談?wù)剬?duì)社會(huì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)范文
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第1篇
【中圖分類號(hào)】 B84【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）06-180-1
高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)受到了越來越多的關(guān)注，創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)于高校來說，是高校發(fā)展的重要因素，也是高校改革的重要戰(zhàn)略任務(wù)。目前高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效果有待提高，為此，高校需要不斷開拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念、新體系，努力培養(yǎng)一批適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才。
一、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究意義
創(chuàng)新是21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的基本特征。“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。”為提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，許多國家都把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才擺在戰(zhàn)略的高度加以重視，許多知名大學(xué)都建立了創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。
培養(yǎng)創(chuàng)新人才關(guān)系到高校的生存和發(fā)展。高校培養(yǎng)的學(xué)生需要注重其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，更要求學(xué)生有較高的綜合素質(zhì)，尤其是具有較高的創(chuàng)新能力。這樣，才能受到社會(huì)的青睞。因此，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)系到高校的生存和發(fā)展，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義重大而深遠(yuǎn)。
二、社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)的建構(gòu)思維
（一）社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)概述
社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)（social constructionist psychology）是社會(huì)建構(gòu)論作為一種新的研究范式在心理學(xué)中的反映。格根1985年發(fā)表于《美國心理學(xué)家》（American Psychologist）雜志上的《現(xiàn)代心理學(xué)中的社會(huì)建構(gòu)論運(yùn)動(dòng)》一文被視為社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)正式開始的標(biāo)志，也是社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)的宣言書。在該文中，格根將社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)的基本立場從元理論層面概括為四個(gè)基本假設(shè)，這四個(gè)假設(shè)在格根此后的許多論文和著作中不斷復(fù)現(xiàn)，可視為社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)的基本綱領(lǐng)。
（二）社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)的建構(gòu)思維
第一，社會(huì)建構(gòu)論主要闡釋人類（如何）描述、解釋、說明他們生活于其中的世界（包括他們自己）的過程。
第二，社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)主張放棄對(duì)個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)或心理過程的研究，轉(zhuǎn)向人與人之間溝通、互動(dòng)、對(duì)話、協(xié)商、沖突、修辭等社會(huì)性過程。
第三，社會(huì)建構(gòu)論認(rèn)為，被人們作為反映工具使用的語言，其意義受社會(huì)、文化、歷史的制約。正因?yàn)榇耍磺杏谜Z言表述出來的都是建構(gòu)的。
三、社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)建構(gòu)思維對(duì)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索
（一）大學(xué)生自身創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐探索
第一，構(gòu)建創(chuàng)新愿景
高校大學(xué)生要想培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先需要的是在他們生活的世界中構(gòu)建創(chuàng)新愿景。高校大學(xué)生一般年齡在17-23歲之間，處于思維活躍、精力旺盛、容易接受新事物的階段，具有創(chuàng)新潛力，有一定的組織能力、管理能力，敢于打破定勢(shì)思維。在這樣的前提條件下，高校大學(xué)生若是能夠具有創(chuàng)新的強(qiáng)烈欲望，能夠在頭腦中構(gòu)建美好的創(chuàng)新愿景，將對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。
