網絡環境的特點范文
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第1篇
【中圖分類號】G632
在現代信息時代，學生通過網絡自主學習是以“學生為中心”，學生主動學習的一種方式。所謂“自主學習”，是就學習的內在品質而言的，指由學生自主而不是受他人支配的學習方式。它相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。“自主學習”體現了學生的主體性和能動性。通過網絡學生自主學習是知識社會教育體系中一個重要組成分，它改變了傳統教育課堂面授學習的局限，使學生能夠不受教育時間、教育地點的限制，充分利用教育技術和多媒體手段，開展自主學習。因此，根據心理學、教育學、教育傳播學等教育理論，著眼于提高學生的整體素質和學習能力這個目標，研究網絡環境下學生自主學習的特點具有十分重要的現實意義。
一、自主學習有以下幾個主要特點
（一）、主動性自主學習是學生自我導向的學習，是指學生自己主宰自己的學習方式，即：自發的學習、自由的學習、自律的學習。有學者余文認為：自主學習就是主動學習。網絡環境下的自主學習是建立在學生從“要我學”變為“我要學”的基礎之上的，因此主動學習是自主學習最基本的內涵，是開展網絡學習的前提和保證。“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要，這主要表現在以下兩個方面：
1、學習興趣學生對學習的一種內在需要首先表現為學習興趣。興趣是學生自主學習的最好動力。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生越學越想學，越學越愛學，越學越會學。事實證明，有興趣的學習事半功倍，是有效的學習。相反，學生缺乏學習興趣，處在逼迫的狀態下被動地學習，學習的效果必定是事倍功半。
2、學習責任學生對學習的一種內在需要還表現為學習責任。終身學習是時代對每一個人提出的要求。一個人要想生活好,工作好,就應該把學習看作一種需要,主動地去學習。傳統教學只要求教師應當對學生的學習承擔責任,而忽視了學生對自己的學習承擔責任。網絡環境下的學習特別強調學習方式的轉變,要求我們教師在強化責任感的同時,還必須把學習的責任真正地從教師的身上轉移到學生的身上,讓學生意識到學習的責任，把學習跟自己的生活、生命、成長、發展聯系起來，這樣的學習才是真正的自主學習。學生只有具有濃厚的學習興趣，負有明確的學習責任，才能在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，也才能從學習中獲得積極的情感體驗，取得學習的高效率。
（二）、獨立性
自主學習是相對的獨立學習，它在學生學習活動中表現為“我能學”。“我能學”是基于學生對學習的一種認知取向，表現為學生能夠在學習活動中，不過分依賴同學，而是根據自己學習的需求，隨時隨地地在網絡上進行獨立學習，制定符合實際的學習進度，設計自己滿意的評價指標。
（三）、監控性
監控性分為自主監控和被動監控。被動監控是教師可以通過網絡對學生自主學習的情況進行實時監控和評價。自主監控也是一種元認知監控的學習，它在學生學習活動中表現為“我會學”。“我會學”是基于學生對學習的一種基本能力。自主學習實際上是元認知監控的學習,是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求,積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習的監控性突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上,即:學生能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為等進行自我觀察、自我審視、自我調節;能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價、自我補救。
（四）、技術性
網絡學習是信息技術高度發展的產物。因為在網絡環境下的自主學習是建立在現代信息技術基礎上的。自主學習是在師生準分離的狀態下進行的，學生的學習是借助多媒體教學資源來完成的，學生只有熟練地掌握現代信息技術，充分地利用多媒體教學資源，通過網絡環境才能將學習行為繼續下去；如果缺少了多媒體教學資源的支持，不能熟練地掌握現代信息技術，網絡環境下的自主學習活動將無法開展，也就談不上自主學習。
