教育專業培訓范文

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第1篇

各級文件所包含的幼兒教育精神不僅是長期實踐與反思的結果，也是指引人們邁向良好教育的鋪路石，讓教師明確學前教育工作的目標和方向，從根源上防止幼兒教育“小學化”傾向的出現。因此，在幼兒園每周一次的教師工作會議中，我園組織教師認真學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）、黨的十關于“辦好學前教育”的要求、《云南省中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）等，通過集體學習、沙龍交流或經驗分享等方式讓教師統一認識，在嚴防小學化教育傾向的攻堅戰中形成堅實的思想堡壘。

二、嚴防小學化傾向

1.堅持幼兒化的教學形式

游戲是最基本的活動，為了凸顯游戲在幼兒園中的重要地位，我園在課程設置上已經形成了園本化復合型課程模式，避免了單一的集體授課活動，采用形式多樣的活動促進幼兒健康快樂成長。我園開展的陽光體能運動，目前開設了包括跆拳道、溜冰、籃球、游泳等多個體育活動項目，注重學習性和游戲性活動的開展，如每天為幼兒開放的班級套餐式區角游戲活動，以及幼兒園走廊公共區角活動，開展彝、傣、哈尼族等民族村落和京韻悠悠國粹區角游戲活動等。注重培養幼兒的良好閱讀習慣，每班建立班級圖書館，園內建立幼兒圖書館及親子閱覽室，供幼兒和家長借閱。

2.堅持幼兒化的教學內容

在教育教學內容安排上，我園采用年級負責制，各年級內容安排不盡相同。一個學期內，班級教師除了完成兩個年級固定的主題活動外，可以按需要組織其他主題活動。教師可以結合本班幼兒特點和興趣來安排教育教學內容。

3.堅持幼兒化的教學方法

教學方法的采用上，我園提倡根據幼兒年齡特點，采用游戲化教學方式。如排隊時，教師不說“排隊、排隊”，而是非常有智慧地創編排隊兒歌：小寶寶，排排隊，你在前，我在后，一個跟著一個排，整整齊齊排好隊。幼兒在兒歌的引領中很快學會了排隊。在集中教育活動中，為了讓幼兒集中注意力，教師可使用手指游戲。在學科教學中，教師可根據不同學科領域的特點，采用游戲教學方式。此外，在一日活動的時間安排上，在遵守幼兒園統一時間安排表的基礎上，給各班靈活處理活動時間的權利，充分保證幼兒戶外活動和自由游戲的時間，讓幼兒在玩中學、玩中發展。

三、實現去教材化

我園嘗試從教材和配套練習入手，去教材化，減少幼兒的配套練習。教師不再糾結于應付學期末的各學科領域練習冊的檢查，每天不用花大量的時間去檢查幼兒的作業，更多精力組織游戲活動。全園教育教學工作的重心圍繞實施素質教育，以注重幼兒學習解決實際生活中存在的問題為主，把游戲時間還給幼兒，讓幼兒在各種游戲中習得行為規范，養成良好的生活習慣和學習習慣。

四、辦好家長學校

家長的需求是幼兒教育“小學化”傾向的形成原因之一，為了幫助家長更新教育觀念、摒棄知識本位的傳統教育價值觀，幼兒園有責任和義務辦好家長學校，開展多種形式的活動，傳授育兒知識，做好家園溝通。我園家長學校形式具有層次性，即針對小、中、大班不同年齡段幼兒家長，其教育內容和方式呈現出不同層次的要求。針對新入園的家長，在幼兒未入園前，舉辦新生家長開學典禮，聘請專家或經驗豐富的幼兒教師為家長講解《幼兒園教育指導綱要》以及《3~6歲兒童學習與發展指南》。開學典禮后，分班交流，對家長提出的育兒問題進行一一解答。交流結束后，發放問卷，繼續跟蹤了解家長的教育需求，為各班教師指導提供依據。在新生剛入園的第一個星期，我園采用“快樂入園周”教育活動方案，讓家長陪同幼兒一起參與教育活動，感受我園優質的一日活動，讓家長深入了解入園幼兒一日活動情況，了解幼兒園教育特點。活動結束后，發放問卷，認真收集家長的意見。我園通過不定期的家長培訓、家長開放日、班級家長會等與家長進行溝通，每班建立家委會、QQ群和微信群，加強與家長的溝通和交流。把每周三下午3點到5點的時間定為家長來訪日，在會議室安排教學經驗豐富的教師，和家長一起交流，為家長答疑解惑。