第二，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新知識(shí)主要在于學(xué)生自身與外界互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)而生成，學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的過程。在社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)指導(dǎo)下的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人在創(chuàng)新中的作用，要主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在創(chuàng)新意識(shí)不斷豐富的前提下，不斷提高創(chuàng)新素養(yǎng)。
（二）高校創(chuàng)新環(huán)境的實(shí)踐探索
第一，營造創(chuàng)新氛圍，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)高校大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。
知識(shí)結(jié)構(gòu)是指一個(gè)人經(jīng)過專門學(xué)習(xí)培訓(xùn)后所擁有的知識(shí)體系的構(gòu)成情況與結(jié)合方式。能力結(jié)構(gòu)，指一個(gè)人所具備的能力類型及各類能力的有機(jī)組合。
在社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)的理論指導(dǎo)下，高校營造濃郁的創(chuàng)新氛圍，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)間知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)，幫助大學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力水平。
第二，通過資源共享，達(dá)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作共贏，培養(yǎng)高校學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。
在心理學(xué)中，個(gè)性是指個(gè)人區(qū)別于他人的、穩(wěn)定的、獨(dú)特的、整體的特性。人們常把那些在現(xiàn)實(shí)生活中表現(xiàn)出來的積極向上的心理持征稱作良好的個(gè)性品質(zhì)。社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)正是要建構(gòu)資源共享的氛圍中重點(diǎn)培養(yǎng)高校大學(xué)生合作、共贏的個(gè)性品質(zhì)。
（三）社會(huì)創(chuàng)新環(huán)境的實(shí)踐探索
第2篇
關(guān)鍵詞：社會(huì)心理學(xué)；課程思政；教學(xué)策略
思政課程貫穿于學(xué)生的所有課程當(dāng)中，并且能夠融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生不斷的傳授知識(shí)的同時(shí)，還能夠提高學(xué)生的思想品德。思政課程能夠達(dá)到目前學(xué)校高等教育。立德樹人的根本要求，因此如何挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政教學(xué)元素，并將其有效地銜接在一起，我們目前還在探索當(dāng)中，我們將以社會(huì)心理學(xué)課程作為案例，為思政課程的有效實(shí)施提供一定的借鑒。
1社會(huì)心理學(xué)課程融入思政教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.1二者的融合有利于提高學(xué)生的心理健康水平
當(dāng)代大學(xué)生面臨著較大的學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力，時(shí)常遇到學(xué)業(yè)、生活、情感方面的挫折，很容易出現(xiàn)心理問題，成為大學(xué)生成長和成才道路上的陰影，因此當(dāng)前大部分高校都開始積極重視大學(xué)生的心理健康教育，并將其納人了思政教育的體系之中。而社會(huì)心理學(xué)中的很多內(nèi)容都有利于學(xué)生的心理健康，在學(xué)習(xí)社會(huì)心理學(xué)的過程中，學(xué)生可以用社會(huì)心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)來分析自己和他人在社會(huì)中的一些心理和行為，正確的看待自我。社會(huì)心理學(xué)教師可以挖掘出社會(huì)心理學(xué)課程中蘊(yùn)含的很多的德育元素，例如正確的溝通方式、合作能力、價(jià)值觀的培養(yǎng)、自制力的培養(yǎng)等，這樣能夠有效的提升大學(xué)生的心理健康水平，對(duì)學(xué)生的綜合心理素質(zhì)發(fā)展有著積極的作用，從而達(dá)到思政教育的目標(biāo)。
1.2思政元素可以滲透進(jìn)社學(xué)心理學(xué)中
課程思政是要在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容，這就需要找到二者的契合點(diǎn)，而社會(huì)心理學(xué)與思政教育之間具有非常多的契合點(diǎn)，二者可以實(shí)現(xiàn)自然的融合，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
社會(huì)心理學(xué)研究的是人在社會(huì)中所表現(xiàn)出的行為模式以及其內(nèi)在的心理活動(dòng)規(guī)律，而這些都是發(fā)生在一定的社會(huì)背景下的，這個(gè)背景就包括政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度以及文化背景，可以說這些因素都會(huì)對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生巨大的影響，也是社會(huì)心理學(xué)的重要研究內(nèi)容，而這些都與思政教育內(nèi)容有著廣泛的聯(lián)系。因此，社會(huì)心理學(xué)蘊(yùn)含著豐富的思政教育元素，例如教師在講解社會(huì)政治制度、角色規(guī)范等內(nèi)容時(shí)，都可以適時(shí)的引入思政內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國的政治制度、法律法規(guī)等進(jìn)行了解與思考。