（五）、交互性
交互性學習是主動學習的精髓，是學習最終取得成功的手段，網絡環境下的自主學習這一點表現得特別突出。交互性學習在學生學習活動中體現在以下三個方面：
1、人機對話網絡環境下的自主學習，學生主要是通過多媒體教學資源，利用現代信息技術來獲取信息的。學生與多媒體資源通過多媒體教學手段而緊密聯系在一起，學習的內容、學習的速度和學習的效果可以通過多媒體教學手段來確定、調整和檢測。
2、同學交流網絡環境下的學習，師生異地。因此，為解決學習上的疑難問題，學生自愿與本班、本區域的同學組成學習小組，通過同學交流等方式來達到取長補短、共同提高之目的。
3、師生溝通在網絡環境中的學習，雖然師生異地，給學習帶來不便。但是，學生還是能夠通過網絡、電話、書信等方式，與老師溝通。老師從中了解學生的學習狀況，掌握第一手資料；消除學生的學習困惑，滿足學生的學習需求。
（六）、開放性
在網絡環境中學習,師生異地,沒有嚴格的約束,這給學生的自主學習帶來了更大的開放性。開放性是自主性的第六個表征,它在學生學習活動中主要體現在以下幾個方面:入學前,學生可以根據自己的愛好、習慣以及弱點,選擇自己需要的學習資料;入學后,根據自己學習情況制定學習計劃，確定達到目標所需要的時間;學習過程中,什么時候學習、怎么學習都由自己設定;一個階段學習后,可以通過相關資料評價自己的學習效果,總結經驗,不斷探索適合自己的學習方法等。
由此可知,在網絡環境下的自主學習是一種極其個性化的行為,學生的學習并不是在脫離社會、脫離群體的環境下進行的,而是一種尋求外界的幫助,主動地接收信息、占有信息、整理信息的，充分體現主動性、獨立性、監控性、交互性、技術性和開放性的學習。
參考文獻
第2篇
關鍵詞：信息組織；網絡環境；新特點
隨著互聯網革命的進一步深入，互聯網技術迅猛發展，已經滲透到每個人的生活中，互聯網資源成為各國爭相占據的重要資源。互聯網資源爆炸式的發展模式帶來的是網絡信息資源的迅速繁殖，網絡信息鋪天蓋地而來，占據了人們生活的重要部分。由于互聯網信息資源本身具有數量龐大、資源豐富、覆蓋面廣、傳播速度快等特點，而人們對與互聯網信息的需要又有一定的要求――專業的高度選擇性、內容有價值、及時性等，這就造成傳統的信息組織在網絡環境中遭受著各種新的沖擊。所以說要使信息資源發揮有效地作用，必須使其有序化。
1 網絡環境下信息組織的背景
信息組織指的是在科學方法的幫助下使信息有序化和優質化。一般信息通過外在和內在特征的排序，實現無序信息流向有序信息流的轉換，從而使信息達到科學組合，實現信息的有效利用。網絡信息資源有很多種類，比如說，文本、圖像、音頻、視頻等。網絡環境下的信息資源信息量大但是分布不均，類型多樣無序，多變不穩定，且組織工作難度大。與傳統信息組織的手工編制形式不同，網絡環境下的信息組織不再受限于信息數量。隨著互聯網數據庫的發展，信息量在與日俱增，傳統的信息組織顯得有些捉衿見肘。主要表現在以下幾個方面：
（1）傳統的信息組織方式以人工為主，工作環節較為繁瑣，工作流程線比較長，效率低，而現有的網絡環境下，在數據庫和云計算等技術的支撐下，信息資源的開發和利用全部數字化，信息組織方式的效率成倍提高，也更加便捷有效，實現了手段上真正意義上的自動化。（2）網絡環境下的信息組織具有透明性、專業化、和規范化的特點。由于信息資源的數字化進程，信息資源的載體正由傳統的印刷材料轉變成為電子等非紙類截至為載體。由于信息資源的爆炸式發展，種類增多，數據的種類也越來越復雜，以往的信息組織方法以不能適應信息化發展，用戶成分發生了很大變化，這就要求信息組織方式透明化。隨著信息資源在網絡上的流轉和分享，對信息資源進行分類更是刻不容緩，也需要更加嚴格的標準和規范化的管理，這樣才能達到流轉順暢，方便交流。（3）信息組織工作難度加大。相對于傳統信息組織結構，網絡環境下的信息組織工作不僅僅是由于信息資源數量巨大、非結構化和動態性強，還有相對比較開放，更新速度快，在整個網絡環境下的標準制定也比較難。信息網絡是對信息資源的存儲、利用和再加工的過程，這就需要各個系統之間的配合。（4）用戶對于信息資源呈現個性化、多樣化。網絡信息資源方便了用戶對信息資源的獲得，擴大了用戶獲取信息資源的范圍，提高了用戶利用信息的頻率。隨著信息資源類別越來越多，可供人們參考和利用的信息資源種類也就越來越多，這就形成了信息資源的多樣化。信息組織的方式和方法也發生一定變化，這為用戶可以根據自己的需求訂制信息資源。