五、完善專業培訓

近幾年，我園招收的教師專業涉及面較廣，包括音樂、舞蹈、美術、計算機和體育等，這類專業教師的幼兒教育相關知識還有待進行深層次學習，園所重視對其進行幫扶，讓他們樹立正確的幼兒教育觀念。從教師進入幼兒園工作的第一天開始，我園通過開展多種形式的學習和教研活動，對非學前教育專業教師進行職業素養培訓，培訓的重點在于提高專業理論水平和形成正確的幼兒教育觀念。我園采用師徒結隊的幫扶形式，讓老教師引領新教師，盡快適應幼兒園工作環境和方式。要求教師每月讀一本幼兒教育相關書籍，并撰寫讀書心得，和同事一同分享。在團隊教研活動中，新教師積極參加研討交流活動，教育教學理論在較短時間內獲得大幅度的提高。

六、做好“幼小”銜接

第2篇

由于經濟和人口的原因，我國的東部、中部和西部的學前教育發展差別很大，而且這種差距還在加劇。目前，東部地區學前三年入園率一般在80%以上，中部地區則在50％~70%左右，而欠發達地區學前三年的入園率只在35％~50%。從各省市幼兒教育事業“九五”發展指標就可看出這種差距：第一片9省市發達地區學前三年教育一般在80%以上。如江蘇浙江兩省學前三年的入園率2000年為80%，浙江學前一年的入園率為95%，農村正推行學前兩年和三年教育；第二片13省市為中等發達地區，如河北、湖北等地，學前三年教育基本上在50%~70%，農村學前一年教育在50％~70%左右：第三片9省、自治區是欠發達地區，如內蒙、廣西、寧夏等，學前三年的入園率基本上只能定在35%~50%，沒有農村學前一年教育指標。

資源配置不均衡

城市和農村的教育資源配置不均衡，重城市，輕農村，最好的設施、師資和管理等流向城市。教育資源配置的人為傾斜，實際上優質教育資源基本被社會強勢群體占有，他們的家庭收入和受教育程度高，而且戶口大多在本地，享受著公有的高質量學前教育資源；而一些弱勢群體的家庭收入低，受教育水平低，享有的社會資源有限，沒有能力為孩子選擇優質幼兒園，而且主觀上也沒有去為孩子爭取優質教育服務的意識。侵犯了落后地區和處于不利社會地位的孩子的平等受教育權和平等享受教育資源的權利。

受教育機會不均等

資源不均衡現象直接導致受教育機會不均等，城市的幼兒已經基本上解決了入園問題，而農村的幼兒只有70%的孩子能接受一年的學前教育，而且，無論是教育質量和條件都遠遠落后于城市幼兒。在廣大農村，特別是經濟欠發達地區的農村，由于長期投入不足，校舍簡陋，師資質量差，適齡兒童的入學率低，普遍存在小學化傾向，教育發展的速度遠遠低于城市。

民辦高校學前教育專業培養策略的轉變

追求學前教育公平，除了政府部門政策傾斜、加大投資力度等措施之外，也離不開幼兒教師的力量。幼兒教師是整個學前教育體系的重要組成部分，他們既是學前教育的實踐者又是問題的發現者和研究者，既是教育的主體又是受教育的主體，幼兒教師隊伍的規模和質量直接影響到幼兒受教育的機會和質量。

1提高專業素質

提高對學生專業素質的培養，應該由課程設計人員、科研人員、教師相互協作，將目標、內容、方法等多層面、全方位相互聯系、相互滲透，進行整體改革。

第一，調整培養目標。民辦高校學前專業的培養目標的確定，應當從過去狹窄的、需求量較少的幼兒教師轉移到為幼兒教育機構和教育行政部門培養高層次的人才上來，尤其是地方院校的學前專業，其培養目標應該定位為培養掌握豐富的學前教育科學理論知識，熟練掌握從事學前兒童保育與教育技能，能夠勝任托幼機構保教工作和研究工作的幼兒教師，幼教行政管理人員及其他兒童工作機構的專門人才。

