有十分嚴(yán)重的局限性。加上農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)機(jī)構(gòu)無法全面滿足留守兒童的學(xué)習(xí)需求，因而嚴(yán)重制約了農(nóng)村留守兒童的教育培養(yǎng)。

1.2 家庭教育的缺失。孩子的成長(zhǎng)離不開父母的關(guān)懷，雖然日常生活中的衣食住行能夠有基本的保障，但由于父母常年在外打工，留守兒童從小就生活在有償?shù)某砷L(zhǎng)環(huán)境中，無法體會(huì)到來自父母無私的奉獻(xiàn)。因此，因?yàn)榧揖池毢蟛糠至羰貎和募彝ブ校改笧榱松钭兒盟紤]的只有怎樣賺錢，卻忽略了與兒女之間的交流。孩子由于長(zhǎng)期無法體會(huì)父母的關(guān)懷，對(duì)家庭自然缺少清晰的概念，時(shí)間一長(zhǎng)，留守兒童的性格越來越內(nèi)向，避免與人進(jìn)行溝通，變得自卑、孤僻[2]。大部分留守兒童對(duì)家庭和親情的認(rèn)知有著不同程度上的缺失，其安全感和歸屬感都非常低，加上其他同齡人有意或無意的嘲笑，甚至?xí)?dǎo)致留守兒童內(nèi)心自卑情緒的產(chǎn)生。事實(shí)上，造成這一結(jié)果的主要原因是由于這類兒童家庭關(guān)懷的缺失。

1.3 學(xué)校缺乏對(duì)留守兒童的關(guān)愛。除了家庭得不到充分的關(guān)愛，學(xué)校對(duì)留守兒童的教育也存在許多不盡人意的地方。因?yàn)榧彝シ矫娴娜笔В瑢W(xué)校是留守兒童唯一接受教育，鍛煉和培養(yǎng)良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的場(chǎng)所。除了教材中知識(shí)的傳授，學(xué)校更需要重視的是對(duì)這類特殊兒童群體在人文方面的關(guān)懷。在大部分農(nóng)村學(xué)校的實(shí)踐授課中老師只做到了學(xué)科知識(shí)的教授，卻忽略了留守兒童心理方面的需求。老師在課上和課下對(duì)學(xué)生的關(guān)注中只看到了作業(yè)完成情況和學(xué)生是否遵守紀(jì)律這兩方面，沒有注意到學(xué)生的心理是否健康。加之多數(shù)農(nóng)村老師沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，無法及時(shí)解決留守兒童的心理訴求，長(zhǎng)期如此，留守兒童會(huì)越來越封閉自己，拒絕和他人交流。

2.新農(nóng)村的構(gòu)建下加強(qiáng)留守兒童教育力度的舉措

2.1 加大留守兒童的教育力度。近些年來國(guó)內(nèi)留守兒童的數(shù)量不斷增加，面臨著非常嚴(yán)重的教育問題，國(guó)家必須加大力度，全面重視起對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育關(guān)懷。在新農(nóng)村規(guī)劃和建設(shè)中，有關(guān)部門需要切實(shí)地考慮到留守兒童在教育方面有怎樣的需求，在一些經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，政府要加大扶持力度，成立專門的留守兒童教育基金以投入到對(duì)這類兒童的教育進(jìn)程中。

2.2 加強(qiáng)留守兒童的家庭關(guān)懷。影響留守兒童健康成長(zhǎng)的核心問題在于家庭方面的關(guān)懷，也是導(dǎo)致留守兒童數(shù)量逐年增長(zhǎng)的主要原因。有關(guān)部門需要盡最大努力，依靠各種渠道的幫助，恢復(fù)留守兒童在家庭方面的關(guān)懷，借助網(wǎng)絡(luò)等多媒體平臺(tái)加大力度宣揚(yáng)正確的培養(yǎng)留守兒童的方法，引導(dǎo)其監(jiān)護(hù)人用正確的方法對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，避免由溺愛或不愛所產(chǎn)生的兒童心理畸形[3]。與此同時(shí)還要加強(qiáng)宣傳對(duì)未成年子女的教育責(zé)任，使在外打工的留守兒童的父母明白自身應(yīng)盡的義務(wù)責(zé)任，在外打拼的同時(shí)不能忽視對(duì)兒女的關(guān)懷。對(duì)于留守兒童自身也要多進(jìn)行鼓勵(lì)培養(yǎng)，帶領(lǐng)并引導(dǎo)其參與活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起留守兒童的積極性，使其盡快消除內(nèi)心的自卑感與孤獨(dú)感，融入到集體中來。

2.3 提高學(xué)校的重視程度。國(guó)家在新農(nóng)村的建設(shè)下促進(jìn)了農(nóng)村教育方面的發(fā)展，各農(nóng)村學(xué)校在確保完成指定教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)留守兒童人文方面的關(guān)愛，除了學(xué)習(xí)方面的關(guān)心與指導(dǎo)，還需要對(duì)其思想和生活方面進(jìn)行培養(yǎng)[4]。在外打拼非常不容易，許多留守兒童即使在新春佳節(jié)也無法和父母團(tuán)圓，因此學(xué)校必須要以實(shí)際行動(dòng)讓這些孩子感受到與家庭一樣的溫暖，填補(bǔ)留守兒童內(nèi)心中關(guān)于家庭的空白。留守兒童的心理狀況普遍不如普通兒童，因此學(xué)校需要時(shí)刻關(guān)注這些孩子的狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并展開有效的心理輔導(dǎo)教育。

3.結(jié)論

國(guó)內(nèi)在全面構(gòu)建新農(nóng)村的進(jìn)程當(dāng)中，為了謀求更好的發(fā)展，許多農(nóng)村居民背井離鄉(xiāng)到城市中打拼，導(dǎo)致留守兒童的數(shù)量逐年上漲。近些年來國(guó)家加大了農(nóng)村扶持的力度，在新農(nóng)村的發(fā)展建設(shè)下，提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平的同時(shí)還需要加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)的教育，保證留守兒童在遠(yuǎn)離父母關(guān)懷的情況下也可以健康地成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王紅.新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)村留守兒童教育問題探析[J].教育教學(xué)論壇，2014，04：10-11.

[2] 和建花.農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的環(huán)境優(yōu)化研究[J].山東女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，01：47-51.