2 網絡環境下的信息組織
信息組織要做的就是把無序的信息用一定的原則和方法使其有序排列起來，使信息有大致的分類，便于人們的檢索和利用。一般的信息組織要經過信息收集和信息篩選等環節。信息組織遵循如下原則：一是用戶第一位原則，信息組織是以用戶的需求為導向，通過用戶需求調查等手段獲取需求意向，在信息組織中要充分考慮到這些因素，把用戶的需求設計進去，同時也可以通過邀請用戶參與的方式來信息組織的實效。二是信息收集的選擇性原則，信息選擇可以幫助確保信息資源的準確性、完整性，也能發揮信息組織的作用，提升信息的有效性。三是信息的安全性原則，網絡發展是一把雙刃劍，一邊帶來機遇，另一邊網絡病毒、互聯網垃圾泛濫、黑客、網絡詐騙愈演愈烈，嚴重危害著公共和個人的網絡信息安全，也對生活造成了一定影響。所以，這些年我們加強了互聯網安全建設，采取了一些措施保障網絡安全運轉，確保了信息安全。信息組織中一個重要的環節就是網絡安全防范措施，也是必不可少的部分。四是信息標志的準確性原則。每個人都是有差別的，這就是有個辨識度的問題，網絡信息資源也是如此。信息標志就是網絡信息資源的辨識標志，試想以下如何在浩瀚如渺的網絡資源中發現一個細小的信息資源，這就需要信息組織在編排的是設置能夠體現其特征的標志，從而才能讓用戶方便檢索出該信息，也可以跨越幾個系統之間，實現網絡資源的真正共享，發揮出信息資源的利用價值。
還有一個問題就是信息組織方式。傳統的信息組織方式主要是機編化，網絡信息資源分類體系，關鍵詞、主題詞等檢索體系組織成的網絡檢索信息方式。而網絡環境下的信息組織方式有自由文本方式、超文本方式和主題樹方式。自由文本方式主要用于全文數據庫的組織，通過用自然語言揭示文獻中的知識單元，它是對非結構化的信息進行處理的一種行之有效的方式。超文本方式打破了線性編排模式，用非線性組織方式，滿足了人們思維跳躍的習慣，這種方式把文本信息的節點連接起來，形成巨大的網狀結構，更加具體和細致，方便了用戶的精確檢索的需求。主題樹方式是現將信息按照一定的概念結構排列起來，再按照具體的類別來編排，像個樹狀圖一樣的結構，需要層層連接的方式才能找到需要的信息資源，這種方式系統性強，檢索效果好。除此之外，當前比較常見的有數據庫方式、分類法方式、書目控制方式等。數據庫是以當前的數據資源的儲存為基礎的，通過給出的檢索方式來完成的；這個工作量比較大，但是隨著云技術的發展，數據庫的發展可以得到進一步發揮。分類法方式是以知識的基本屬性分類為基礎的，可以按照學科的不同劃分成不同的類別，也可以面向不同的用戶對象進行分類，在分類的選擇上可以比較靈活，但是一旦分類結束就很難在更改，也受更新速度和表達關系的能力有限的制約。分類發方式在信息組織中有兩種實現途徑，一是傳統的機讀化辦法；二是創建網絡信息資源分類體系，如指南型分類體系。書目控制方式是采用機讀目錄格式和新興的元數據格式組織信息資源，但是代價大，發展速度緩慢。
3 網絡環境下信息組織發展的新特點
傳統的信息組織技術比較單一，各種信息進入關系型數據庫中，并以二維表的方式進行管理，這就限制了數據庫內容的變化。隨著技術的發展，信息組織發展有了一些新進展，呈現出如下特點：（1）關系數據庫技術進一步發展。隨著網絡技術的普及和利用，多媒體應運而生，出現了圖像、音頻、視頻等多媒體信息，傳統的信息組織方式已經不能滿足需要，于是就對關系數據庫進行了擴充，建立了各種新的復雜的數據類型。（2）面向對象數據庫技術的發展。這種技術主要是對現實世界中客觀存在的實體為對象，描述出它們之間的共性和存在關系，并以一種比較直接的映射方式實現了信息組織。面向對象數據庫技術的發展它拓寬了數據庫系統的邊沿，解決了實際中部分信息不能裝進數據庫的難題。（3）數據倉庫技術。數據倉庫是集成的面向主題的數據庫集合，它是用來支持決策支持功能的，其中每個數據單位都與時間有關。（4）網絡環境下對信息組織專業人員的素質要求更高了。網絡技術的推動下，圖書館學、情報學等專業的理論發展迅速，相應的信息組織工作的技術和方法等需要改進，要朝著展業化、技術化的方向，做好網絡信息資源的編目，建立網上藏書館，完善檢索方式，方便檢索。同時，還要廣泛涉獵其他專業書籍，比如說信息技術和圖書管學相關知識，并很好地將其結合。
參考文獻
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[2]董慧，余傳明.基于Internet的信息組織研究[J].情報學報，2001（1）.