第二，改革課程體系。由于對學前專業培養目標的認識一直未能真正轉移到為基層幼教機構培養專業人員上來，雖有部分轉移，但不徹底。體現在課程設置上是并沒把學前專業學生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結構與能力結構的比率擺正，仍以培養幼師專業課教師的目標去設置課程，其結果是重學科專業理論課程，輕實際能力培養的課程。學生到幼兒園工作在觀念上、從師技能上均有很大的不適應。學前各科課程之間內容艱復、交叉、陳舊，不能充分體現最新研究成果，不能很好地為培養目標服務。

第三，豐富教學手段。除了理論課的說教之外，擴大實踐課比例，理論課與實踐穿行，讓學生從實踐中發現問題，明確了學習理論的意義和目的，從理論中找到解決問題的依據。給學生參與幼兒園教育教學時間和機會，使學生在實踐中迅速成長。

2轉變就業觀念

面對日益激烈的行業競爭和嚴峻的就業形勢，針對我國學前教育公平的現狀，仍然有很多民辦高校學前專業畢業生在就業過程中盲目地追求起點高、薪水高、職位高等，缺乏到基層鍛煉和艱苦創業的準備，就業愿望脫離自身條件、就業實際和專業需要。為此，民辦高校院校要幫助畢業生處理好理想與現實之間的矛盾，教育學生轉變就業觀念，根據我國學前教育公平的現狀，幫助學生選擇最適合自己，并能實現自己人生價值的崗位。

第一，鼓勵學生到廣大的西部就業。盡管西部學前教育事業發展相對緩慢，但是，近幾年來，隨著西部大開發戰略的逐步推進，黨和國家的優惠政策為廣袤的西部大地迎來了良好的發展機遇，民辦高校學前專業的畢業生們也迎來了難得的就業良機。民辦高校就業部門在廣大學生中應宣傳國家的相關優惠政策，做到及時、準確、有針對性，鼓勵學生們響應黨的號召，到西部去，到人民最需要的地方去。讓自己用學到的知識使當地的孩子們受到正規的教育，為改善當地學前教育水平落后的現狀，縮短與東部地區的差距做出自己的貢獻，真正實現自己的人生價值。

第二，鼓勵學生回到農村就業。我們民辦高校學前專業的本科生中，有相當多的學生來自農村，鼓勵他們回到農村去，為自己的家鄉做出貢獻，也是民辦高校院校應該做的就業指導措施之一。事實上，國家自從推出了全面繁榮農村經濟，加快城鎮化進程等措施后，農村的經濟面貌和農民的精神面貌都有了極大的改善。經濟水平的提高對教育水平的要求也提高了，農村學前教育的現狀迫切要求學前教育專業人才，是年輕大學生經受鍛煉、快速成長的重要天地，這為民辦高校學前專業畢業生充分就業提供了重要機遇。到農村就業，應是今后一個時期高校畢業生就業的主渠道。

第三，鼓勵學生到民辦幼兒園就業。隨著市場經濟的發展，越來越多的公立幼兒園走上了專制的道路，實現了從公立幼兒園向民辦幼兒園的轉變。由于過去一些政策因素的限制（如戶籍制度、社會保障等），民辦高校學前專業的畢業生對民辦幼兒園的認識存在局限性，并且受傳統就業觀念的影響，存在鄙視民辦幼兒園的現象，往往不愿跨入民辦園工作，甚至錯誤地認為“大材小用”、“沒出息”，這造成了民辦幼兒園教師短缺，教師隊伍素質明顯偏低，這也制約了民辦幼兒園的更大發展尤其是限制了學前教育整體水平的提高。事實上，和公辦園相比，民辦園更渴望人才，更需要廣大民辦高校學前專業畢業生的加入。因為有需求，才有發展的舞臺，有需求才有委以重任的可能。毫無疑問，去民辦園就業，對大學生來說是一個廣闊的天地，也是一種值得選擇的機遇。