2社會(huì)心理學(xué)的思政教學(xué)策略
2.1精準(zhǔn)提煉社會(huì)心理學(xué)中的思政元素
在社會(huì)心理學(xué)課程當(dāng)中不斷的挖掘其所存在的思政元素，教師還要在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要找準(zhǔn)思政元素的契合點(diǎn)，不斷的將社會(huì)心理教育和思政教育融入到一起，在挖掘思政教育元素的同時(shí)，還要在不影響專業(yè)課程的情況下限制課時(shí)。教師還應(yīng)當(dāng)研究人們?cè)谏鐣?huì)傳言中所在的心理狀況以及行為規(guī)律，并結(jié)合專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)的提煉社會(huì)心理學(xué)當(dāng)中的思政元素，使得社會(huì)心理學(xué)和思政教育不斷的融會(huì)貫通，也不會(huì)受到專業(yè)教學(xué)的沖擊。
2.2積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，適時(shí)引入思政內(nèi)容
在社會(huì)心理學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，適時(shí)的引入思政內(nèi)容。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)為師生提供了一個(gè)良好的交流平臺(tái)，社會(huì)心理學(xué)教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得更多的教學(xué)資源。例如教師在講授“自我意識(shí)”這部分教學(xué)內(nèi)容之后，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)起一個(gè)小詞論，讓學(xué)生談?wù)勈裁词恰拔摇保谶@個(gè)過程中，教師就可以通過學(xué)生的發(fā)言掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，適時(shí)的進(jìn)行教育，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，特別是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己理想的自我，以及現(xiàn)在的我與理想的我有哪些差距，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想和價(jià)值觀，并引入一些革命先烈和當(dāng)代奮斗者的事跡，鼓勵(lì)學(xué)生勇于追求自我，將個(gè)人理想與社會(huì)理想融為一體，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。
2.3創(chuàng)新社會(huì)心理學(xué)課程評(píng)價(jià)機(jī)制
在教學(xué)過程當(dāng)中，通過評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的效果保證目標(biāo)能夠順利的進(jìn)行并完成，因此這個(gè)過程一般我們將其稱之為過程性的評(píng)價(jià)。在社會(huì)心理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該多使用過程性評(píng)價(jià)方式，將其作為結(jié)果性評(píng)價(jià)的重要補(bǔ)充，注重學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度。在設(shè)置社會(huì)心理學(xué)考試時(shí)也要加入一定的思政內(nèi)容，通過這種方式提高學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的重視。
2.4教師要加強(qiáng)自我綜合素質(zhì)的提升
如果想要讓學(xué)生的心理健康健康完善的發(fā)展，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的行為進(jìn)行約束，并不斷地提升自我的綜合素質(zhì)。教師要不斷的調(diào)整是自我的心態(tài)意識(shí)，并且完善自身職業(yè)道德水平的建設(shè)。教師每天以樂觀的態(tài)度，通過自己的一言一行不斷地感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生的能夠起到一定的作用。社會(huì)心理學(xué)教師要用自己高尚的師德、正確的價(jià)值取向、飽滿的教學(xué)熱情對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，實(shí)現(xiàn)顯性思政教育與隱性思政教育的融合。
3結(jié)語
我國目前對(duì)于思政課程的研究還處于摸索階段，就目前情況來看，社會(huì)心理學(xué)的課程思政還是有著良好的教學(xué)效果。本文通過對(duì)社會(huì)心理學(xué)專業(yè)課程思政教育的初步優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探索，不斷的挖掘教材當(dāng)中所原有的思政元素，將其和專業(yè)知識(shí)融入到一起，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式不斷的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使教師完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德水平。
參考文獻(xiàn)
[1]劉海鷹，劉聽.社會(huì)心理學(xué)課程思政教學(xué)分析與設(shè)計(jì)[J].大學(xué)教育，2020（04）：25-28.