第3篇
關鍵詞：網絡；小學生；閱讀特點
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-070-02
一、引言
在信息化時代，網絡已經深入到各行各業當中，也日益影響著各行業的發展。在社會網絡化的今天，小學教育也已經逐漸從之前相互獨立的學科在逐漸向綜合、雙向及多元化學習轉變。作為基礎教育的小學語文，承擔著對信息化時代學生所有信息的加工和處理能力的培養，而小學語文閱讀教育又是小學語文最重要的組成部分，語文閱讀教育將影響整個語文教育，甚至其他學科的教育質量。但隨著網絡科技的高速發展，傳統語文閱讀教育模式受到了很大的沖擊。老師和學生的閱讀行為都有了很大的改變。因此，在小學語文的課堂上，語文教師要與時俱進，要善于利用網絡資和多媒體教學手段，著重培養學生的開放性思維，培養和提高小學生的創造性思維和能力，引導小學生的學習觸角延伸向各個未知領域去進行探索。二、本文通過以下幾個方面對網絡環境下的小學生閱讀的特點進行探討。
1、小學生在網絡環境下閱讀媒體及方式產生多元化
互聯網時代，就是一個資源共享的時代，由這個共享的特點決定了網絡資源的多元化，網絡閱讀的資源不僅有傳統的文本、圖片資源，更有聲音、視頻和其他一切能被計算機記錄和處理的知識符號，還有它們結合在一起的多媒體資源。這就導致了網絡環境下的閱讀行為也是多元化。小學生群體是對世界充滿好奇一個群體，其閱讀習慣還處于開始養成的階段，他們的思想非常活躍、容易接受新鮮事物，面對圖文并茂、聲像俱全的網絡資源，很快就就被這種數字化的閱讀方式所吸引。在閱讀行為方式上，他們除了進行傳統的文字、圖像閱讀外，還包括了“聽讀”以及通過視頻吸取知識等行為。在閱讀工具上他們除了傳統的書本閱讀外，還通過計算機閱讀、手機閱讀、電視閱讀和其它的一些電子閱讀工具等。而且，在當今的信息代時代，很多家庭都實現在計算機的聯網，特別是手機上網也變得非常遍，方式也非常靈活，通過這些電子產品以及網絡的環境就可以吸取網絡下多元化的資源，達到多元化的閱讀模式。因此，教師也要與時俱進，加強網絡知識的學習，提高自身的素質，在平時的教學過程當中積極引導學生通過互聯網學習，把課內閱讀延伸到課外閱讀，延伸到網絡閱讀，幫助學生在多元化的閱讀方式中找到適合自己的方式，學會知識篩選，實現知識的全面增長。
2、網絡環境下小學生閱讀特點由傳統的精細化轉為快餐化
傳統文本閱讀由于它從創作到出版經過精心的組織和修過完善，大部作品是嚴謹的，而且都以高于生活的形式出現，作品基本上是基于抽象的語言文字符號，對它的閱讀一定要經過許多的理性和思考，才能真正讀懂和理解作品。而當今天網絡環境下的閱讀資源是多元、快捷的，基本上是以各種媒體的閱讀資源組合的多媒體形傳播。由于網絡傳播的快捷性，很多閱讀資源是淺顯易懂，生動、直觀的畫面，而這些淺顯、直觀、快捷、刺激的網絡閱讀資源，極大地豐富了閱讀者的感官享受。也正是這些處于世界探索初期、對一切新事物都有強烈好奇心的小學生群體有很強的吸引力，使他們的注意力從純粹的知識的學習或信息獲取的閱讀本質，而分散到其他諸如時尚流行、娛樂等更具吸引力的、更省時省力的“快餐讀物”上。針對這些情況，教師在平時間教學過程中，根據實際情況利用任務驅動式教學方式來正引導學生的閱讀行為，可分配給每個同學一個和教學內容相關的閱讀任務，以作業的形式來完成，讓學生帶著問題進行探究式閱讀。可以通過傳統閱讀或是網絡閱讀來完成任務，然后，總結閱讀的中心思想完。在這個過程中教師要及時的跟蹤學生的閱讀進進展，作一些積極的引導，使學生能很好的完成任務，又能培養學生的閱讀思考性，而不沉溺于淺顯的“網絡快餐”。