第3篇

關鍵詞：澳大利亞；園林專業培訓包；教學實踐；教育理念

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0218-04

培訓包是澳大利亞國家職業技術教育與培訓制度的重要官方文件，是TAFE（Technical And Further Education）學院開展職業教育和培訓的“培訓指南”。各TAFE學院和培訓機構根據培訓包的要求設置課程，組織實際教學工作，并對學生的學習結果進行考核。所有專業都有明確的培養目標、能力要求、就業崗位和學習時間，考核合格者可獲得全國通用的相應等級的資格證書，并可憑這一資格證書參加不同層次的工作或進入更高層次（包括大學）的學習。澳大利亞園林專業培訓包，最初是1998年5月通過澳大利亞國家培訓管理委員會（NTFC）批準，2001年9月得到澳大利亞國家培訓質量委員會（NTQC）認可，后來又經過2006年、2011年兩次修訂[1]。培訓包包括：（1）國家級認證部分：包括園林專業國家任職能力標準、評估指南，及國家任職資格證書三部分組成，是培訓包的核心；（2）支撐材料：由學習方法指導、評估資料、職業發展資料三方面組成。園林專業包括：商品園林、苗木生產、風景園林、苗木銷售、公園管理、運動草坪管理、園林樹木栽培七個方向[2]，除后兩個方向沒有IV級外，每個專業方向有I，II、III、IV、普通文憑、高級文憑（相當于我國的大專）職業資格等級，每一專業方向的每一職業資格等級應具備的能力單元及其標準，在培訓包中的國家任職能力標準中都有明確的規定。

下面以堪培拉職業技術學院為例，闡釋該培訓包的在教學中的具體應用。

一、堪培拉職業技術學院園林專業群及其生源

堪培拉職業技術學院是一所大型的公立學院，被認為是澳大利亞國內乃至國際上杰出的職業教育及培訓的中心。學院提供商業、旅游、建筑、餐飲、酒店、設計、園林等廣泛的教育和培訓課程，有近500門課程，也對社會各行業提供職業鑒定、業務咨詢服務，且課程設置和行業聯系緊密。2009年有超過3萬名學生進入堪培拉科技學院學習，學生年齡從16歲到70歲，有全日制的，也有工學兼顧的。整個學院由5個系和一個專科學校組成，坐落在6個大型的校園。

其園林專業及其實訓基地位于堪培拉Bruce校區。因為園林專業涉及方向和層次多樣，加上澳大利亞總人口也才2300多萬，因此每學年開設的專業方向和層次是有選擇的，如堪培拉職業技術學院在2010年開設了風景園林II、III，園林樹木栽培II、III、IV，草坪管理II、III、IV等課程[3]。每年學院提前將開設課程和培養層次公布，并簡潔明了的標明入學要求、學習形式、學習課程、可能的就業去向等主要內容（見表一）。

二、學制及學籍管理

2010年園林專業有在校生500多人，學習形式有全日制、業余學習、學徒制、遠程教育等。

1.全日制：學員有來自澳大利亞的高中畢業生，也有中國、日本、菲律賓、韓國、越南等國際學生。如風景園林方向2年學習完成后，取得普通學歷證書。

2.業余班：學員多為年級較大的在職人員，有公務員、退休教師、家庭婦女等，大多是因為喜歡園林，將來可管好自家的花園或做兼職園林工作來學習的。根據學員的情況確定到校上課時間。

3.學徒制：學員都是澳大利亞本國的高中畢業生，學生每周工作4天，到學校學習1天。如3年學徒制，完成后可取得高級文憑證書（相當于我國的大專層次）。學費每年大概1000澳元，由雇主或其他公司、政府資助。CIT的資助方有上百家，其中涉及園林行業的有澳大利亞園林協會、園林景觀協會、堪培拉Yarralumla苗圃等[4]。

4.遠程教育：主要針對澳大利亞偏遠地區的學生或在職人員，可在線授課、答疑、考試。通過學習評估后，取得國家承認的資格證書。

采用學分制，修夠學分即可拿到相應的資格證書，然后學員可選擇在該行業就業或繼續學習高一級別的資格或學歷證書，也可以轉入具有相關專業的其它職業技術學院或大學學習，堪培拉職業技術學院與堪培拉大學、澳大利亞查爾斯特大學、澳大利亞國立大學、澳大利亞天主教大學等都有辦學的合作協議，相互承認學分。