第3篇
關(guān)鍵詞： 社會(huì)心理學(xué) 高中物理教學(xué) 教學(xué)方法
高中物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的由一些基本概念、基本規(guī)律和理論組成體系，嚴(yán)謹(jǐn)精密定量的科學(xué)，這就決定了物理是比較難學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。面對(duì)學(xué)生的困惑，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，跨世紀(jì)的教育工作者迎難而上，從教育角度進(jìn)行了積極而有效的思考與探索。那么，能否另辟蹊徑，從社會(huì)心理的角度借助社會(huì)心理規(guī)律這個(gè)“交通工具”研究物理教學(xué)呢？
人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和。與過去任何時(shí)候相比，我們現(xiàn)在更加重視人的社會(huì)性。中學(xué)生是社會(huì)的人，所進(jìn)行的學(xué)習(xí)生活當(dāng)然就是一種社會(huì)活動(dòng)。社會(huì)心理是指集體的習(xí)慣，不成文的規(guī)定、智力、體力水平、愿望、興趣愛好及學(xué)習(xí)態(tài)度等。它直接或間接地影響甚至決定了人在社會(huì)活動(dòng)中的行為。由此可見，如果在物理教學(xué)過程中了解中學(xué)生的社會(huì)心理活動(dòng)，充分運(yùn)用社會(huì)心理方法展開教育教學(xué)工作，則對(duì)于調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有非常重要的意義。
那么，怎樣才能成功地把抽象的社會(huì)心理規(guī)律應(yīng)用到物理的教學(xué)實(shí)踐中呢？下面我就根據(jù)自己在教學(xué)第一線的體會(huì)談?wù)勔娊狻?/p>
一、工欲善其事，必先利其器。
作為教育改革具體實(shí)踐者和教育效果直接見證者，教師首先應(yīng)明確社會(huì)心理知識(shí)對(duì)物理學(xué)習(xí)的重要意義。教師在認(rèn)真鉆研本身業(yè)務(wù)的同時(shí)還應(yīng)熟練掌握社會(huì)心理學(xué)知識(shí)，并用好這一種武器，使自身的綜合素質(zhì)能得到全面提高。只有這樣才能在實(shí)際教學(xué)工作中“對(duì)癥下藥”，取得顯著效果。
二、按照社會(huì)心理活動(dòng)的重要規(guī)律――動(dòng)機(jī)、行為規(guī)律、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，營造學(xué)習(xí)物理的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
確定一個(gè)目標(biāo)，也就確立了一個(gè)努力方向，讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下，奮發(fā)向上。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)等的確立不都是由占統(tǒng)治地位的社會(huì)關(guān)系（教育者、學(xué)校）所決定的，而且受學(xué)生直接學(xué)習(xí)和生活的具體環(huán)境的影響。因此，一方面要提高對(duì)教育的要求，另一方面非常有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境。物理學(xué)習(xí)的情境和氛圍不要僅局限于教室、學(xué)校，還要擴(kuò)大到整個(gè)社會(huì)這樣一個(gè)廣闊的天地。在日常生活中沒有一處不蘊(yùn)含物理規(guī)律或物理知識(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多從社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)物理，多運(yùn)用物理，把物理與生活密切地聯(lián)系起來。另外，還可以充分利用課題研究活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，做到人人都參與，個(gè)個(gè)有課題，努力探索物理世界的奧秘。《從電冰箱到臭氧層》、《ABS與車輪防抱系統(tǒng)》、《菜刀上的學(xué)問》等課題的研究有的是跨學(xué)科的，有的需要用到高科技的知識(shí)，還有的與實(shí)踐密切聯(lián)系。所有課題的研究的評(píng)價(jià)，我們注重的是整個(gè)研究努力的過程而不是重視學(xué)生研究的結(jié)論。這樣，就能使全體學(xué)生都學(xué)物理、愛物理、用物理，形成良好的學(xué)習(xí)物理的氛圍，從而更有助于物理教學(xué)。這樣的良性循環(huán)一旦形成，學(xué)好物理就不再是一句空話。
三、根據(jù)社會(huì)心理學(xué)的需要理論，滿足學(xué)生的多種需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果我們滿足了學(xué)生的這種需要，同學(xué)間的相互協(xié)作、相互幫助，關(guān)系和諧發(fā)展，對(duì)學(xué)生物理的學(xué)習(xí)是大有裨益的。因此，教育工作者有責(zé)任也有義務(wù)發(fā)展中學(xué)生這方面的需要，并給予積極的支持引導(dǎo)，這些表面上看似與教學(xué)無關(guān)的需要，一旦得到滿足，有時(shí)往往就能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
四、利用被社會(huì)認(rèn)同的規(guī)律。
在許多情況下，中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)自己所學(xué)的學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)及對(duì)集體的熱愛等從根本上說比物質(zhì)性的刺激對(duì)他們的影響大得多。因此，中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，渴望同學(xué)、老師、學(xué)校、社會(huì)的認(rèn)同。我們可以開展物理競賽活動(dòng)，并舉行隆重的授獎(jiǎng)儀式，使學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得社會(huì)的認(rèn)同。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到物理這一學(xué)科的重要性及學(xué)習(xí)物理的重要意義，從而形成一種群體心理定勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)物理。
五、從社會(huì)心理學(xué)的視角看，教師威信是教育教學(xué)有效開展的前提