3、網絡環境下小學生閱讀方式由單一的接受型向交互性轉化
傳統閱讀模式中，讀者是純粹的知識接受者，他們與作者之間由于時間空間等方面的原因，是不存在交流的，常常是一種知識思想的單向傳播或是局限的交流。而現今基于“WEB2.0”時代的網絡環境則高度互動的開放模式，提供了一種開放的雙向甚至多向互動的交流通道。在當今天的互聯網當中，可以通過即時通訊工具、微博、博客、論壇和一些聊天室可以實現讀者和作者、讀者和讀者、作者和作者之間的進行一對一、一對多或多對多的交流與探討。特別是隨著觸摸手寫設備和語音識別技術的發展，使得小學生也可以很輕松的把自己想要表達的思想輸入到網絡當中去。可以平等的發表自己的閱讀心得與評論，查看其他人不同的評價意見，其交流與反饋是及時、充分而沒有距離的。消除了傳統的“傳”與“受”的界限，把傳統的“傳”者和“受”者平等的串聯起來，把兩者角色之間的地們模糊化，使得兩者間的角色不再是固定的，而是相互交換并分享信息的。通過這種互動式的交流閱讀模式，可以從小培養學生的交際能力，幫助他們開闊自己的視野，了解到身邊朋友的處世觀點等等，有助于他們對知識信息的吸收和再加工。
4、由于網絡環境下閱讀影響導致平時學習和中活中產生網絡化語言
網絡語言是伴隨著網絡的發展在網絡交流的過程中而新興的一種有別于傳統的語言形式。是一種含有某種特定意義的數字以及形象生動的網絡動畫和圖片組合而成，主要是網民為了提高聊天效率和表達某種特殊意義的需求而采用的特殊方式。久而久之就在網絡交流中傳播擴散而形成了特定語言。主要包括拼音或者英文字母的縮寫及其他符號表現。它以簡潔生動的形式受到廣大網民的喜愛，特別處于“跟樣學樣”時期的小學生，最容易受到網絡語言的沖擊，甚至在一些作業和考試過程當中都出現過網絡語言和所謂的“火星文字”。雖然網絡語言已成為網民在網上交流必不可少的“通行證”，然而在日常生活的應用中，由于一些詞匯溝通障礙，語言網絡化在帶給人們新奇感覺的同時，也給人們的交流造成不便。更容易造成文化傳承的偏離。因此，教育工作者在平時生活和娛樂的交流過程中可以適當的使用網絡語言，以便拉近師生之間的關系，但在學習過程中必須保證語言的規范化。
三、總結
根據網絡環境下閱讀的特點，小學教育工作者應該與時俱進，充分利用網絡的資源優勢，積極引導學生培養良好的閱讀習慣。網絡閱讀作為廣受學生歡迎的閱讀模式，也將是未閱讀模式的發展趨勢，我們應當充分發揮它的優勢面，讓它能夠為我們學生的學習服務。充分利用網絡閱讀的資源優勢，充實學生的閱讀資源，提高學生的閱讀理解能力，從而提高學生的整體綜合素質。在網絡閱讀的過程中，教師一定要通過各種方法和措施來保證學生的學習效果，傳承傳統閱讀模式的思考方式。在網絡高度發達的今天，語文閱讀教不僅僅是教師的任務，更需要家長的緊密配合才能更好的規范和提高小學生的閱讀能力。
參考文獻
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