三、教學內容的選擇

1.學習內容以實用為主，體現職業技術教育的應用和操作性。引培訓包中對職業資格要求的各項知識和能力的要求規定得非常詳細，因此教學中，在遵循澳州園林專業培訓包中各專業方向層次所要求的能力標準的原則下，沒有固定的課本，老師根據學員的背景和要求設計培訓項目，選擇學習內容和材料，以實用為主。只指定參考書，但不強制，課堂上教師通常發放一些教學資料。但在其各級別的職業任職能力標準中，突出的是操作和應用能力，如園林機械操作、維護技術，大樹培養、苗木繁殖、病蟲害防治技術等，而非理論知識。

2.文理兼修，在專業技術的學習中培養公共職業素養。把培訓包中所要求的職業核心能力的培養滲入到教學內容中，如樹木栽培Ⅱ級資格證書中，就有急救、交流溝通、信息收集及分析等教學內容；Ⅲ級中有“植物文化”、“協作機械設備維修”、“實施一個植物營養項目”等學習單元，在日常的教學中融入了職業核心能力的培養。

四、教學方法

圍繞職業技術教育“培養應用型、操作型人才”的目標，教學中大量采用實踐教學，讓學生在做中學，學中做，通過親身實踐培養學生的職業素質和專業技能，讓學員真正會做。課堂教學大量采用知識——實訓一體化的教學方法。教師一般都有行業工作經歷，自己的動手操作能力很強，在完善的實訓條件和有序的管理下，課堂上學生的動手操作機會很多。如《木工》課上，學生要親自動手操作電鉆等儀器或工具；《景觀》課上，動手鋪設地磚，安裝輸水管道；《土壤》課上，在講到栽培基質部分時，教師把每一種材料樣品提供給學員，并要求學員用手觸摸，感受其質地，然后每人取樣一小部分，用膠帶固定在筆記本上，課后自己學習；在栽培基質的堆腐發酵學習中，學員也是定期親自動手翻動、噴水。課后作業大量是動手操作性的，如昆蟲標本和植物標本的采集、植物物候觀察等。靈活務實的教學方法，使師生之間和諧的關系，課堂氣氛輕松而活躍，鍛煉了學生的獨立思考和自主判斷能力，提高學生的自信心和學習效果。澳大利亞是地廣人稀的國家，為了適應一些偏遠地區園林企業或學員的培訓需要，節約成本，堪培拉職業技術學院開發了遠程網絡培訓課程，及指導學員如何使用該資源的手冊——Toolbox。網絡培訓課程和內容的設置同樣嚴格遵循全國園林專業培訓包的職業能力任職資格要求。

五、實訓條件

與其校園建筑外觀簡樸內部舒適一樣，園林專業實訓設備設施的配置也體現著澳大利亞人的務實風格：以滿足職業技術教育培養的目標為標準，而不是追求外觀的華麗或技術的高精尖。堪培拉職業技術學院除配備完善的植物、木工、土壤、病蟲害等常規實驗室外，澳大利亞聯邦政府2008年投資1300萬澳元為其建成了現代化的園林培訓基地，占地4.5公頃。基地內有現代化的玻璃溫室，溫室中配置了自動噴灌、二氧化碳發生器、溫濕度檢測及自動調控儀器等。配有供風景園林專業的學生操練地下供排水網管布設技術的專門沙池、供30個學生同時操練木工技術的木工試驗室、栽培理論實訓一體化的教室等。因堪培拉年降雨量只有500-600毫米，與其它地方一樣，非常重視收集雨水和回收用水，在堪培拉職業技術校園里配置了一個5.2兆升的蓄水池、30個雨水收集池、23個分散在各建筑物側面的雨水收集罐、能容納69000升屋頂雨水，供實訓基地使用。與完善的實訓設備設施配套的是實訓消耗性材料的保障，在其溫室大棚外，可見到專門堆放土壤、沙子、樹皮等設施，工具房內有序堆放著鏟子、鐵鍬、推車、工具車等各種工具；理論-實訓一體化教室內，小到各種標簽、卡片、剪刀，大到多媒體設備、白板等一應俱全，教師利用起來非常方便。

六、社會實踐

堪培拉職業技術學院還設有“植物病蟲害防治咨詢室”，聘請專業人員面向大眾提供病蟲害防治方面的免費咨詢服務。學生培育出來的苗木，都掛上標簽，標明植物名稱、生長特點，主要管理要點等，平時有聘用的職員進行管理，每年一次定期向社會公開銷售，所得收入用于實訓材料的再投入。學院還設有多個課外興趣小組或義工組織，在專業老師的指導下，定期參與當地的社區綠地、公園等管理實踐活動。在每年9月份的堪培拉花卉節上，CIT花卉專業的學生都要參加主題展覽的布展工作，園林專業的學生參加景觀設計展覽等工作[5]。

七、考核評價——認可以往工作學習所得

考核評價內容同樣是以培訓包所要求的專業能力標準為準則進行考核。結合園林專業的特點，考核采用方法同樣有觀察、口試、現場操作、第三者評價、自評、面談等。與我國不同的是，除了在校學習成績外，也認可學員以前從生活和工作經歷中所獲得的與所申請專業有關的知識和技能。如提供工作證明、雇主評價材料、參與的有關園林設計、工作報告、獎狀、視聽材料、照片、所承擔項目說明等，來證明具有與所申報資格匹配的能力。而指導和幫助學員收集證明材料是培訓和評估機構的責任之一，因此CIT在其網站上有詳細的說明，鼓勵企業主讓員工參與鑒定，取得相應的資格證書[6]。如2009年，利用CIT的職業資格認證項目，堪培拉人力資源服務部組織了180人次的職員資格認證，包括人力資源管理Ⅳ級和大專兩個層次[7]。這種客觀靈活的考核評價，一方面是基于很多學員都有工作經驗的客觀實際，另一方面也體現了“能力本位”的教學評價理念：承認學生所具有的能力，而不是所學過的課程。評價過程強化“以學生為中心”，關注評價結果，更關注學生成長的過程，同時也避免了不必要的重復性學習帶來的浪費。

總之，澳大利亞園林專業培訓包是澳大利亞各TAFE學院園林專業辦學的綱領性文件，教育培訓機構（如堪培拉職業技術學院）根據園林培訓包的要求設置園林類專業課程、組織教學、開展考核評估，考核合格者可獲得全國通用的相應等級的園林資格證書。培訓包指導下的澳大利亞職業技術教育，具有以下特點：（1）職業技術教育是學歷教育和職業培訓的綜合，具有廣泛的生源，“終身學習”的理念深入人心。（2）在學分制管理下，靈活的學制和學習形式，學生可以根據自己的情況選擇學習時間，或工作后再回到學校，這發揮了學生的主觀能動性。（3）園林培訓包中規定的國家任能力標準是由園林行業而不是教育部門制定的，是教育和培訓機構開展教學的依據，沒有固定課本，教師只根據生源、地域特點等選擇具體的教學參考材料，消除了學用脫節的現象。（4）“能力本位”的職業教育理念。在完善的實訓條件和具有行業經歷的教師的基礎上，教學過程中重實踐、輕理論，重點放在訓練學生的實際工作能力上；考核評價的重點是強調學生應該能做什么，而不是應知道什么，因此學員在以往工作學習經歷中獲得的技能也被認可，這是“能力本位”職業教育思想的體現。澳大利亞園林專業培訓包在堪培拉職業技術學院的實踐應用，充分反映了澳大利亞的職業技術教育不是以學歷為導向，而是以能力培養為核心，以職業崗位為導向，通過務實、有效、人性化的教育培訓，提高勞動者的技能，為社會的可持續發展提供知識和技術支持。

參考文獻：

[1]Australian National Training Authority. Agriculture，Horticulture and Conservation and Land Management Training Package[S]. Canberra：June 2011.

[2]Australian National Training Authority. Amenity Horticulture Training Package RTF03[S]. Canberra：April 2006.

[3]International Services Unit，Canberra Institute of Technology. International Course Guide 2010[M].Canberra：2010.

[4]Sponsors. http：//cit.edu.au/industry_business/partners_and_spon

sors/sponsors.

[5]Anamika Mishra. Floriade

http：//cit.edu.au/industry_business/partners_and_sponsors/testimonials. 2012-2-10.

[6]Skills Recognition for Industry.（2012-2-10）.

http：//cit.edu.au/industry_business/skills_recognition_for_industry 2012-2-10.

[7]Giuliana Tonini. ACT Government–Shared Service.（2012-2-

10）.

http：//cit.edu.au/industry_business/partners_and_sponsors/testimonials.